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摘要:在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，雙創(chuàng)教育成為評價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在高校雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用有助于拓展實(shí)踐教學(xué)模式、豐富初創(chuàng)訓(xùn)練場景、推進(jìn)前置創(chuàng)業(yè)演練，進(jìn)而增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)效能，促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)思維、知識和能力的全面提升。為此，本文分析了當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育存在的主要問題，并針對具體問題提出了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);虛擬仿真;應(yīng)用模式

0引言

推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。高校作為雙創(chuàng)生力軍培養(yǎng)的主陣地，必須以全面提升大學(xué)生的雙創(chuàng)綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全程，持續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)肩負(fù)起時(shí)代賦予的重大使命。當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育發(fā)展勢頭迅猛，在積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，仍面臨諸多問題。為此，本文從雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，探討虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐雙創(chuàng)教育的意義和模式。

1虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對突破雙創(chuàng)教育困局的現(xiàn)實(shí)意義

1．1拓展實(shí)踐教學(xué)模式，突破當(dāng)前重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐途徑單一的困境

新時(shí)代下高質(zhì)量發(fā)展需要高素質(zhì)人才，而創(chuàng)新是高素質(zhì)人才的第一要素。高校順應(yīng)時(shí)代需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)體系，由通識教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育組成的培養(yǎng)模式已基本形成。通識教育的核心是使學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和知識，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新認(rèn)知。專業(yè)教育重在學(xué)生對經(jīng)營管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷管理等相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。實(shí)踐教育則是在理論和方法的指導(dǎo)下，將學(xué)生的創(chuàng)意付諸行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力和實(shí)踐力的過程。然而，據(jù)2021中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前大學(xué)生中有嘗試創(chuàng)業(yè)想法的有96．1%，但真正付諸實(shí)施及準(zhǔn)備的只有14%。在對學(xué)校選修相關(guān)課程學(xué)生的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，缺乏執(zhí)行力是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中最突出的短板?？梢姡诟咝ＭㄗR教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)和啟發(fā)下，相當(dāng)多的大學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)的想法和動(dòng)機(jī)，也不乏創(chuàng)意，但執(zhí)行力和實(shí)踐力薄弱，這使得他們難以邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步，因而錯(cuò)失良機(jī)。加強(qiáng)雙創(chuàng)實(shí)踐教育已迫在眉睫，但切實(shí)推進(jìn)仍存在困境。社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐是高校實(shí)踐教學(xué)最基本的兩種途徑。在社會(huì)實(shí)踐方面，大學(xué)生能夠獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)少且工作內(nèi)容單一，大多是就某一崗位積累一些淺顯經(jīng)驗(yàn)，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和能力要求。在校內(nèi)實(shí)踐方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要團(tuán)隊(duì)、技術(shù)、資金、市場等多方面的支持。受各種因素的制約，目前高校能夠投入培育的項(xiàng)目數(shù)量有限，難以達(dá)到廣泛地增加大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐機(jī)會(huì)的效果。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)為解決這一難題提供了有效途徑。通過多場景、多模式、多參數(shù)、多規(guī)則的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行仿真和集成，并內(nèi)置人、財(cái)、物、信息等資源，構(gòu)建虛擬仿真平臺用以更為普遍地支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生能夠在平臺中運(yùn)用虛擬資源實(shí)施創(chuàng)意，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這有助于學(xué)生對創(chuàng)意效果進(jìn)行評價(jià)和判斷，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成更為系統(tǒng)全面地認(rèn)識。

1．2支撐軟硬技能培養(yǎng)，突破當(dāng)前訓(xùn)練場景缺失、綜合能力提升不足的困境

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較為局限，主要關(guān)注對學(xué)生經(jīng)營決策、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，欠缺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需各項(xiàng)軟技能的開發(fā)，更缺乏基于全程和系統(tǒng)化培養(yǎng)的雙創(chuàng)綜合能力提升。然而，自我認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、適應(yīng)能力、情緒調(diào)試能力、時(shí)間管理能力、風(fēng)險(xiǎn)管控能力和危機(jī)處理能力等軟技能也是創(chuàng)業(yè)者必須具備的核心素質(zhì)，直接影響到大學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成敗。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)施、優(yōu)化調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程中基本包含了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資等相關(guān)理論和方法，但對理論的實(shí)際應(yīng)用不足。同時(shí)，較少囊括前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)施、優(yōu)化調(diào)整等環(huán)節(jié)，這些都是實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有覆蓋大學(xué)生初創(chuàng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并注重軟硬技能的均衡培養(yǎng)，才能全面提升大學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。但自我認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力等軟技能和前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)施等初創(chuàng)環(huán)節(jié)均存在訓(xùn)練場景缺乏、考評測量困難、引導(dǎo)提升低效等問題。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)榇髮W(xué)生的各項(xiàng)軟技能提升和初創(chuàng)環(huán)節(jié)訓(xùn)練提供場景支撐，同時(shí)通過對學(xué)生關(guān)鍵決策節(jié)點(diǎn)的捕捉、記錄和分析，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的測量和評價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾錯(cuò)，從而形成閉環(huán)式的綜合能力提升路徑。

