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摘要：在新課改背景之下，國家對高中物理教學提出了更高的要求和標準，強調(diào)實驗教學作為其重要的有機組成部分，應該加強關注，積極開展實驗活動，讓學生在具體的實驗操作過程當中，實現(xiàn)對物理知識的內(nèi)化遷移，從不同的維度、不同的層面促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章則是基于此，對核心素養(yǎng)下的高中物理實驗策略展開了深度的探索和研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；實驗策略；教學實踐

在傳統(tǒng)的教學模式當中，部分物理教育工作者自身教學理念比較落后，教學認知存在偏差，教學目標不夠清晰，對實驗教學的重視度不高，一味地進行理論性教學，忽視學生的實際學習需求。久而久之，高壓的、枯燥的學習氛圍，會嚴重打擊學生的學習興趣。而在核心素養(yǎng)的導向之下，老師應該對高中物理教學做出調(diào)整，重視實驗教學，積極開展多樣化的實驗活動，從知識走向素養(yǎng)本位，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀

就當前高中物理教學的實際情況而言，不容樂觀。教學改革趨勢之下，物理教學模式進行了一定程度的改革，但是仍然受到應試教育的影響，無論是學校層面、教師層面還是學生個人層面，對于物理實驗的重視度都不夠高。一方面，就學校層面而言，很多的實驗設備非常陳舊，已經(jīng)無法投入使用，相關的設施也沒有及時更換、維護，這導致物理實驗教學的開展非常困難，無法實現(xiàn)實驗教學的有效推進。由于學校層面的不夠重視，繼而影響老師的教學觀念和學生的學習理念。在傳統(tǒng)的物理教學模式之下，老師在課堂上占據(jù)大量的時間進行理論性知識講解，沒有清晰地認識到實驗教學的重要性，一味地以提升學生的物理成績?yōu)槟繕?，灌輸式、填鴨式的教學仍然是課堂的主旋律。雖然部分老師已經(jīng)著手實驗教學，但是形式大過于內(nèi)容，更多的是進行演示實驗。學生對物理實驗的了解更多的拘泥于觀察的層面，沒有進行實踐操作。有很多學生眼睛動了，但是手沒有動，導致學生的動手操作能力比較弱，缺乏良好的實踐體驗，學生的綜合素養(yǎng)難以得到實質性的發(fā)展。不可忽視的是，物理這一學科本身具有極強的抽象性和邏輯性，而高中階段學生物理知識儲備相對欠缺，在學習的過程當中會存在很多的思維阻礙，陷入學習困境當中，容易消磨學生的學習熱情，磨滅學生的學習動力，學生缺乏學習興趣，難以全身心、全方位地投入物理實驗學習當中，導致整體的教學效果大打折扣。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學的重要意義

在高中物理教學當中，借助有效、積極的實驗教學活動，能夠有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一方面，通過實驗教學有助于培養(yǎng)學生物理學科觀念。物理屬于基礎性的自然類學科，和生活實際事物存在著密切的關聯(lián)、微妙的聯(lián)系。通過物理實驗教學，主要是引導學生歷經(jīng)物理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律總結的整個過程，讓學生在預測、觀察、驗證、操作的過程當中，對物理知識有更深層次的了解，深入探索物理知識的規(guī)律，挖掘物理學科的本質，讓學生立足于微觀的層面和宏觀的層面去理解物理知識，形成科學的物理學習觀念，對于發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)而言，具有重要的助推意義。另一方面，有助于培養(yǎng)學生的科學探究意識和思維能力。物理一節(jié)課本身具有極強的實踐性可操作性。如果老師一味地進行理論知識的教學，學生對物理知識的探索也僅僅是淺嘗輒止，處于比較膚淺的層面。而通過實驗教學主要是讓學生在實踐探究中，實現(xiàn)深度學習，累積多元的實踐經(jīng)驗，獲得更多的感悟體驗，學會從不同的角度去思考問題，探究問題，挖掘問題的本質，找出關鍵性的線索，解釋物理現(xiàn)象的具體成因，總結物理實驗規(guī)律，探討物理實驗結果。在這一過程當中，學生的創(chuàng)新性思維得到有效的發(fā)展，實踐動手能力得到有效提高?？茖W探究精神得到有效強化，繼而從不同的維度全面落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再者，有助于促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好學習習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，也是一件具有難度的事情，不是一朝一夕間簡簡單單就能夠實現(xiàn)的。在核心素養(yǎng)的導向之下，強調(diào)高中物理老師應該加強對學生學習方法的指導，學習思維的引導，借助物理實驗教學，循序漸進地促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生形成良好的觀察意識，提升學生自主性學習的意識，積極地和他人展開合作等，在良好學習習慣的支撐之下，能夠使得學生學科核心素養(yǎng)快速養(yǎng)成。

