前言：本站為你精心整理了初中數(shù)學(xué)范文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

初中數(shù)學(xué)范文1

摘要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和抽象性都非常強(qiáng)的科目之一，隨著年級的增長，在初中的數(shù)學(xué)課堂上，所涉及的數(shù)學(xué)知識也越來越廣，這就導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到一些難以下手的問題。如果采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解題的話，在解題的過程中也會出現(xiàn)問題，這就要求數(shù)學(xué)教師在課堂上教導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維的方式，對問題進(jìn)行分析和解決，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。本文通過對逆向思維在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上解題的效果。

關(guān)鍵詞：逆向思維；初中數(shù)學(xué)；解題教學(xué)

對于初中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，從而讓數(shù)學(xué)思維能夠在生活當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，在采用逆向思維進(jìn)行數(shù)學(xué)解題的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力以及擴(kuò)展思維能力，這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的核心和關(guān)鍵。也正因?yàn)檫@樣，數(shù)學(xué)的逆向思維具有非常重要的影響，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績具有舉足輕重的作用。

一、逆向思維的含義及其作用

（一）數(shù)學(xué)逆向思維的含義

所謂逆向思維，也就是常規(guī)思維的逆向發(fā)展，是從反方向來對問題進(jìn)行分析和解決。逆向思維的方式能夠有效突破傳統(tǒng)的解題思維模式的限制，進(jìn)而成全新的角度來看待一個(gè)問題，從而找出解決問題的不同辦法，這種方式也能夠?qū)?fù)雜的問題進(jìn)行簡單化的處理，進(jìn)一步降低學(xué)生解決問題的難度。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，逆向思維最為關(guān)鍵的，就是能夠通過對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用來幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力以及解決問題的能力，尤其是對于一些思維比較活躍的初中學(xué)生來說，通過培養(yǎng)這些學(xué)生的逆向思維能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索初中數(shù)學(xué)課本中的奧妙，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，這種方式也能夠減輕數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）數(shù)學(xué)逆向思維的作用

1.逆向思維是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的前提在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維發(fā)展也是教學(xué)的前提和保證。逆向思維是發(fā)散思維的一種形式，它與創(chuàng)造力有直接的關(guān)系，它可以使學(xué)生的思維變得更為靈活，想象力變得更為豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自己的獨(dú)特見解，這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，善于挖掘教材中創(chuàng)造力的因素，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式，讓學(xué)生更多地參與課堂，從而鼓勵學(xué)生積極地探索課本中的數(shù)學(xué)知識，發(fā)散自身的思維創(chuàng)造能力，提高分析問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身創(chuàng)造意識的提高。

2.逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的保障逆向思維是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，在一定程度上，能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生反向思考，能夠更加透徹地對問題進(jìn)行分析和解決。當(dāng)某些問題采用順向思維，很難得到答案的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待問題，進(jìn)而獲得不同的解題思路，而這種思考問題的過程，也就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的思維靈活性，也能夠極大地打破順向思維的限制，從而以最快的速度得到問題的最佳答案。

3.逆向思維是促進(jìn)學(xué)生自主探究的途徑在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用逆向思維進(jìn)行課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師就可以借助數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)例子進(jìn)行授課，在每開始新的一節(jié)課的時(shí)候，教師也可以鼓勵學(xué)生舉出跟數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活例子，從而激發(fā)學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心，鼓勵學(xué)生將課本聯(lián)系起來，通過現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象來解決數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主探究能力，鼓勵學(xué)生通過自主探究來解決課本上的疑難問題，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的提高[1]。

二、逆向思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，仍然采用固定單一的思維方式來對問題進(jìn)行分析，這就導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)課堂上很難采用有效的手段來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。不僅如此，由于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式相對較為單一，教師在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中，單一的教學(xué)方式只會導(dǎo)致學(xué)生的思維變得固定化，這樣也不利于學(xué)生的思維繼續(xù)發(fā)散和拓展。在現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，只是簡單地將數(shù)學(xué)課本的知識點(diǎn)以及需要死記硬背的知識灌輸在學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生采用死記硬背的方式來記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這種現(xiàn)象也使學(xué)生逐漸缺乏實(shí)用數(shù)學(xué)知識和解決實(shí)際問題的能力，當(dāng)遇到需要解決問題的時(shí)候，無法靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而限制了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高[2]。

三、初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中應(yīng)用逆向思維的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生想象空間

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，能夠極大地開拓學(xué)生的想象空間，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，對解題思路的開拓式的探索也有一定的幫助。初中的數(shù)學(xué)課本中有很多雙向思維的知識，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)引導(dǎo)下，自然而然地形成數(shù)學(xué)知識體系，從最初的數(shù)學(xué)知識的理解，到做題的方式，再到最后結(jié)局思路的形成，學(xué)生就逐漸形成了一種逆向的思考方式，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成以及想象能力的提高。

