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摘要：新文科視域下英語教學(xué)的學(xué)科融合是在英語學(xué)科知識(shí)性與工具性的基礎(chǔ)上，完善高校英語課程結(jié)構(gòu)的有效舉措。實(shí)踐中，部分高校學(xué)科融合定位存在偏差，英語教學(xué)學(xué)科融合教材建設(shè)不足，工作開展路徑單一，人才培養(yǎng)模式固化，導(dǎo)致英語教學(xué)學(xué)科融合實(shí)效不佳。新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合應(yīng)以國(guó)家發(fā)展與社會(huì)需求為導(dǎo)向、兼顧人文性與工具性、英語學(xué)科與融合課程建設(shè)并重，明確英語教學(xué)學(xué)科融合定位，加強(qiáng)英語教學(xué)學(xué)科融合教材建設(shè)，調(diào)整英語教學(xué)學(xué)科融合路徑與人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)科融合實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新文科；英語教學(xué)；學(xué)科融合

新文科與傳統(tǒng)文科相區(qū)別，最早于2017年由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出。在我國(guó)，新文科是與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科并行的。新文科視域下高校英語教學(xué)學(xué)科融合建立在英語專業(yè)課程語言知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家發(fā)展與社會(huì)需求，通過學(xué)科與專業(yè)的交叉跨界進(jìn)一步完善高校英語課程體系，推動(dòng)新時(shí)代背景下復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)[1]。但部分高校英語教學(xué)學(xué)科融合的學(xué)科定位、教材建設(shè)、工作路徑、培養(yǎng)模式存在一定的欠缺，沒有充分體現(xiàn)新文科理念的戰(zhàn)略性、融合性與創(chuàng)新性等特征，對(duì)學(xué)生英語水平提升作用有限。因此，高校需要明確新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合定位，完善英語教學(xué)學(xué)科融合教材建設(shè)與路徑構(gòu)建，革新人才培養(yǎng)模式，完善學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升英語教學(xué)學(xué)科融合質(zhì)量。

一、新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合目標(biāo)與方向

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合的核心在于英語學(xué)科與不同學(xué)科的交叉融合，新文科理念的運(yùn)用擴(kuò)大了交叉融合科目的范圍，英語學(xué)科除了能夠與人文社科學(xué)科交叉融合之外，還可以與醫(yī)學(xué)、工科、農(nóng)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行充分融合。新文科視域下，英語教學(xué)學(xué)科融合需要關(guān)注國(guó)家發(fā)展與社會(huì)需求，同時(shí)根據(jù)高校實(shí)際情況，有效平衡英語學(xué)科與融合學(xué)科建設(shè)的時(shí)間、人力投入，兼顧人文性與工具性，推動(dòng)英語教學(xué)水平提升。

（一）英語學(xué)科與融合課程建設(shè)并重

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合工作的開展需要站在文理所有學(xué)科的角度，推動(dòng)英語學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)化。首先，堅(jiān)持英語學(xué)科與融合課程建設(shè)相結(jié)合。新文科背景下英語教學(xué)學(xué)科融合需要明確英語學(xué)科建設(shè)與融合課程建設(shè)的聯(lián)系，即二者一榮俱榮、一損俱損[2]，將英語學(xué)科與融合課程建設(shè)緊密結(jié)合。其次，提升英語學(xué)科與融合課程建設(shè)水平。高校要通過調(diào)研、資料收集、學(xué)習(xí)借鑒其他院校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)等方式提升英語學(xué)科與融合課程建設(shè)質(zhì)量。

（二）以國(guó)家發(fā)展與社會(huì)需求為導(dǎo)向

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合工作的開展是高校適應(yīng)高等教育國(guó)際化與經(jīng)濟(jì)全球化的有效舉措，要充分考慮國(guó)家發(fā)展與社會(huì)需求，調(diào)整英語教學(xué)學(xué)科融合方案。首先，依據(jù)國(guó)家外交戰(zhàn)略與對(duì)外交往需要進(jìn)行英語人才培養(yǎng)。英語教師要密切關(guān)注中國(guó)外交策略，明確國(guó)家對(duì)外交往人才需求，提升英語教學(xué)融合課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略與人才培養(yǎng)的契合性[3]，為國(guó)家外交戰(zhàn)略的落實(shí)提供專業(yè)英語人才。其次，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語人才提出的專業(yè)需求。高校領(lǐng)導(dǎo)與英語教師要加強(qiáng)與合作企業(yè)之間的交流，就企業(yè)英語人才需求進(jìn)行深入溝通，彌補(bǔ)企業(yè)人才缺口，推動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提升。最后，貫徹“走出去”戰(zhàn)略。新文科視角下英語教學(xué)融合學(xué)科要增加西方國(guó)家風(fēng)土人情、歷史政治等內(nèi)容的講述，豐富學(xué)生西方文化背景及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，深化學(xué)生對(duì)中西方文化差異的感知及對(duì)中華文化的理解，為中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的落實(shí)奠定人才基礎(chǔ)。