三、核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學策略

（一）基于問題，引導學生設計實驗

高中是學生學習的重要階段，也是學生身心發(fā)展的黃金時期，老師在這個階段應該加強對學生思維的引導，學習的引導，具體可以通過問題教學法在實驗課堂當中的應用，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，讓學生在核心問題的引領之下，積極地參與到實驗設計中。其一，注重問題的切入。物理實驗的設計是展開物理實驗活動的基礎和前提。而在實驗設計環(huán)節(jié)，老師應該做到問題的切入，自然而然地導入課堂當中，立足于學生原有的知識儲備，引入新的知識內(nèi)容，讓學生新舊知識之間產(chǎn)生激烈的碰撞。學生借助于新舊知識之間的矛盾點，結合教學當中的具體內(nèi)容?；趩栴}定位實驗目標，然后結合自身的認知理解猜測預判積極地展開實驗設計。一定程度而言，實驗設計的第一步則是提出問題，通過發(fā)揮問題的導向價值，調(diào)動學生參與實驗的積極性和熱情。同時通過學生對物理實驗的設計，也能夠整體反映出學生對知識的把握理解程度。而老師則可以給予學生足夠的時間和空間，組織學生自主探索，自主挖掘。讓學生在這一環(huán)節(jié)當中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而對實驗設計作出調(diào)整，最終解決問題。比如教學人教版《運動和力的關系》這一模塊知識時，老師可以積極地組織學生展開探究加速度與力、質量的關系這一實驗探究活動，首先，老師在課前導入環(huán)節(jié)，可以引導學生回顧加速度的概念，然后提出具體的問題切入課堂當中，激活學生的認知，讓學生進一步思考物體加速度的大小與什么樣的因素存在著密切的關聯(lián)。學生可以借助生活當中的事例進行分析。猜想假設小汽車加速到100km/h需要十幾秒。但是大貨車想要達到這一速度則需要更多的時間。賽車與小汽車質量相差不大，但是賽車有非常強大的發(fā)動機，所以賽車大概需要5秒就能夠加速到100km/h。基于這兩個生活當中的實際例子，學生可以展開大膽的猜測，加速度與質量有關，加速度與物體受力有關，并且兩者是處于正比例關系。在這一基礎之上，學生可以討論如何通過實驗的設計印證自己的猜想。而老師則可以基于此，提出更高階的問題，為學生的實驗設計方案指明方向：如何確定加速度與力的關系，加速度與質量的關系，如何預測或者比較物體的加速度？怎樣測量物體所受恒力？在問題的引導之下，學生可以確立設計的基本思路，然后結合相關的數(shù)據(jù)分析，不斷優(yōu)化實驗設計的方案，繼而為實驗的開展奠定堅實基礎。在這一過程當中，學生的思維品質得到有效的發(fā)展。其二，基于目標創(chuàng)建實驗模型。在立足于實驗設計的基礎之上，老師可以引導學生模擬生活當中的實際現(xiàn)象，借助生活當中的案例，基于實驗目標的導向，構建實驗模型。老師通過問題教學法的優(yōu)勢，引導學生設計速度與力、質量的關系實驗方案。在實驗方案的依托之下，學生可以借助相關的實驗工具即小車模型，展開分組實驗。在小車質量一定的情況之下，研究小車加速度和力的關系，在小車受力一定的情況之下，研究小車加速度與質量的關系。學生在實驗過程當中，通過對實驗數(shù)據(jù)進行有效的記錄分析整合最終得出初步的結論。在這一過程當中，學生積極參與實驗，構建良好的多元獨特的關系，學生通過合作交流探討進一步探索物理實驗存在的規(guī)律，這一過程當中真正體現(xiàn)了學生的學習主體地位，不斷強化了學生的實踐動手能力、思考能力、探索能力，有助于學生養(yǎng)成嚴謹科學的實驗態(tài)度，實事求是的科學精神。