（二）強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)掌握

基礎(chǔ)知識是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，一旦缺乏基礎(chǔ)知識作為支撐，那么逆向思維就成為天方夜譚了，無論是采用常規(guī)思維還是逆向思維解題，都需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。在采用逆向思維解決問題的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是非常重要的，它能夠更好地幫助學(xué)生突破固定思維的約束，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以及解決問題的意識和能力，這樣也能引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念有一個(gè)徹底的了解和準(zhǔn)確的掌握，進(jìn)一步知道如何去運(yùn)用這些知識來解決數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，久而久之，學(xué)生就會將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識融會貫通，熟記于心，在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，也能夠靈活巧妙地運(yùn)用基礎(chǔ)知識，提高課堂數(shù)學(xué)知識的絕對效果和質(zhì)量[3]。

（三）促進(jìn)學(xué)生邏輯發(fā)展

邏輯思維的提高與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有密不可分的關(guān)系，邏輯思維包括了歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較思維法等，而在數(shù)學(xué)中運(yùn)用逆向思維，特別是解決證明性問題的時(shí)候，如果根據(jù)已知條件很難推理出結(jié)論，就可以從結(jié)論出發(fā)，逆向思考，從而解決問題。這種方式也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，通過逆向思維的邏輯訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對問題形成條件反射，也可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用這種方式，解決自己生活中的問題，進(jìn)一步鍛煉自身的邏輯思維能力。

四、初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的逆向思維策略

（一）重視解題方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，首先需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，以及相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，加強(qiáng)對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，增強(qiáng)解題的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長和發(fā)展。初中的數(shù)學(xué)題型非常豐富，而且具有多樣化的特點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的解決數(shù)學(xué)問題的方式，不僅會限制學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)解題效率，而且會給學(xué)生增加解題的難度，從而限制學(xué)生解題思路的拓展和延伸。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生主動采用解題的正確方式，從而解決實(shí)際問題，同時(shí)也需要適當(dāng)?shù)夭贾孟鄬?yīng)的課堂測試，有意識地設(shè)置一些相同解題方法的數(shù)學(xué)題目，從而對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的解題方法進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際解題運(yùn)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，也能夠降低學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的難度，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的自信心和積極性[4]。例如，在蘇科版初三數(shù)學(xué)課本中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元二次方程的解法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就需要給學(xué)生盡可能多地布置相關(guān)一元二次方程解法的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的解題方法，加強(qiáng)自身對解題方法的掌握和理解，從而提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

（二）加強(qiáng)轉(zhuǎn)化互逆運(yùn)算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要想加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)互逆運(yùn)算能力，首先就是要在解題的時(shí)候逆向運(yùn)用一些數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)法則。數(shù)學(xué)課本上的概念作為解決數(shù)學(xué)問題的前提和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)書本中的公式和法則，也是我們解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的重要工具，而學(xué)生在理解這些公式和法則的時(shí)候，雖然理解公式和法則較為簡單，但是在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，卻有一定的難度。采用逆向思維思考問題的方式，這就要求初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)互逆運(yùn)算教學(xué)的時(shí)候，需要加強(qiáng)學(xué)生對這方面的練習(xí)，盡可能地給學(xué)生多布置一些關(guān)于互逆運(yùn)算的題目，從而加強(qiáng)學(xué)生對公式和法則的逆向使用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。不僅如此，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識基本含義的同時(shí)，也需要從反向角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握關(guān)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的概念，運(yùn)用和理解掌握逆向思維訓(xùn)練的基本方法。這種方式能夠加強(qiáng)自身的邏輯思維的鍛煉，數(shù)學(xué)教師也需要將所涉及的數(shù)學(xué)公式作為教學(xué)的基礎(chǔ)，然后采用互逆記憶的方式促進(jìn)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課本中，很多公式都具有互逆計(jì)算的特征，教師就可以以此作為出發(fā)點(diǎn)，采用創(chuàng)新的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向解題方法，并且讓學(xué)生根據(jù)教師的課堂講解和示范，自主地運(yùn)用逆向思維來解決數(shù)學(xué)問題從而幫助簡化數(shù)學(xué)問題的解決方式，降低數(shù)學(xué)題目解決的難度，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的信心[5]。例如，在蘇科版初三數(shù)學(xué)課本中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以采用逆向思維的方式，對學(xué)生進(jìn)行提問：直線與圓有哪些位置關(guān)系的變化？然后引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖來反推出直線與圓的位置變化關(guān)系，在這個(gè)過程中，也能促進(jìn)學(xué)生思維的靈活和多變。同時(shí)，給學(xué)生開展適當(dāng)?shù)哪嫦蛩季S的變式訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，能不斷地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（三）借助正思逆想交相輝映，促進(jìn)學(xué)生整體把控

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，逆向思維和正向思維是相輔相成的，兩者結(jié)合能夠極大地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和正向思維，就必須具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并且長期堅(jiān)持進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)，不能急于求成，特別是對初中學(xué)生來說，如果過分強(qiáng)調(diào)這方面的能力，就會增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，從而使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的情緒。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，注重正向思維和逆向思維的結(jié)合，通過兩者的相互促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的開拓性思維發(fā)散能力[6]。例如，在蘇科版初三數(shù)學(xué)課本中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“中位數(shù)與眾數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用正向和逆向思維結(jié)合的方式思考問題，鼓勵學(xué)生思考在“獻(xiàn)愛心”捐款活動這個(gè)問題上，將某個(gè)班級捐款數(shù)一一列出來，然后求出學(xué)生的平均捐款數(shù)，再根據(jù)平均捐款數(shù)，思考這個(gè)數(shù)據(jù)能否較好地反應(yīng)班級同學(xué)捐款的集中趨勢，從而發(fā)散學(xué)生自身的思維，促進(jìn)學(xué)生從不同角度思考問題，提高思維創(chuàng)造能力。