1．3支持前置初創(chuàng)演練，突破當(dāng)前大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足、試錯(cuò)成本過高的困境

世界首富埃隆?馬斯克在加州大學(xué)馬歇爾商學(xué)院2014年本科畢業(yè)典禮演講中說道:“大學(xué)是最好的創(chuàng)業(yè)的時(shí)間。大學(xué)生沒有家庭生活和復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系需要處理，有更多的時(shí)間可以投入到自己關(guān)注的事物中”。相關(guān)調(diào)查也表明，創(chuàng)業(yè)成功者基本都是典型的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者”。同時(shí)，扎克伯格和比爾蓋茨的成功經(jīng)歷更證明了在專注度高、思維敏捷、精力充沛、時(shí)間充裕的大學(xué)階段開始創(chuàng)業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)者而言是較好的選擇。另外，據(jù)2021中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告顯示，在10791位受調(diào)查者中，認(rèn)為工作3－10年內(nèi)最適合開始創(chuàng)業(yè)的人數(shù)居多，占比為18．4%。這說明大學(xué)生普遍認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的難度大、試錯(cuò)成本高，需要一定的資源和經(jīng)驗(yàn)積累，但這就可能錯(cuò)過創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)期。將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有助于我們突破這一困境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于仿真平臺開展前置的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，一方面能夠提前學(xué)生的初創(chuàng)時(shí)間，使其及早高效地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)做好知識和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備;另一方面將初創(chuàng)過程轉(zhuǎn)移到仿真平臺，能夠避免試錯(cuò)成本。學(xué)生在自身能力與創(chuàng)業(yè)需求相匹配，真正成為準(zhǔn)備好的創(chuàng)業(yè)者之后，再采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，也能盡可能地降低創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

2虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用模式

2．1基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支撐體系

首先，針對前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、商業(yè)計(jì)劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)施、優(yōu)化調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解為最小教學(xué)單元。比如，前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括自我認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)政策識別、創(chuàng)業(yè)途徑選擇等內(nèi)容。其中，自我認(rèn)知又可分為自我了解、他人評價(jià)、社會(huì)反饋和反省總結(jié)等教學(xué)單元。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)環(huán)節(jié)包括團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)人力資源管理等內(nèi)容，其中，團(tuán)隊(duì)管理又可細(xì)分為團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、股權(quán)分配管理、內(nèi)部沖突管理、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)文化等教學(xué)單元。然后，從教學(xué)單元和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)維度出發(fā)，以基于初創(chuàng)環(huán)節(jié)分解的教學(xué)單元為橫軸，以專業(yè)知識能力、自我認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、適應(yīng)能力、情緒調(diào)試能力、時(shí)間管理能力、風(fēng)險(xiǎn)管控能力、危機(jī)處理能力等軟硬技能為縱軸，構(gòu)建精準(zhǔn)化、精細(xì)化、精確化的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支持體系。比如，自我了解單元重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和情緒調(diào)試能力;內(nèi)部沖突管理單元著重提升學(xué)生的沖突處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力。最后，圍繞各單元的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，包括課堂講授、課堂討論、案例分析、數(shù)據(jù)資料分析、專題講座、拓展閱讀、線下實(shí)驗(yàn)等。對于上述一種方法或多種方法的結(jié)合均難以達(dá)成目標(biāo)的，則有必要設(shè)計(jì)相應(yīng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)單元和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的全程覆蓋。另外，即使能夠運(yùn)用傳統(tǒng)方法的教學(xué)單元，也可探討如何通過融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此辨識出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與雙創(chuàng)教育的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)形成基于雙創(chuàng)軟硬技能均衡提升的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)需求。比如，對于自我了解單元，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)令學(xué)生深刻洞察自我、明晰職業(yè)傾向、把握優(yōu)劣勢、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的效果，此時(shí)就需要借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。對于內(nèi)部沖突管理單元，在課堂教學(xué)中很難形成團(tuán)隊(duì)沖突環(huán)境，這也需要運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建訓(xùn)練場景。北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已針對自我了解單元，基于創(chuàng)業(yè)勝任力模型設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知測評模塊，該模塊主要包括職業(yè)性格測試、創(chuàng)業(yè)傾向測試、創(chuàng)業(yè)能力測試、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測試、自我察覺測試、職業(yè)性向測試、管理能力測試、營銷能力測試、心理穩(wěn)定測試等多個(gè)維度，能夠幫助學(xué)生全面了解自我在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的心理、知識、素質(zhì)和能力。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也設(shè)計(jì)開發(fā)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通模塊，通過團(tuán)隊(duì)破冰、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)競技、效能測評、團(tuán)隊(duì)競聘、團(tuán)隊(duì)策劃、團(tuán)隊(duì)總結(jié)等過程的模擬演練，提高學(xué)生的沖突處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力。同時(shí)，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)融入競賽、開放實(shí)驗(yàn)、雙創(chuàng)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)槠涮峁└鼮樨S富的場景和途徑支撐，從而全方位地提高實(shí)踐教學(xué)效能。