（三）兼顧人文性與工具性

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合是突破傳統(tǒng)思維模式，促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合的主要途徑。高校領(lǐng)導(dǎo)與教師要在充分理解新文科這一理念的前提下，以英語學(xué)科知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，融合目標(biāo)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，在關(guān)注英語學(xué)科人文性的同時(shí)，明確融合目標(biāo)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮融合目標(biāo)課程建設(shè)的專業(yè)性。高校英語學(xué)科作為高校重要的通識(shí)性課程，其教學(xué)內(nèi)容中的聽說讀寫部分具有一定的工具性，可以考慮與歷史政治結(jié)合，豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備。以高校商務(wù)英語課程為例，商務(wù)英語課程的構(gòu)建與教學(xué)需要兼顧學(xué)生商務(wù)英語聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，以及金融、法律、貿(mào)易等知識(shí)的掌握，同時(shí)適當(dāng)加入其他國(guó)家商業(yè)貿(mào)易故事，深化學(xué)生對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)的了解，提升商務(wù)英語課程的人文性。

二、新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合存在的問題

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合是以英語專業(yè)為基礎(chǔ)，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)與英語知識(shí)交叉融合的有效手段。英語教學(xué)學(xué)科融合工作的開展在一定程度上能夠增進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)與英語學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的完善與豐富。但實(shí)際上，部分高校學(xué)科融合定位存在偏差，英語教學(xué)學(xué)科融合教材建設(shè)不足，工作開展路徑單一，人才培養(yǎng)模式固化，導(dǎo)致英語教學(xué)學(xué)科融合實(shí)效不佳。

（一）英語教學(xué)學(xué)科融合定位有待優(yōu)化

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合需要高校根據(jù)自身實(shí)際情況與人才培養(yǎng)目標(biāo)明確定位，但實(shí)際上，部分高校英語教學(xué)學(xué)科融合定位存在偏差。首先，重融合課程內(nèi)容，輕英語知識(shí)。新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合定位的確定需要兼顧英語學(xué)科與融合學(xué)科的特點(diǎn)，部分高校對(duì)英語學(xué)科的地位關(guān)注不足[4]。以商務(wù)英語為例，部分高校這一課程的課程論述集中于金融與經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，對(duì)于英語專業(yè)詞匯、知識(shí)背景，以及固定搭配所用課程時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)不及經(jīng)濟(jì)理論與商務(wù)貿(mào)易知識(shí)，對(duì)學(xué)生英語水平提升的幫助有限。其次，部分高校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)“新文科”理念的理解較為狹隘，英語教學(xué)學(xué)科融合定位仍停留在語言類學(xué)科層面，以提升學(xué)生英語水平為導(dǎo)向，不利于學(xué)生實(shí)踐水平的提升。最后，部分高校英語教學(xué)學(xué)科融合定位的確定忽視本校實(shí)際情況，教學(xué)資源、師資力量與學(xué)生配合等，難以達(dá)到英語教學(xué)學(xué)科融合定位的要求，學(xué)科融合效果不理想。

（二）英語教學(xué)學(xué)科融合教材建設(shè)有待加強(qiáng)

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合不僅需要高校明確英語教學(xué)學(xué)科融合定位，而且需要高校為英語教學(xué)學(xué)科融合提供優(yōu)質(zhì)教材。但實(shí)際上，部分高校英語教學(xué)學(xué)科融合教材質(zhì)量不高。首先，英語教學(xué)學(xué)科融合教材建設(shè)理念亟待更新。部分高校英語教學(xué)學(xué)科融合教材重視融合課程的英語屬性，側(cè)重講授詞匯、語法、篇章等，對(duì)融合課程知識(shí)與英語知識(shí)的融合關(guān)注不足[5]，不能為英語教學(xué)學(xué)科融合提供明確的教學(xué)指導(dǎo)。其次，英語教學(xué)學(xué)科融合教材結(jié)構(gòu)有待完善。部分高校英語教學(xué)學(xué)科融合教材沒有有效整合語言知識(shí)與實(shí)踐技能，英語知識(shí)在教材中占比較大。最后，英語教學(xué)學(xué)科融合教材內(nèi)容有待完善。部分高校英語教學(xué)學(xué)科融合教材內(nèi)容存在英語知識(shí)與其他學(xué)科結(jié)合不緊密的情況，阻礙了學(xué)生對(duì)英語教學(xué)學(xué)科融合內(nèi)容的深入理解與準(zhǔn)確掌握。

