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【摘要】核心素養(yǎng)對于學生學科成績的提高有著至關重要的影響，深度教學對于學生各方面能力的發(fā)展有著非常顯著的作用。教師應該深入分析教學現(xiàn)狀，在教學過程中運用多種手段提升深度教學的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，給予學生良好的教學體驗，促使學生深入把握教學重難點。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中生物；深度教學研究

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學理念是新課程改革下的產(chǎn)物，是推動學生全面發(fā)展的重要教學手段。在新課改素質(zhì)教育的背景下，初中生物教師在課堂教學中應還原學生的課堂主體地位，以素質(zhì)教育理念為教學指導，通過課堂引導學生思考，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，構建完善的教學體系。教師應分析初中生物教學現(xiàn)狀，探究核心素養(yǎng)的概念和特點，在初中生物教學中滲透核心素養(yǎng)的意義以及核心素養(yǎng)下初中生物深度教學的策略研究。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

（一）教學方式受應試教育影響大

初中教師的教學方式重點在于提高學生的學習成績，在傳統(tǒng)教學認知中，提高分數(shù)是非常重要的。因此，教師的教學方式大多數(shù)是基于灌輸?shù)姆绞?，讓學生能更好地在課堂上記憶生物知識，并且課堂上沒有開展過多的活動，未能有效培養(yǎng)學生的生物思維模式。教師不會潛移默化地給學生滲透生物學科相關的學科素養(yǎng)，不能讓學生在學習教材內(nèi)容的同時，掌握生物學習的方法以及提升生物學科核心素養(yǎng)。這樣的教學方法會使學生在學習的時候事倍功半，無法有效提高學習成績，也不能感受到生物學科的樂趣。

（二）生物學科文理兼?zhèn)涞奶攸c，造成學生學習困難

初中生物是初中教學中非常重要的一部分。和傳統(tǒng)的記憶性學科不同，初中生物學科不僅要求學生有一定的記憶能力，能夠掌握大量的生物專業(yè)知識，還要具備一定的理性思維能力。學生在學習過程中感覺到各種困難和壓力，再加上本身生物學科的課時并不多，這就導致學生學習生物產(chǎn)生的問題不能及時解決。如果學生對生物學科的學習產(chǎn)生了畏難情緒，那么對于教師開展新型教學模式也會構成很多困難，教學很容易又流為之前老套枯燥的課堂模式[1]。

二、核心素養(yǎng)概念、特點以及在初中生物教學滲透核心素養(yǎng)的意義

（一）核心素養(yǎng)的概念及初中生物的核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依靠學生后天的學習和努力，學生在學習過程中，可以提升自己的學習能力，并且培養(yǎng)核心素養(yǎng)的能力，有利于將學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的人才，并引導其逐步形成自身特定的價值觀以及愛國情懷。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是從各方面規(guī)范學生的行為，是一個循序漸進的過程，讓學生在核心素養(yǎng)中有一種更高層次的感悟，而并不只是結果導向。在初中生物教學中，教師需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、團隊探究能力以及社會責任感。

（二）滲透核心素養(yǎng)的課堂特點

核心素養(yǎng)衍生的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有很大的區(qū)別，前者強調(diào)的是學生的課堂地位，教師所發(fā)揮的作用便是要及時地引導學生，避免其在錯誤的學習道路上越走越遠。教師在進行深度教學時要切實把握住課堂教學現(xiàn)狀，結合每位學生的實際學習情況，經(jīng)常性地進行課后反思，及時接受學生的課堂反饋，根據(jù)上述影響因素來調(diào)整教學內(nèi)容與模式。在上課過程中，教師需要密切關注學生對所講知識的理解程度，不能占據(jù)過多的課堂時間進行習題講解，要讓學生在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)高效率的學習，讓他們的課堂主體作用得到充分的發(fā)揮，讓學生在充分思考和理解下循序漸進。在初中生物的教學中，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以改善教師的教學效率，還有利于將學生培養(yǎng)成思維更全面、技能更多樣的新型技術人才。

（三）在初中生物課堂中滲透核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，無論是從培養(yǎng)學生身心發(fā)展的角度，還是從塑造學生價值觀的角度，都具有不可低估的發(fā)展性作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在每個學習階段都非常重要，剛接觸人際交往和系統(tǒng)學習的初中生，他們的價值觀、人生觀尚在雛形，在行為和思想教育方面兩手抓，可以為學生未來人生打下堅實的思想教育基礎。核心素養(yǎng)的提出，讓初中生物課程改革以及課堂教學洋溢著新的生命力，它既是國家的既定發(fā)展戰(zhàn)略，也是國家在教育改革領域的主要體現(xiàn)和具體要求。再加上生物學科本身就來源于自然科學生活，和學生有著密切的聯(lián)系，生物學科所要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)也是學生基本的學習能力以及作為人基本的價值觀念。