（四）借助圖像題目展開訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在解題的過程中，往往習(xí)慣直接從題目入手，這就導(dǎo)致在解答一些難度較大的題目的時(shí)候，學(xué)生會忽略掉題目中的一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致受到定性思維的影響。對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，也有非常不利的影響。例如，在蘇科版八年級下冊數(shù)學(xué)課本中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”的時(shí)候，一些學(xué)生由于受到定型思維的影響，在理解反比例函數(shù)的時(shí)候，很難了解清楚y和x之間的變化過程，這就需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)的圖像出發(fā)，當(dāng)遇到與函數(shù)相關(guān)的題目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)函數(shù)將圖像準(zhǔn)確地畫出來，并且將題目中已知的數(shù)據(jù)在圖像上面標(biāo)出來，然后結(jié)合圖像來對問題的答案進(jìn)行假設(shè)，再逐步由假設(shè)來反推出題目的解題過程，最終成功解出題目。當(dāng)教師在提出xy+2=0這個(gè)函數(shù)問題的時(shí)候，學(xué)生就可以思考這個(gè)式子是否是一個(gè)反比例函數(shù)，然后合畫圖的方式，將數(shù)據(jù)帶入函數(shù)當(dāng)中，進(jìn)而能夠清楚地判斷這個(gè)函數(shù)是否屬于反比例函數(shù)。這種結(jié)合圖像進(jìn)行解題的方法，以一種清晰、直觀的視角，從視覺上激發(fā)學(xué)生的解題靈感，開發(fā)學(xué)生的思維，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的細(xì)節(jié)問題，運(yùn)用圖像，準(zhǔn)確地將文字形式的內(nèi)容通過圖像的方式表達(dá)出來，吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)解題興趣，這也滿足了學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、結(jié)束語初中數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，從而快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

作者:馬子健 單位:江蘇省太倉市陸渡中學(xué)

初中數(shù)學(xué)范文2

引言《數(shù)學(xué)分析》課程對于高等?？圃盒?shù)學(xué)教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，是極為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。《數(shù)學(xué)分析》課程主要包含極限論，一元函數(shù)微積分學(xué)，無窮級數(shù)與多元函數(shù)微積分學(xué)等內(nèi)容，同時(shí)也可以為學(xué)生掌握復(fù)變函數(shù)論、微分方程、微分幾何、概率論、實(shí)變函數(shù)與泛函分析等內(nèi)容打好基礎(chǔ)。在課程思政視域下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯能力為主要目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)工作的職業(yè)素質(zhì)與思政素養(yǎng)。

一、開展課程思政教育的重要性

我國教育部關(guān)于全國高等院校教育的會議上，強(qiáng)調(diào)了教育在發(fā)展過程中必須要重視人才的更全面培養(yǎng)，要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)不斷提升思政教育的針對性，也確保思政教育更符合實(shí)際，更具親和性，真正滿足當(dāng)前學(xué)生成長的實(shí)際需求。與此同時(shí)，其他課程也需要與思政教育同向同行，從而形成更良好的協(xié)同效應(yīng)[1]。也因此當(dāng)前高等院校，無論是一般的綜合院校還是?？圃盒６荚谌缁鹑巛钡亻_展有關(guān)于課程思政的各種研究與實(shí)踐。當(dāng)前與之相關(guān)的文章，理論也比較多，但究竟如何開展課程思政教學(xué)并沒有一個(gè)比較統(tǒng)一且極為有效的途徑，因此還需要對其進(jìn)行進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)。高等?？圃盒?shù)學(xué)教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)的《數(shù)學(xué)分析》課程在開設(shè)時(shí)間跨度上是比較長的，且其課時(shí)也比較多，是融入課程思政理念的極好載體。但當(dāng)前高等?？圃盒２]有充分挖掘出《數(shù)學(xué)分析》課程中包含的思政元素，繼而就會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法得到保障，并且還有可能影響到學(xué)生對《數(shù)學(xué)分析》課程內(nèi)容的理解。教師還需要自己去更積極地開展研究，構(gòu)建出能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)的教學(xué)方案。

二、《數(shù)學(xué)分析》課程思政的融入探索

從目前各個(gè)學(xué)校開展課程思政教育的實(shí)際情況來看，多數(shù)教師更重視對理論的研究，在一定程度上缺乏對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的把控。一方面原因是，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不看重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。另一方面也因?yàn)槎鄶?shù)教師并沒有敢于嘗試的勇氣，害怕課程思政教育落實(shí)不到位影響到原本學(xué)生課程的教學(xué)成效。

