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[摘要]高素質(zhì)人才是未來世界競爭的核心點，無論是科技水平競爭，還是經(jīng)濟(jì)實力競爭，說到底都是人才的競爭。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，各國不斷增加交流與合作，就急需既懂外語又有其他專業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。為了更好地迎接未來世界的挑戰(zhàn)，我們不僅要學(xué)習(xí)外國的優(yōu)秀文化，更要根植于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承中華文明。高職英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。本文基于高職英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)前教學(xué)能力及學(xué)科基礎(chǔ)，探討如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒英語教學(xué)，為幼兒積累傳統(tǒng)文化知識，使其能夠在英語教學(xué)中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族榮譽(yù)感。在幼兒英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化對高職英語專業(yè)學(xué)生來說是對教學(xué)能力的一種考驗和鍛煉，有利于高職英語專業(yè)學(xué)生積累英語教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有一定的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)；英語教學(xué)；傳統(tǒng)文化；策略探索

引言

中華民族上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年而不衰，經(jīng)過時間長河的沉淀，更加生機(jī)盎然，為中華兒女繼往開來、復(fù)興奮斗提供了深厚的文化底蘊和珍貴的精神財富。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠不斷拓展幼兒的文化視野，使幼兒在自我發(fā)展前景上擁有博大豁達(dá)的情懷，養(yǎng)成勇敢堅毅的個人品行，有魄力繼承先輩復(fù)興中華民族的偉業(yè)。幼兒園時期是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)階段。在高職學(xué)前英語教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生盡早明確自身傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職業(yè)使命和職責(zé)。為了滿足新的發(fā)展需求，新課標(biāo)對高職英語課堂教學(xué)提出了更高要求。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不僅便于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化知識，還能增加他們的跨文化表達(dá)能力。在英語教學(xué)中，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增強(qiáng)民族自信和文化自信，同時還能學(xué)習(xí)語言技巧，提高英語學(xué)科能力，增強(qiáng)跨文化交際意識，可以更好地傳播中國文化。

一、學(xué)前英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化缺失的原因分析

1.教學(xué)思想忽視了傳統(tǒng)文化

現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)前英語教學(xué)過分重視英語知識內(nèi)容講解，缺少對教材內(nèi)容的自主創(chuàng)新，沒有將傳統(tǒng)文化帶入英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和方式均比較固化。教師受制于教材內(nèi)容，注重課程基礎(chǔ)知識的講解和學(xué)生課程作業(yè)的完成，而忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)前英語教學(xué)的重要性。弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。高職英語專業(yè)的學(xué)生以后的教育對象是幼兒，而幼兒的吸收力極強(qiáng)，在幼兒教育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以提高教學(xué)效率，還能激發(fā)幼兒的文化自信和民族自豪感，促使幼兒珍惜民族文化，自覺傳承中華傳統(tǒng)美德。這就對高職英語教學(xué)提出了更高的要求，英語教師應(yīng)在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生主動承擔(dān)弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

2.教學(xué)能力限制了文化傳播

筆者對西咸地區(qū)幼兒園學(xué)前英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：我國教師及外籍教師在教學(xué)中都沒有真正地將傳統(tǒng)文化與外語表達(dá)結(jié)合起來。中國教師雖然了解、熟悉傳統(tǒng)文化，但沒有明確的教學(xué)方法；外籍教師雖然在外語表達(dá)上有明顯優(yōu)勢，但對我國傳統(tǒng)文化卻不夠了解。我國大部分英語教師的英語是由本國教師教授的，考試能力雖強(qiáng)，但英語口語能力較弱，更難以用英文介紹中國的傳統(tǒng)文化。這就要求高校在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，重視傳統(tǒng)文化的傳授，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為其以后的就業(yè)打好堅實基礎(chǔ)。

3.幼兒的生活方式降低了文化認(rèn)同

在幼兒園的實地走訪過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒家長主張向西方學(xué)習(xí)文化、思想，如看國外動畫片、上英語輔導(dǎo)班、聽英語故事和歌曲，這種生活環(huán)境未能給我國傳統(tǒng)文化的傳承提供便利。西方文化的長期滲透會在一定程度上影響幼兒的價值觀、人生觀和世界觀。在新時代背景下，高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)并重視創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)大的文化自信。

二、傳統(tǒng)文化融入學(xué)前英語教學(xué)的策略

通過英語課堂傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是傳承傳統(tǒng)文化的重要措施。學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，他們在這個過程中既可以積累英語語言知識，還能提高文化素養(yǎng)。對于高職英語專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)積極思考在未來的幼兒英語教學(xué)中，如何通過各種教學(xué)方式和手段讓幼兒充分接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收傳統(tǒng)文化的精髓，并提高對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。如何讓學(xué)前英語教學(xué)既能融合傳統(tǒng)又能面向現(xiàn)代化，是每一位高職英語教師應(yīng)該思考的問題。