（三）英語教學(xué)學(xué)科融合路徑有待完善

新文科視域下高校英語教學(xué)學(xué)科融合工作的開展能夠優(yōu)化高校英語學(xué)科結(jié)構(gòu)，豐富高校英語學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語水平與專業(yè)能力的提升。但實(shí)踐中，部分高校英語教學(xué)學(xué)科融合路徑較為單一。首先，校企合作有待深化。新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，校企合作不再局限于英語實(shí)習(xí)企業(yè)與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)范圍。但部分高校校企合作仍然局限于英語行業(yè)，影響了高校英語教學(xué)學(xué)科融合實(shí)效性的提升。其次，國(guó)際合作有待深化。英語是西方國(guó)家語言與文化的載體[6]，英語教學(xué)工作的開展必然需要通過國(guó)際合作培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。但部分高校國(guó)際交流合作有限，對(duì)學(xué)生專業(yè)水平提升的幫助不夠。以英語語言文學(xué)專業(yè)課程為例，部分高校與國(guó)外高校的交流溝通不足，沒有建立完善的交換生機(jī)制，影響了學(xué)生英語水平的提升。最后，固守傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)。部分高校英語教學(xué)學(xué)科融合未能緊密銜接英語知識(shí)與融合課程框架，不僅不利于豐富學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備，而且不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化英語專業(yè)人才的需求。

（四）英語教學(xué)學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式單一

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合需要通過多元化的人才培養(yǎng)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性[7]。但部分高校人才培養(yǎng)模式單一，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，以理論講授為主。英語學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容并非都是理論知識(shí)，需要教師根據(jù)教學(xué)需要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。但部分英語教師主要采取理論講授教學(xué)方式，與學(xué)科特點(diǎn)不符，阻礙了學(xué)生對(duì)融合課程教學(xué)內(nèi)容的掌握。其次，線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合不足。部分高校英語教師運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)的次數(shù)與頻率有限，多采用線下教學(xué)形式開展教學(xué)，沒有將線上教學(xué)資源與線下教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，影響學(xué)生理解與掌握英語融合課程知識(shí)，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)科與專業(yè)聯(lián)動(dòng)有限。新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合要立足于英語學(xué)科實(shí)際，將其他學(xué)科內(nèi)容與英語知識(shí)有效融合。但部分高校英語融合課程存在忽略英語學(xué)科內(nèi)容的傾向，且教學(xué)過程與英語學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)有限。以英語人文學(xué)為例，部分教師教學(xué)內(nèi)容的講授更側(cè)重西方國(guó)家文化、歷史與哲學(xué)等，較少涉及英語知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

三、新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合實(shí)踐路徑探析

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合需要結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家發(fā)展與社會(huì)需求，優(yōu)化學(xué)科融合范圍與路徑。針對(duì)上述問題，高校應(yīng)明確英語教學(xué)學(xué)科融合定位，加強(qiáng)英語教學(xué)學(xué)科融合教材建設(shè)，調(diào)整英語教學(xué)學(xué)科融合路徑與人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)科融合實(shí)效。

（一）明確英語教學(xué)學(xué)科融合定位

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合需要明確課程定位，為后續(xù)工作的開展指明方向。首先，高校要突破傳統(tǒng)英語語言類學(xué)科人才培養(yǎng)定位的限制。新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合定位要避免英語學(xué)科人文性特點(diǎn)的影響，不僅要與文學(xué)、管理學(xué)等傳統(tǒng)人文學(xué)科相結(jié)合，而且要與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)等專業(yè)課程相結(jié)合[8]，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。其次，重視英語語言知識(shí)技能的基礎(chǔ)地位。在新文科視域下高校英語教學(xué)學(xué)科融合課程定位的基礎(chǔ)上，高校需要同等重視英語知識(shí)技能與目標(biāo)融合課程知識(shí)，發(fā)揮英語融合課程建設(shè)中英語知識(shí)的關(guān)鍵作用。最后，要結(jié)合實(shí)際，突出區(qū)域特點(diǎn)。英語教學(xué)學(xué)科融合定位需要考慮高校的教學(xué)資源、實(shí)習(xí)力量與生源質(zhì)量，避免盲目定位及定位無法落實(shí)等情況的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)英語教學(xué)學(xué)科融合教材建設(shè)