（一）現(xiàn)狀概述

所謂的課程思政，并不是單獨(dú)在為高等專科院校的學(xué)生去開設(shè)一門新的課程，也不是在某一項(xiàng)教學(xué)中設(shè)置思政相關(guān)的活動，而是將對學(xué)生的思政教育融入到學(xué)生《數(shù)學(xué)分析》課程的學(xué)習(xí)中，從教學(xué)改革這一突破口深入，并將其貫穿于整個(gè)立德樹人的全過程中[2]。而對于《數(shù)學(xué)分析》課程來說，通過分析各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中包含有大量的思政元素。譬如說，有關(guān)于極限思想，我國古代數(shù)學(xué)家劉徽在其所著的《九章算術(shù)注》里是這樣表述的：“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣?！边@既是對極限的一種表述，也是對數(shù)學(xué)思想與方法的一種深刻闡釋。尤其是我國對于該思想的驗(yàn)證比西方有關(guān)記錄早了一千多年，除了充分顯示出了我國勞動人民的智慧之外，也體現(xiàn)了我國古代數(shù)學(xué)家們積極鉆研進(jìn)取的研究精神。高等?？圃盒５慕處焸冊趯?shí)際進(jìn)行《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)落實(shí)的過程中必須要不斷為學(xué)生引入這些數(shù)學(xué)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，在幫助豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也帶領(lǐng)學(xué)生更深入了解這些文化，從中學(xué)習(xí)到一些做人的道理。當(dāng)然，有的教師可能會覺得自己之前的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)包含了一部分思政元素，對于培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)而言已經(jīng)完全足夠了。但課程思政教育并不僅僅是在教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，而是要幫助實(shí)現(xiàn)通識教育與學(xué)生專業(yè)教育，學(xué)生思政理論教育的融合，要促進(jìn)這三者的協(xié)調(diào)并進(jìn)，真正幫助構(gòu)建更科學(xué)的“三全育人”教育體系。因此如果僅僅是涉及到或者包含思政內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要真正對其落實(shí)、融合、滲透。

（二）融入途徑

1.要在《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)中凸顯思政教育數(shù)學(xué)雖然是自然科學(xué)的典型代表，但也蘊(yùn)含著極為豐富的唯物辯證思想，因此數(shù)學(xué)知識與個(gè)體思想之間是存在相互依存關(guān)系的[3]?！稊?shù)學(xué)分析》課程所涉及內(nèi)容中本身就包含了極為豐富的思政教育元素。但如果只是從表層給學(xué)生分享，而不是將《數(shù)學(xué)分析》課程的內(nèi)容和思政元素聯(lián)系在一起，對學(xué)生進(jìn)行深入地講解，學(xué)生可能會很難注意到這些思政元素，甚至?xí)X得是數(shù)學(xué)枯燥，而學(xué)生即使掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識以及哲學(xué)思想，也只是一種僵硬的復(fù)刻，難以真正獲得成長。因此在實(shí)際開展《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)的過程中，教師還需要進(jìn)一步去凸顯其中的思政教育元素，教師要積極發(fā)揮出其對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中注重總結(jié)歸納，并將所總結(jié)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在講解極限定義的過程中，教師可以將其總結(jié)為“在運(yùn)動中尋求發(fā)展，在變化中把握結(jié)果”，將數(shù)學(xué)知識與我國執(zhí)政黨的發(fā)展史，在實(shí)際社會建設(shè)中的一些戰(zhàn)略規(guī)劃等結(jié)合在一起。講解的時(shí)間則可以設(shè)置在大概二十分鐘，幫助學(xué)生明確事物是相通的，且數(shù)學(xué)思想在整個(gè)社會管理中是有著極為顯著的體現(xiàn)。還可以從本校學(xué)生入手，列舉一些在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取，通過努力追求最終獲得可喜成績的學(xué)生案例，為學(xué)生解析“量變引起質(zhì)變”。因?yàn)榘咐际钦鎸?shí)的，因此不僅會增強(qiáng)課程的生動性，還會帶給學(xué)生更大的情感共鳴，使其在學(xué)習(xí)過程中變得更加自信。高等?？圃盒５慕處焸冃枰趯?shí)際的課程教學(xué)中不斷地總結(jié)歸納類似的教學(xué)內(nèi)容，通過一步步地積累來幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也懂得數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，對數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)精神有更進(jìn)一步的理解，也會獲得自我思想道德的提升[4]。而除了在理論教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)提升之外，高等?？圃盒５慕處焸冞€可以從相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)或者圍繞課本中總結(jié)出的知識去設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動，不斷地在實(shí)際《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)中提及思政教學(xué)的理念，開展教學(xué)總結(jié)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與思政教育的密切關(guān)系，也影響學(xué)生對其有更積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.《數(shù)學(xué)分析》課程思政教育要注重實(shí)踐在提及到思政教育時(shí)，很多教師以及學(xué)生會覺得就只是單純的說教而已，需要從思想上去對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但筆者認(rèn)為學(xué)生只有從實(shí)踐中認(rèn)知到思政教育的本質(zhì)，對事物的實(shí)際發(fā)展過程有所體會，才能夠真正有收獲，真正獲得思想覺悟的提高。因此《數(shù)學(xué)分析》課程思政融合還需要實(shí)踐與理論的更深入結(jié)合。譬如說，教師在進(jìn)行泰勒公式相關(guān)知識講解的過程中，可以設(shè)計(jì)一定的應(yīng)用計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際解題的過程中不斷反思，不斷對本公式的原理以及含義進(jìn)行思考。而根據(jù)相關(guān)的解題結(jié)果，學(xué)生也會獲得一些人生哲理的感悟，如“失之毫厘謬以千里”。