1.通過英語誦讀教學(xué)強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育

在誦讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀文化。誦讀是學(xué)習(xí)英語的重要手段，也是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)方式。英語教師應(yīng)充分運用誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多元化的教學(xué)方式滲入傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，使其綜合素質(zhì)在英語課教學(xué)上不斷提高。傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比較豐富，英語教師在教學(xué)活動中應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)涵，以確保教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容契合，使學(xué)生能夠得到傳統(tǒng)文化的陶冶。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在以后的工作中，充分考慮教育對象的接受程度，選擇合適的內(nèi)容。在英語課堂教學(xué)中，教師還必須發(fā)掘?qū)W校課程中的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中能夠更廣泛地認(rèn)識傳統(tǒng)文化，并主動吸收傳統(tǒng)文化的精髓。例如，教師可以根據(jù)每個單元所講述的內(nèi)容，將《孔融讓梨》《神筆馬良》等優(yōu)秀的傳統(tǒng)故事與其相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對比中外文化的差異，并嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)。教師在幫助學(xué)生掌握更多語言知識的同時，還要使學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)故事的內(nèi)涵有正確了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣可以提高學(xué)生參與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的自主性和積極性。學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中，可以形成良好的性格、樂于助人的品質(zhì)。為了提高教學(xué)趣味，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看具有英語配音的中國傳統(tǒng)動畫片，在觀看電影片段之前，教師先向?qū)W生講述故事梗概，幫助學(xué)生更好地理解中國傳統(tǒng)文化；在觀看過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)語氣、模仿聲調(diào)，這對學(xué)生口語能力的提升能起到良好的促進(jìn)作用。

2.加強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的英語教學(xué)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在西咸地區(qū)學(xué)前英語教學(xué)開展過程中，幼兒對國外節(jié)日如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等的認(rèn)知程度高于中國傳統(tǒng)節(jié)日，現(xiàn)用的學(xué)前英語教材中也較少出現(xiàn)關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的介紹。教材編寫過程中缺乏對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的重視，這對于中國傳統(tǒng)文化的傳播非常不利，會導(dǎo)致教師和學(xué)生的本土文化意識逐漸缺失，減少了使學(xué)生感受本土傳統(tǒng)文化精神魅力的機(jī)會，不利于培養(yǎng)教師和學(xué)生對本土傳統(tǒng)文化的熱愛之情。例如，在春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以從節(jié)日的文化背景入手，探究這些節(jié)日受到中國人推崇的原因，以及其在長期發(fā)展中對中國文化的影響。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可通過探究式學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如讓學(xué)生暢所欲言，用英語探討節(jié)日期間不同地域的傳統(tǒng)習(xí)俗及人們的參與方式。同時，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，提醒學(xué)生通過簡單的微課或者小視頻深化幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，使其在寓教于樂中學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的基礎(chǔ)性詞匯，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解和接受程度。

3.在繪本閱讀教學(xué)中融入中西方文化對比

在學(xué)前英語教學(xué)中，一項有效手段是采用繪本閱讀。繪本閱讀中有大量的可視化教學(xué)資料可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。例如，對比中外飲食文化，找出相同點和不同點，從飲食文化了解中西文化的深層差異和文化意識。教師可借助繪本的講述形式賦予傳統(tǒng)文化生動形象，不僅可以提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的趣味性和運用性，還有助提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力，形成高效的英語智慧課堂。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注意收集有關(guān)傳統(tǒng)文化的繪本，或通過繪本閱讀檢驗教學(xué)成果。傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式很多，如各民族特有的服飾、裝飾、發(fā)型、藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情等，還可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的畫報、雜志、圖片等，自己創(chuàng)作繪本。教師可用視頻引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化，如人們吃什么、穿什么、住什么房子、怎樣慶祝節(jié)日等，再與我國的傳統(tǒng)文化及習(xí)慣進(jìn)行對比，增加學(xué)生的文化自信。

4.優(yōu)化教學(xué)模式，持續(xù)促進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，為了在課堂中更好地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)從多方面拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集有關(guān)傳統(tǒng)文化的資料。同時，還要優(yōu)化教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)方式，將英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。例如，引入情景教學(xué)模式，教師通過多媒體設(shè)備、道具等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情景，讓學(xué)生在模擬表演、互動合作中體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高英語學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以用雙語講授淺顯易懂的古詩文，或中國傳統(tǒng)的時令文化，讓學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在講授有關(guān)母親河的課文時，可鼓勵學(xué)生以英語詩詞的吟唱表達(dá)對祖國的熱愛。

三、英語課堂中的傳統(tǒng)技藝技能教學(xué)