三、核心素養(yǎng)下初中生物深度教學的策略研究

（一）加強實踐訓練，建立生命觀念

初中生物教師在講課的過程中，不能只是一味地向?qū)W生講述教科書中的內(nèi)容，而要讓學生在實踐操作中增長見識，開闊眼界，鍛煉動手能力。在教學實驗等模塊時，教師要給學生留足時間進行親自操作，而不是單純讓學生觀看教師的操作流程[2]。除此之外，教師要注意培養(yǎng)學生的正確理念，引導學生建立生命觀念，樹立對生命的崇敬之情。在學習生物的過程中，學生最常接觸到的便是課本知識與生物標本等。因此，教師要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，要讓學生能夠?qū)ιa(chǎn)生敬畏。例如，初中階段的學生在學習細胞是生命活動的基本單位一課的內(nèi)容時，生物教師可以把本班的學生帶到生物實驗室，讓學生自己操作儀器去觀察洋蔥表皮，并讓學生將觀察到的圖形繪制在白紙上。在這之后，讓學生完成課后思考題，并讓學生觀察高倍顯微鏡的組成。在講到基因的顯性和隱性一課時，教師可以讓學生進行角色扮演，在課堂上演示顯性基因與隱性基因?qū)τ谶z傳過程所產(chǎn)生的影響，并讓學生試著將自己所理解的內(nèi)容向班內(nèi)的學生進行講述，讓其他學生對其進行評價。之后教師可以讓學生思考：如果在遺傳的過程當中丟失某一對顯性基因，那么會對出生的孩子造成怎樣的影響？是否會導致畸形問題？等等。

（二）注重實際論證，培養(yǎng)理性思維

生物這一門學科與人類的生存與發(fā)展有著密切的關系，教師在進行課堂教學時，需要注重用實際論證來讓學生明白其所學的理論知識的準確性，盡可能地降低所講內(nèi)容的難度，以保證學科教學的質(zhì)量。教師要注重對學生理性思維的培養(yǎng)。生物學科對于學生的發(fā)展有著十分關鍵的影響，對于學生的要求也更加嚴格。核心素養(yǎng)要求學生不僅要掌握基礎的學科理論知識，更要全面發(fā)展與此相關的各方面能力[3]。例如，初中階段的學生在學習人的性別遺傳一課的內(nèi)容時，生物教師可以向?qū)W生提問是否知道我們的性別是由什么決定的，我們的身體狀況與面貌特征受哪種基因影響更為顯著，之后為學生列舉相關的例子，讓學生更加深入地了解遺傳這一理念。在這之后，教師可以運用多媒體技術向?qū)W生展示人類由胚胎到嬰兒發(fā)育的過程，讓學生思考生命在母體中通過怎樣的形式與外界進行交流，通過什么方式吸收來自母體的營養(yǎng)。教師提出多種問題，能夠讓學生深入思考，以此來推動學生生物理論知識的構建與思維的發(fā)展。

（三）小組合作的形式，提高學生的團隊探究能力

初中階段的學生自主解決問題的能力還不是很強，教師可以通過各種途徑來了解本班學生的實際學習水平，并以此為基礎劃分學習小組[4]。這樣能夠讓學生增強自己的團隊協(xié)作能力，學生的學習效果也會得到優(yōu)化。小組合作的教學模式可以讓學生得到最大程度的鍛煉，他們在與其他人進行討論的過程中能夠獲得更加多樣化的教學觀念，并且可以提升團隊協(xié)作能力與意識。例如，在人教版初中生物七年級上冊第四章“綠葉在光下制造有機物”的實驗學習中，教師在講課前，可以先讓學生自行想象，在光下綠葉可能會產(chǎn)生什么有機物？在制造過程中又會受哪些因素的影響？在多種因素影響下，產(chǎn)生的有機物種類或者數(shù)量會不會發(fā)生改變？引導學生產(chǎn)生問題后讓學生自己設計實驗去驗證自己的猜想，教師提供可能會用到的工具做完實驗后，學生整理好實驗數(shù)據(jù)和結果，然后分組發(fā)表各自的見解。教師進行總結整理，并及時糾正錯誤的結論，分析學生研究中出現(xiàn)問題的原因。這樣完整的學習流程可以增加學生對新知識的學習積極性，小組合作的形式還可以提高學生的溝通能力和協(xié)作能力。