2．2基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙創(chuàng)能力閉環(huán)提升策略

圍繞各教學(xué)單元的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，并將其體現(xiàn)在相應(yīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K的邏輯、規(guī)則和流程設(shè)計(jì)中。通過對學(xué)生關(guān)鍵決策節(jié)點(diǎn)的捕捉和記錄，獲取評價(jià)數(shù)據(jù)，并據(jù)此完成各項(xiàng)能力的測評。比如，針對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以在平臺中記錄團(tuán)隊(duì)成員之間的交流頻次、合作頻次、沖突頻次等數(shù)據(jù)，并基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法構(gòu)建模型，分析和測量各成員在團(tuán)隊(duì)中的地位及其協(xié)作能力;為計(jì)算學(xué)生的溝通交流指數(shù)，也可采用平臺中記錄的交流次數(shù)、對象、范圍等數(shù)據(jù);執(zhí)行力則可通過任務(wù)交付時(shí)間和質(zhì)量綜合評定。實(shí)驗(yàn)過程中，虛擬仿真平臺可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前決策進(jìn)行各項(xiàng)能力的實(shí)時(shí)評定，若結(jié)果低于某一閾值，向教師和學(xué)生發(fā)布預(yù)警，一方面有利于學(xué)生的動(dòng)態(tài)自我調(diào)整，另一方面使教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和糾錯(cuò)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，即可獲得雙創(chuàng)分項(xiàng)能力指數(shù)和綜合能力指數(shù)的評分，這可作為教師評定成績的依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練提供方向指引。

2．3基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙創(chuàng)師資保障需求

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用，使一些原本需要教師講授或組織研討、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)單元通過虛擬仿真模塊即可直接或輔助完成，并達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)方法的教學(xué)效果。這大大減少了高校在雙創(chuàng)教育中的師資需求，有利于解決當(dāng)前雙創(chuàng)師資力量儲(chǔ)備不足的難題。另外，又對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。高素質(zhì)教師需掌握雙創(chuàng)理論知識、經(jīng)營管理知識、相關(guān)專業(yè)知識甚至法律知識，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并了解虛擬仿真技術(shù)。這樣才能在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K的需求和邏輯設(shè)計(jì)具備可行性，并且及時(shí)處理日常教學(xué)中遇到的系統(tǒng)問題。

3結(jié)論

當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育存在重理論輕實(shí)踐，學(xué)生執(zhí)行力弱;實(shí)踐途徑單一，培養(yǎng)覆蓋面窄;教學(xué)內(nèi)容局限，部分環(huán)節(jié)缺失;訓(xùn)練場景缺乏、軟技能提升不足;考評測量困難、引導(dǎo)提升低效;經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，試錯(cuò)成本過高等困境。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，能夠廣泛支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;為軟硬技能提升和初創(chuàng)環(huán)節(jié)訓(xùn)練提供場景支撐;科學(xué)測評雙創(chuàng)技能，形成綜合能力提升路徑;開展前置初創(chuàng)演練，避免試錯(cuò)成本。為此，從雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支撐體系、雙創(chuàng)能力閉環(huán)提升策略和雙創(chuàng)師資保障需求三個(gè)方面探討虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在雙創(chuàng)教育中的應(yīng)用模式。

作者:段曉紅 牛天勇 林芳 單位:北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院