3.《數(shù)學(xué)分析》課程思政教育應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活很多學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)深奧、枯燥，但其實(shí)數(shù)學(xué)也是從日常生活中誕生的，而最終也將服務(wù)于生活。因此，如果課程思政理念融入下的《數(shù)學(xué)分析》課程還是只給學(xué)生講一些大道理，學(xué)生是很難真正理解并將其融入到自己的生活中去的。因此要想數(shù)學(xué)真正根植于學(xué)生的心中，并表現(xiàn)在學(xué)生的行為里，就必須要將相關(guān)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。而這種與生活的結(jié)合，本質(zhì)上還是在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的過程中將數(shù)學(xué)建模的方法以及所用到的思想融入到實(shí)際的教學(xué)中，去幫助提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識的進(jìn)一步理解，幫助學(xué)生真正吸收并消化這些知識，能夠利用數(shù)學(xué)分析的方法去解決生活中遇到的一些問題。所謂的將《數(shù)學(xué)分析》的課程思政教育融入生活，其實(shí)也是要求學(xué)生要積極參與到各種實(shí)踐活動中去，從而真正落實(shí)思政教育。譬如說，教師可以組織數(shù)學(xué)建模社團(tuán)，日常開展一些與學(xué)生生活有著緊密關(guān)聯(lián)的問題研究活動，如城市公交線路的規(guī)劃等，要確保所研究問題一定要是有實(shí)際意義的。

4.要積極分析對比《數(shù)學(xué)分析》課程思政成效高等?？圃盒５臄?shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行課程思政理念的融入，同時(shí)積極探索相關(guān)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活中的緊密關(guān)聯(lián)性，還需要不斷反思對比，明確教學(xué)中存在的不足，進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化完善，真正幫助高等?？圃盒５膶W(xué)生們可以從中獲得更多成長。高等?？圃盒５慕處熤砸獙⒄n程思政融入到教學(xué)實(shí)踐活動中，目的是幫助學(xué)生可以對《數(shù)學(xué)分析》課程的內(nèi)容有更進(jìn)一步的理解與應(yīng)用，同時(shí)獲得數(shù)學(xué)思維，能夠有道德品行，思想覺悟等方面的提升。但如何確保這些目標(biāo)在實(shí)際落實(shí)教育的過程中的確達(dá)成了？教師還需要經(jīng)常性地進(jìn)行反思對比，對自身教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，從中獲得實(shí)際的教學(xué)反饋，再針對存在問題進(jìn)行積極改進(jìn)[5]。一方面是教師自己結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)狀況，對比自己最初的教學(xué)預(yù)期來發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，反思自身教學(xué)中還存在哪些不足之處，從而進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。另一方面，教師還可以在實(shí)際開展相關(guān)教學(xué)之前，對學(xué)生的能力，素養(yǎng)等進(jìn)行一次調(diào)研，在完成一階段教學(xué)之后，再次進(jìn)行調(diào)研，通過兩次調(diào)研結(jié)果的對比來更細(xì)致地發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些方面提升了，哪些方面還有待加強(qiáng)，再根據(jù)實(shí)際情況對相關(guān)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，如此，才能夠更有利于教學(xué)的精進(jìn)。

三、結(jié)語

對于高等?？圃盒６?，所培養(yǎng)出來的人才不僅僅需要掌握技術(shù)，擁有較強(qiáng)專業(yè)知識儲備的應(yīng)用型人才，還需要重視對學(xué)生道德品行、政治覺悟、價(jià)值觀念等的培養(yǎng)與提升。尤其是在當(dāng)下更為復(fù)雜的社會環(huán)境中，學(xué)生如果不能明辨是非，沒有堅(jiān)定的信念，意志力也不夠堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)生必然會很難適應(yīng)社會生活，最終承受極大的心理壓力。因此，高等?？圃盒！稊?shù)學(xué)分析》課程教學(xué)中融入課程思政理念是極為必要的，要能夠積極發(fā)揮出思政教育對于學(xué)生的育人功用，將思政元素融入到《數(shù)學(xué)分析》課程中去，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)也能夠有品德素養(yǎng)方面的提升。再者課程思政在《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)中的融入也有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與哲理，明白數(shù)學(xué)在生活中的具象化體現(xiàn)以及數(shù)學(xué)對于實(shí)際社會發(fā)展的重要作用，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會更重視、更積極，這對于學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及思政素養(yǎng)具有極為現(xiàn)實(shí)的意義。

作者:段桂花 單位:麗江師范高等?？茖W(xué)校

初中數(shù)學(xué)范文3

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教育工作必然面對的現(xiàn)實(shí)問題，也是教學(xué)工作需要攻克的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題所在。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生現(xiàn)象較為普遍，不同的學(xué)困生學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因是多種多樣的，往往與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、個(gè)人心理活動、教學(xué)模式、理想信念等存在關(guān)系。要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就需要細(xì)致觀察、認(rèn)真總結(jié)、融入學(xué)生，了解其真實(shí)想法與實(shí)際困難。然后從教學(xué)方法、情感關(guān)注以及聯(lián)合家庭的力量，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，通過有效的方法與路徑做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因分析