教材是英語教學(xué)學(xué)科融合的重要載體，與英語教學(xué)學(xué)科融合方案的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定具有直接關(guān)系。首先，高校要更新教材理念。高校可以組織專家、一線英語教學(xué)工作者與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流研討，更新英語教學(xué)學(xué)科融合理念，兼顧英語學(xué)科與其他學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)需求。其次，完善教材結(jié)構(gòu)。高校要圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，對(duì)英語教學(xué)學(xué)科融合課程教材建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化[9]，在提升學(xué)生英語融合課程教材專業(yè)水平的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)教育，以思想教育為支點(diǎn)，推動(dòng)英語學(xué)科知識(shí)與融合專業(yè)課程內(nèi)容有效結(jié)合。最后，平衡英語知識(shí)與融合課程教材比重。教材編寫專家以及工作人員要尋求英語基礎(chǔ)知識(shí)與融合專業(yè)內(nèi)容之間的平衡，通過挖掘二者之間的共同點(diǎn)提升英語融合學(xué)科教材內(nèi)容質(zhì)量，避免將英語知識(shí)與融合專業(yè)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單拼湊情況的發(fā)生。

（三）完善英語教學(xué)學(xué)科融合路徑

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合并非在原有英語專業(yè)課程中加入新的課程內(nèi)容與教學(xué)方法，而是將英語學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合[10]，進(jìn)一步推動(dòng)英語學(xué)科建設(shè)質(zhì)量與學(xué)生英語水平的提升。首先，要加強(qiáng)國(guó)際合作。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，帶有人文性、民族性等特點(diǎn)，高校要加強(qiáng)與國(guó)外其他高校的交流合作，學(xué)習(xí)國(guó)外高校學(xué)科融合的經(jīng)驗(yàn)與思路，在綜合考慮本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上積極調(diào)整英語教學(xué)學(xué)科融合方式，提升英語教學(xué)學(xué)科融合質(zhì)量。其次，要深化校企合作。新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合是為滿足國(guó)家發(fā)展與企業(yè)需求而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)嘗試，高校要深化校企合作，了解企業(yè)的英語人才需求，通過與企業(yè)交流溝通明確企業(yè)人才專業(yè)知識(shí)及英語水平方面的要求，不斷調(diào)整英語教學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生英語水平與專業(yè)能力，滿足企業(yè)人才需求。最后，推動(dòng)高校英語學(xué)科結(jié)構(gòu)重組、整合、優(yōu)化。新文科背景下英語教學(xué)學(xué)科融合不僅要著眼于國(guó)際與企業(yè)，而且應(yīng)關(guān)注高校內(nèi)部的學(xué)科與專業(yè)。高校可通過舉辦專家講座、構(gòu)建教學(xué)研討機(jī)制等形式加強(qiáng)高校不同專業(yè)學(xué)科教師之間的交流，在聽取本校師生意見的基礎(chǔ)上對(duì)英語學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，不斷豐富高校課程類型，優(yōu)化學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）豐富英語教學(xué)學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式

新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合需要采取多元的人才培養(yǎng)模式，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升英語教學(xué)學(xué)科融合實(shí)效。首先，理論與實(shí)踐相結(jié)合。新文科視域下英語教學(xué)學(xué)科融合不僅要關(guān)注理論課堂教學(xué)層面的結(jié)合，而且需要關(guān)注實(shí)踐層面的學(xué)科融合。以高校商務(wù)英語專業(yè)課程為例，高校課堂教學(xué)所傳授的商務(wù)英語單詞、語法、句式等內(nèi)容需要與學(xué)生商務(wù)英語實(shí)習(xí)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生商務(wù)英語知識(shí)掌握程度，為學(xué)生商務(wù)英語口語表達(dá)提供專業(yè)指導(dǎo)。其次，線上與線下結(jié)合。新文科背景下英語教學(xué)學(xué)科融合工作的開展需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將在線英語教學(xué)學(xué)科融合內(nèi)容與線下英語教學(xué)學(xué)科融合教學(xué)工作進(jìn)行有效銜接，深化學(xué)生對(duì)英語教學(xué)學(xué)科融合內(nèi)容的掌握。最后，學(xué)科與專業(yè)聯(lián)動(dòng)。新文科視域下高校英語教學(xué)學(xué)科融合工作要立足于英語學(xué)科，與英語專業(yè)保持緊密聯(lián)系，深入挖掘目標(biāo)融合課程與英語學(xué)科之間的共同點(diǎn)，在發(fā)揮融合學(xué)科專業(yè)特色的同時(shí)，尊重英語語言特征，推動(dòng)英語教學(xué)學(xué)科融合模式的優(yōu)化。

作者:劉曉娟 單位:蘭州工業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院