（二）參與實驗探究，掌握實驗方法

由于高中物理知識具有極強的抽象性和邏輯性，學生在學的過程當中會遇到很多的難題，遇到很多無法攻克的難關，所以導致學生本身對于物理學習具有一定的畏懼心理和害怕情緒，學生難以積極投入物理學習中。為了改善這一現(xiàn)實情況，老師應該注重加強對學生實驗方法的指導，讓學生對于實驗步驟方法有清晰明確的認知，這樣學生心里有底，才會更有信心，更有動力參與到實驗當中。其一，分步操作，控制變量。加強對變量的控制在物理實驗過程當中非常的關鍵，指的是通過人為的操作對影響事物變化規(guī)律的各個因素進行有效的調(diào)整，這樣的話能夠探索獨立因素對事物變化規(guī)律的影響，了解各個因素彼此之間的聯(lián)系?？刂谱兞糠ㄔ谖锢韺嶒炦^程當中是普遍使用的一種實驗方法。在具體的實驗過程當中，一般都需要不同的步驟進行實驗操作，而其核心在于對于變量的控制，則指的是通過對條件的變化，對同一個過程進行重復性的操作。比如在教學人教版勻變速直線運動的研究這一模塊知識時，老師可以組織學生展開探究小車速度隨時間變化的規(guī)律這一實踐活動。在具體的實踐過程當中，老師可以對其中相關的變量進行有效的調(diào)整，然后讓學生重復之前的操作，進行有效的實驗。通過加強對變量的控制，老師可以對拉力等關鍵要素進行調(diào)整，以此探究影響實驗的相關變量。學生通過對變量的控制探究，明確不同速度下不變的等量關系。在這一事件過程當中，學生能夠切實地運用變量控制的方法完成實驗的操作，有助于讓學生在實驗的過程當中獲得樂趣和成就感。學生以一個飽滿的情緒和更高昂的熱情參與到后續(xù)的實驗學習當中，這對于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而言，具有重要的意義。其二，有效記錄實驗當中的數(shù)據(jù)。在實踐的過程當中，通過模型的建立，學生積極地展開實驗，而在這一環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的提取非常的關鍵，數(shù)據(jù)的記錄能夠有效體現(xiàn)變量之間存在的密切聯(lián)系。通過數(shù)據(jù)的記錄，讓學生能夠獲得更直觀的實驗感觸，進而通過對數(shù)據(jù)的分析處理能夠促使學生由形象思維逐漸發(fā)展為抽象思維，引導學生逐漸由低階思維向高階思維轉換，這對于學生的物理實驗學習而言，具有重要的意義和深遠的影響，能夠讓學生的整個實驗過程變得更加順利高效有序。

（三）創(chuàng)新實驗教學方法

傳統(tǒng)的教學模式之下，老師開展的實驗教學形式過于單一，方法過于機械化，且由于很多設備器材等方面的局限性，導致老師沒有辦法展開具體的實驗操作，而是以演示實驗為主，這導致學生的整體體驗感不佳，學習效果不夠理想，同時也難以提升學生的實驗興趣。因此，為了改善這些現(xiàn)實情況，打破當前物理實驗教學存在的瓶頸，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，老師應該注重對實驗環(huán)境的創(chuàng)設，對實驗教學方法持續(xù)性研究。首先，老師應該加強和學校方面的聯(lián)系，積極地更新實驗設備，完善實驗器材，構建一個良好的物質環(huán)境，使得物理實驗活動能夠得以順利進行，為學生構建一個更廣闊的實驗平臺，讓他們在以這個平臺當中能夠自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，自主設計，自主操作，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的想象能力，創(chuàng)造能力，為實驗注入更多新鮮的血液。其次，老師應該改變以實驗為主的形式，而是積極地組織學生參與到具體的實踐探究活動當中實地操作實地演示，讓學生親自歷經(jīng)實驗的整個過程。老師可以將學生合理地分配為多個小組，以小組為單位展開實驗。小組學生積極合作，積極分工，有效協(xié)調(diào)，為小組的實驗探究活動貢獻自己的聰明才智。

四、總結

總而言之，在高中物理實驗教學過程當中，老師積極地開展實驗教學活動，應該以核心素養(yǎng)為導向，借助問題的引領，引導學生積極地參加實驗設計，加強對學生思維的引導，讓學生切實掌握實驗的方法；通過合作教學的形式，幫助學生在合作探究過程當中實現(xiàn)全面發(fā)展，不斷強化其物理綜合能力。

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作者:彭俊勉 單位:甘肅省蘭州市第六十一中學