工藝美術(shù)是典籍之外的一支活態(tài)文化，承載了民族的造物智慧，是民族文化的生動表征，是民族鄉(xiāng)愁的載體。在英語課堂中增添傳統(tǒng)技藝技能教學(xué)是非常有必要的。在英語課堂教授中國傳統(tǒng)技藝相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選用《牛津英語》的“Traditionalskills”這一單元，該單元將中國傳統(tǒng)文化滲透到英語課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。首先，教師用視頻教學(xué)以生動有趣的方式向?qū)W生介紹傳統(tǒng)技藝，并對傳統(tǒng)技藝的重點詞匯進(jìn)行細(xì)致講解。接著，教師用問答式的教學(xué)方法將學(xué)生的注意力引入傳統(tǒng)技藝的重要內(nèi)容上，開闊學(xué)生的知識和眼界。學(xué)習(xí)完傳統(tǒng)技藝的基本知識后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。為了增加課堂生動性，教師還可以組織專業(yè)的傳統(tǒng)技藝教學(xué)，邀請相關(guān)專業(yè)人員現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗傳統(tǒng)技藝，或者在學(xué)習(xí)周、月安排中，組織傳統(tǒng)技藝的實地學(xué)習(xí)考察。課程結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量，讓學(xué)生用英語闡述自己對傳統(tǒng)技藝的看法和感受，增加學(xué)生的文化認(rèn)同感。比如選取舞龍（俗稱玩龍燈）進(jìn)行英語教學(xué)，教師先給學(xué)生播放舞龍表演的相關(guān)視頻，自然地引出教學(xué)主題——舞龍，同時講述舞龍文化。然后，教師用問答方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提問內(nèi)容可以是“個人對于傳統(tǒng)技藝舞龍的看法”或“用英語描述舞龍動作”等，以豐富學(xué)生的詞匯，提高其語言運用能力。教師還可以英語情景化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)技藝的理解和掌握，如讓學(xué)生組隊模擬舞龍表演，并強(qiáng)調(diào)重點詞匯及句式，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。最后，教師組織安排學(xué)生實地觀看舞龍表演，以體驗這一文化的獨特魅力。除此之外，教師可以據(jù)中國地域特色安排傳統(tǒng)技藝的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以借助英語教學(xué)傳承傳統(tǒng)文化，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國自然地理知識，使其認(rèn)識到“是勤勞勇敢、智慧善良的炎黃子孫創(chuàng)造了具有民族特色的傳統(tǒng)技藝”。這樣英語教學(xué)就不單單是對英語課本知識的學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文化思維，促使學(xué)生將中西結(jié)合，以后能更好地向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的意識

高職英語教師要更新教學(xué)理念，明確傳承傳統(tǒng)文化是端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀、阻止文化流失、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施，同時，教師自身的行為舉止也會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在高職英語教學(xué)中，教師要以身作則，做好授課準(zhǔn)備，深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識。高職院校可以定期組織教育培訓(xùn)活動，加大宣傳力度，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念在教師隊伍中傳播，加深英語教師對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。英語教師也應(yīng)主動參與教改培訓(xùn)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗將傳統(tǒng)文化融于英語教學(xué)創(chuàng)新，致力于增強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生積極適應(yīng)跨文化交際環(huán)境，不斷提高學(xué)生的跨文化交流能力。高職院校要不斷優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，可以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，組織教師編寫適合本校學(xué)生的高職英語教材，加強(qiáng)中西方文化的緊密交融，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度，使學(xué)生在提高文化素養(yǎng)的同時，還能鍛煉英語交流能力，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到世界的各個地方。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要包含教材選擇、主題設(shè)定、課時規(guī)劃等。教師要運用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對其進(jìn)行整合和優(yōu)化，選擇合適的資源豐富英語教學(xué)內(nèi)容，以更好地給學(xué)生呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。比如在教材內(nèi)增加有關(guān)中國文化和西方文化的趣味知識，讓學(xué)生組成興趣小組，從語法、詞匯、文化等角度對文章內(nèi)容和情感進(jìn)行分析，再結(jié)合自己的知識水平和生活閱歷用英語表達(dá)自己的看法，提高學(xué)生綜合運用能力。

五、結(jié)語

通過傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，激發(fā)學(xué)生主動傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂教學(xué)不僅是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視與傳承，還可以滿足全球化發(fā)展對跨文化教育的需要，更是新一代青年培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)、建立文化自信必不可少的一步。高職英語教師可以通過教學(xué)實踐和教學(xué)模擬探究適合本校學(xué)生的傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，凸顯傳統(tǒng)文化對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。總而言之，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)相結(jié)合有一定的可行性和意義，不僅有助于培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，還對探索傳統(tǒng)文化的傳承路徑有一定借鑒意義。通過高職英語專業(yè)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，可使學(xué)生正確認(rèn)識到我國傳統(tǒng)文化的價值與內(nèi)涵，使其能夠主動參與傳統(tǒng)文化融入英語課堂的教學(xué)實踐，提升學(xué)生開放、自主的跨國際文化意識，在增強(qiáng)自身英語應(yīng)用能力的同時，進(jìn)一步傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在實際教學(xué)中，英語教師可借助情景教學(xué)提高學(xué)生的參與度和文化體驗感。比如，引導(dǎo)學(xué)生主動參與文化閱讀活動、利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的文化知識儲備等，使學(xué)生不斷探索傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新路徑。

作者:鄭海燕 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院