1.1教學(xué)模式原因?qū)W困生形成的原因是多方面的，雖然在同一個(gè)班級，老師采用相同的課件以同樣的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行授課，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上還是會出現(xiàn)一定的差異性。一些學(xué)生能夠及時(shí)理解并吸收上課所講的內(nèi)容，然而一些學(xué)生由于不適應(yīng)老師的教學(xué)模式與節(jié)奏，在課堂上無法集中注意力，不能專心聽講、認(rèn)真思考，在聽課的過程中神游天外，這顯然就無法形成知識的積累與轉(zhuǎn)化。顯而易見，教學(xué)模式在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動力往往來自于良好的興趣，當(dāng)課堂吸引力不足時(shí)，學(xué)生的專注力就會下降，進(jìn)而會影響學(xué)生的探究意愿，學(xué)習(xí)能力不僅無法得到有效提升，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也只會是停留在表面上，而無法深入理解知識，更談不上轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。久而久之，就會由于興趣的下降而導(dǎo)致成績下降，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，隨著知識的完整性、連續(xù)性被破壞，最終成為學(xué)困生。從當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的模式來看，還存在著一定的單一性，教學(xué)的資源不夠豐富，教學(xué)模式較為落后，學(xué)生的主體性地位沒能被充分激發(fā)出來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會不足，參與意愿不強(qiáng)，課堂氛圍會直接影響學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)困生形成的原因之一[1]。

1.2學(xué)生自身原因在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師的教學(xué)方法與引導(dǎo)模式固然重要，學(xué)生自身的努力也極為關(guān)鍵。老師所起的是引導(dǎo)作用，把學(xué)生引向正確的知識學(xué)習(xí)道路上，而在探索與實(shí)踐中，就需要依靠學(xué)生自身來完成。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性與特殊性，堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。尤其是在上課過程中，緊跟老師的節(jié)奏，及時(shí)整理課堂筆記，記下重點(diǎn)，將老師所講的知識內(nèi)容及時(shí)消化，在課后進(jìn)行及時(shí)的回顧與總結(jié)，并不斷實(shí)踐、交流、提升，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人知識結(jié)構(gòu)的一部分。當(dāng)前，一些初中生之所以成為后進(jìn)生的原因在于，沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，或是明知正確的學(xué)習(xí)方法，但是由于缺乏吃苦精神，不愿意投入時(shí)間與精力去鉆研，而導(dǎo)致成績下降，進(jìn)而形成一系列的連鎖反應(yīng)，最終成為學(xué)困生。進(jìn)放初中之后，不僅僅學(xué)習(xí)的科目增加，而且學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快，科目的難度也有所上升，多數(shù)學(xué)困生是由于學(xué)習(xí)方法不正確而影響學(xué)習(xí)成果的，有些學(xué)生只是將公式進(jìn)行牢記，但并沒有對知識進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐及融匯貫通，這就無法掌握知識間的聯(lián)系性，沒能通過對知識的梳理而徹底吸收。這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，必須通過邏輯思維的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練來獲得，只是停留在公式層面，無法取得有效的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，與缺乏自律，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在直接關(guān)系，課堂聽講不善于抓重點(diǎn)，懶得動手記筆記，也不愿意利用思維導(dǎo)圖來梳理知識點(diǎn)，以及對于錯(cuò)題沒能整理、回顧、反思，這些都是無法有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵問題所在。而這樣問題日積月累，最終都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成果，久而久之，也就放棄進(jìn)步，喪失熱情而成為學(xué)困生[2]。

1.3環(huán)境的影響初中生正處于青春期，思考不夠成熟，且缺乏一定的思辨能力，再加上當(dāng)前社會發(fā)展形勢與環(huán)境的影響，海量的信息充斥在互聯(lián)網(wǎng)上，對于學(xué)生的思維與行為也會產(chǎn)生一定的影響。這個(gè)階段的學(xué)生，思維活躍，模仿能力強(qiáng)，反感被約束、被規(guī)劃，向往理想中自由自在的生活。學(xué)困生的形成與環(huán)境也具有關(guān)系，這里的環(huán)境是指多方面的環(huán)境，一是指成長的環(huán)境，比如家庭環(huán)境，家庭關(guān)系、氛圍等，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想產(chǎn)生直接的影響。尤其是一些留守學(xué)生、單親家庭學(xué)生，以及由祖輩撫養(yǎng)的學(xué)生，由于從小缺乏關(guān)愛，會存在一些情感上的缺失，而這種情感上的缺失積累至一定程度，就會導(dǎo)致一些心理問題的產(chǎn)生。比如，會有自卑心理，這種心理會嚴(yán)重影響學(xué)生的正常成長，初中生正處于亟需關(guān)愛與引導(dǎo)的階段，在太多心理的壓力下，就會成為學(xué)生的心里包袱，進(jìn)而無心學(xué)習(xí)，找不到生活的目標(biāo)與方向，也看不到這個(gè)世界的美好，進(jìn)而對于學(xué)習(xí)也就抱著無所謂的態(tài)度，這種學(xué)生不是學(xué)不好，而是不想學(xué)，屬于一種自我放棄。除此之外，家庭氛圍的影響也十分重要，一些家庭氛圍不夠和諧，夫妻矛盾、家庭矛盾頻繁發(fā)生，沒有一個(gè)和諧友愛的氛圍，學(xué)生總是在一個(gè)壓抑的氛圍中成長，比如，在一些家庭氣氛緊張的家庭中，學(xué)生會擔(dān)心家庭變故，并且學(xué)生的心理始終處于害怕與不確定的狀態(tài)中，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上無法集中精力，從而影響學(xué)習(xí)成果[3]。外部環(huán)境，主要是指社會環(huán)境與學(xué)校環(huán)境，社會環(huán)境也會影響到學(xué)生的專注性與價(jià)值觀，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成果。一些學(xué)生由于缺乏正確的思想引領(lǐng)，受一些不良社會習(xí)氣的影響，或是網(wǎng)絡(luò)糟粕信息的影響，而出現(xiàn)理想信念滑坡的問題，這種問題會直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果。很多學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，與受到不良的社會氛圍影響不無關(guān)系。除此之外，學(xué)校氛圍，班級氛圍，與同學(xué)間的關(guān)系，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