（四）以課本中的情境為基礎，培養(yǎng)學生的社會責任感

教材中涵蓋了許多生活中的情境，并且有很多的實驗需要學生具備一定的生活經(jīng)驗才能夠順利進行。初中階段的學生對于學科知識的重要性還沒有十分全面的認知，教師要加強對學生的引導與幫助，并讓其樹立正確的學習方式與態(tài)度[5]。教師在課堂授課時可以將教學的內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，以此來吸引學生的課堂專注力。社會是人的社會，生活是人的生活，人只有具有正確的社會責任感，“人才”才有意義。培養(yǎng)學生從學科出發(fā)的社會責任感，可以讓學生根據(jù)所學的知識來進行更合理的判斷，讓生活有更多的生物常識。教師應積極探究知識內(nèi)容中所含的教育價值，通過情境帶入的形式，讓學生產(chǎn)生共情，增強社會責任感。例如，學生在學習人類活動對生物圈的影響一課的內(nèi)容時，生物教師可以先向同學提問：在日常生活中，是否見到過影響生物圈的行為？人類植樹造林與亂砍濫伐的行為會對生物圈帶來哪些影響？我們是否應該樹立生物圈主宰意識，通過對種種問題的思考，學生能夠樹立對自然的崇敬與敬畏之感，教師可以在向?qū)W生講述生物學科重難點知識的同時引導學生樹立良好的社會責任感，讓教學的功能得到最大限度的發(fā)揮，并讓學生做到全面發(fā)展。學生是課堂學習的主體，教師要明確學生是成長中的人，他們是有著獨立自主思考意識的個體，不能將自身的觀念強硬地灌輸?shù)剿麄冾^腦中。

（五）融入現(xiàn)代教學工具，提高生物教學效率

隨著時代的發(fā)展，教育教學改革也在不斷地深入，現(xiàn)代化技術逐漸在教學中普及。初中生物教師在課堂教學的過程中可以將現(xiàn)代化的教學輔助工具與教學的內(nèi)容進行結合，這樣做能夠彌補傳統(tǒng)的板書形式給教學帶來的弊端，也能夠豐富并延伸教學內(nèi)容，從而開闊學生的眼界，并增強他們的生物學習能力。初中生物學科具有一定的邏輯性與復雜性，教材中所涉及的學習板塊比較多，但課堂時間有限，如果學生在學習過程中還只是像之前一樣被動地聽教師講授重難點知識，那么他們的學習效率就無法得到顯著提高。多媒體教學技術便是現(xiàn)代化教學工具中極為重要的組成部分，其中蘊含著眾多的強大功能，能夠促進學生學習效率的提高與能力的提升。例如，在講授人教版生物體的結構層次一課的內(nèi)容時，生物教師可以先帶領學生進行課本知識預習，利用多媒體技術呈現(xiàn)思維導圖，讓學生通過查閱課本填寫答案。此后，教師可以找一些與本課內(nèi)容相關的教學視頻，讓學生觀看并仔細區(qū)分動物細胞與植物細胞的異同點。接下來，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示細胞分裂的過程，讓學生體會生物學的奧秘。引導學生談談自己對動物體與植物體結構層次的理解，并通過列舉生活中的實例進行闡釋，這樣一來學生就能夠?qū)W到的知識進行靈活的運用。

四、結語

初中生物學習的內(nèi)容與人們的日常生活息息相關，這些內(nèi)容可以很好地培養(yǎng)學生的理性思維。教師在將核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一理念運用到教學過程當中時，要注意方式方法的合理性和科學性，尊重學生的學習想法并合理分配課堂教學時間，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性與學習自主性，要引導學生積累更多的學習經(jīng)驗，探尋更好的學習方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師要不斷優(yōu)化自己的教學模式，及時更新教學理念，要讓學生能夠在學習的過程中做到各方面能力全面發(fā)展，并實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

【參考文獻】

[1]李磊.核心素養(yǎng)下初中生物教學思考[J].科學咨詢，2020（28）：290.

[2]郝敏.讓課堂使學生生物學核心素養(yǎng)落地——《細胞是生命活動的基本單位》教學的一點思考[J].教育現(xiàn)代化，2021（67）：176-180.

[3]隋璐.基于學科核心素養(yǎng)導向的“人的性別遺傳”教學研討[J].生物學通報，2018（2）：31-35.

[4]葉興友.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物高效課堂構建策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（21）：31-32.

[5]趙彩霞.基于核心素養(yǎng)的初中生物生活化深度教學策略[J].教學管理與教育研究，2021（15）：85-87.

作者:王兆芬 劉海剛 單位:莒縣嶠山鎮(zhèn)中心初級中學 莒縣東莞鎮(zhèn)中心初級中學