2農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育策略

2.1從教學(xué)模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作，是教學(xué)工作任務(wù)中的重要內(nèi)容。教學(xué)活動開展的目的在于展示教育的引導(dǎo)性、公平性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到全方位的教育。針對當(dāng)前學(xué)困生成因分析，在教學(xué)模式上還有很大的提升空間。那么，教育工作者就需要結(jié)合時(shí)代的變化、社會的發(fā)展趨勢，以及當(dāng)前學(xué)生的思維與喜好特征來不斷的改革和創(chuàng)新教學(xué)模式。從教學(xué)資源上不斷的豐富，除了深挖數(shù)學(xué)教材之外，還要積極利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，來制作更多生動而新穎的教學(xué)課件，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在具體的教學(xué)活動實(shí)施過程中，老師要給予學(xué)困生更多的關(guān)注。結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，運(yùn)用分層教學(xué)方法來逐步幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)、建立信心、趕上進(jìn)度。針對學(xué)困生的分層教學(xué)首先要從學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)上著手。包括在課堂提問上，以一些基礎(chǔ)性問題的提出來讓學(xué)生參與到課堂中來，調(diào)動起學(xué)困生的主體性。在作業(yè)上，以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)作業(yè)為主，從易到難循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)，再提升。除此之外，還可以開展游戲化的教學(xué)模式，來改變一些學(xué)困生原本對于學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，游戲化教學(xué)可以很好的改善學(xué)生興趣不足的問題。尤其對于一些調(diào)皮的學(xué)困生來說，采取游戲的方式可以很好的調(diào)動其積極性，包括讓其負(fù)責(zé)組織一些主題游戲活動，以團(tuán)隊(duì)游戲的形式讓學(xué)困生更好的參與進(jìn)來。在參與的過程中，在與同學(xué)們一道進(jìn)行游戲的過程中，就能夠?qū)⑵湓痉稚⒌淖⒁饬Ω玫木劢蛊饋恚M(jìn)而被濃烈的學(xué)習(xí)氛圍所感染而參與到學(xué)習(xí)中去，潛移默化的受到影響。

2.2從教學(xué)輔導(dǎo)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育如前文所分析的，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，其原因是多方面的，這就需要教育工作針對不同的學(xué)困生的特征在教學(xué)方法上，輔導(dǎo)服務(wù)上不斷的完善與精進(jìn)，給予學(xué)困生更多針對性的幫助，從而提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的沼澤地。無論何種原因?qū)У降膶W(xué)困生現(xiàn)象，單從學(xué)習(xí)成果來看，無論是在效果上，還是進(jìn)度上都已經(jīng)落后太多。所以，教育工作者要針對不同學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的實(shí)際情況來做好相應(yīng)的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。通過運(yùn)用有效的教育輔導(dǎo)方法，幫助學(xué)困生把基礎(chǔ)一點(diǎn)點(diǎn)的建立起來，把學(xué)習(xí)信心一點(diǎn)點(diǎn)的建立起來。所以，除了課堂教學(xué)改革之外，課外輔導(dǎo)也至關(guān)重要。課外輔導(dǎo)不僅僅能夠從情感上，建立起學(xué)生間的深度鏈接，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)愛，來自同學(xué)的友愛，從而建立起學(xué)習(xí)的信心。課外輔導(dǎo)可以從幾個(gè)方面進(jìn)行，一是幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并且通過自我挑戰(zhàn)、他人監(jiān)督的形式將這種好的學(xué)習(xí)方法形成習(xí)慣，比如連續(xù)一周上課記筆記挑戰(zhàn)，連續(xù)一月整理數(shù)學(xué)錯(cuò)題挑戰(zhàn)等，讓學(xué)生始終感受到被關(guān)注被監(jiān)督，同時(shí)通過挑戰(zhàn)來證明自身在學(xué)習(xí)上的可行性。利用方法形成習(xí)慣，通過習(xí)慣建立信心。此外，課外輔導(dǎo)還可以發(fā)起一對一結(jié)對幫扶活動，比如針對某些學(xué)困生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題，除了老師的及時(shí)輔助之外，還可以組織同學(xué)開展一對一小組幫扶活動，以團(tuán)隊(duì)的力量來帶動學(xué)困生，幫助學(xué)困生，以氛圍來影響學(xué)困生，從而幫助學(xué)困生循序漸進(jìn)的提升學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，迎頭趕上。

2.3從思想動態(tài)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作，一是要了解學(xué)困生的真實(shí)情況，找到學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難與真實(shí)原因，這樣才能為轉(zhuǎn)化教育工作的有效實(shí)施創(chuàng)造條件。這就需要教育工作者積極發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢與功能優(yōu)勢，在課堂上對學(xué)困生進(jìn)行細(xì)致的觀察，在課堂外給予學(xué)生更多的關(guān)注。了解學(xué)生的關(guān)鍵在于首先了解他們的家庭情況，針對不同學(xué)生家庭情況，以家訪的形式與家長進(jìn)行深度溝通，爭取家庭的支持，發(fā)揮家庭與學(xué)校攜手合作的共育力量，來影響學(xué)生，幫助學(xué)生。比如，一些家庭缺乏對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，不了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情況，以及一些家長由于對青春期學(xué)生思維缺乏了解，導(dǎo)致親子關(guān)系惡劣，這也是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要原因。那么，老師就可以通過多渠道的溝通方式，來與家庭就學(xué)生的教育問題達(dá)成一致，讓家長掌握更多家庭教育的好方法，在日常生活中給予學(xué)生更多的關(guān)愛，并恪守家長職責(zé)，營造和諧的家庭氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠?qū)r(shí)間與精力更多的放在學(xué)習(xí)中。

2.4從情感關(guān)注上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化教育初中中正處于青春期，一些學(xué)生心理上較為敏感，會由于環(huán)境的因素，自身心理活動等的影響而產(chǎn)生一些內(nèi)部的心理沖突。比如，與同學(xué)的關(guān)系，與家長的關(guān)系，與老師的關(guān)系等都可能成為影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要因素。所以，老師要從心理的角度，加強(qiáng)對學(xué)生情感上的關(guān)注。這就需要老師多從學(xué)生的角度去看待問題，主動成為學(xué)生的朋友，去了解當(dāng)前學(xué)生感興趣的話題與事務(wù)。以話題或是熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn)來與學(xué)生達(dá)成情感上的共鳴，進(jìn)而了解學(xué)生的心理狀態(tài)，結(jié)合不同學(xué)困生的心理狀態(tài)來對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確對待人際關(guān)系，正確看待學(xué)習(xí)困難，并通過心理疏導(dǎo)，情感激勵等方法，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心與熱情。通過心理關(guān)注，情感關(guān)懷做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。

2.5從學(xué)習(xí)氛圍營造上進(jìn)行轉(zhuǎn)化基于學(xué)生的從眾心理，氛圍的營造與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升上有著一定的形式。并且，很多學(xué)生成為學(xué)困生并不完全是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力上的差異，而是主體性，學(xué)習(xí)意愿未被激發(fā)出來所致。除了對努力學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不夠清晰外，另一方面會受到環(huán)境氛圍等的影響。很顯然，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過情感激勵、目標(biāo)激勵、小組合作等多樣化的形式來影響和轉(zhuǎn)化學(xué)困生是十分有效的方法。比如，開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)困生成為小集體中的一員，以共同的目標(biāo)和方向，以及深厚的氛圍來影響學(xué)困生，同時(shí)讓學(xué)困生感受到來自老師，來自集體的關(guān)懷。在小組成員的共同努力下，在一起克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的過程中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，并且良好的氛圍能夠?qū)W(xué)困生產(chǎn)生積極的影響，而集體互幫互助的良好氛圍又能夠讓學(xué)困生感受到關(guān)懷與溫暖，以集體的力量來帶動學(xué)困生的改變和成長。

3結(jié)束語

綜上所述，學(xué)困生這一現(xiàn)象是每一個(gè)教育工作者都需要解決的課題，唯有堅(jiān)持以人為本的原則，針對不同的學(xué)生的特點(diǎn)，本著因人而異，因材施教的理念來將教學(xué)工作落到實(shí)處。通過深入細(xì)致的分析學(xué)困生的成因，耐心尋找方法幫助他們提高，而最重要的是，要發(fā)揮老師的角色優(yōu)勢，要給予學(xué)困生關(guān)愛與關(guān)注，從情感上給予學(xué)困生支持與鼓勵，幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的激情，明白學(xué)習(xí)的意義，促使學(xué)困生積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，循序漸進(jìn)提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]羅潔班.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因及轉(zhuǎn)化措施[J].求學(xué)，2021（35）：39-40.

[2]張連永.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略微探[J].新課程，2020（28）：32.

[3]甘延棠.淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生成因分析及對策[J].名師在線，2020（11）：11-12.

作者:張武榮 單位:甘肅省華池縣柔遠(yuǎn)初級中學(xué)