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摘要：新冠肺炎疫情給國內(nèi)外的生產(chǎn)生活都帶來了較為嚴(yán)重的沖擊，后疫情表示疫情正處于起伏階段，具有潛在暴發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)性，為了促進(jìn)教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展，必須在原本的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變改進(jìn)。新冠肺炎疫情給國內(nèi)高校思政教學(xué)也帶來了明顯挑戰(zhàn)，后疫情時(shí)代給高校思政教學(xué)管理工作也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上思政教學(xué)的模式雖可維持日常教學(xué)內(nèi)容和秩序，但也出現(xiàn)了一些狀況。基于此，為了促進(jìn)教學(xué)理念的提升，教學(xué)方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步完善學(xué)生的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。本研究在后疫情時(shí)代的高校思政中結(jié)合多元化教學(xué)管理進(jìn)行分析，并提出相關(guān)構(gòu)建策略，希望為后疫情下高校思政教學(xué)體系的完善提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；高校思政；多元化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

引言

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，社會(huì)民生受到嚴(yán)重影響，在黨中央的帶領(lǐng)下，我國的疫情得到有效控制，疫情防控工作已進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展階段。后疫情時(shí)代下，這對(duì)高校思政教學(xué)管理提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高校的教學(xué)管理不能一成不變，必須要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。所以，高校思政教學(xué)管理必須要持續(xù)改革，實(shí)施全方位、多元化的應(yīng)對(duì)，防止疫情突然暴發(fā)。在后疫情階段中，信息技術(shù)和教育的融合無疑成為了發(fā)展趨勢(shì)，而思政教育需要順應(yīng)時(shí)代潮流，積極地進(jìn)行思政教學(xué)改革。傳統(tǒng)思政教育多以線下為主，而疫情中教育模式需要面臨由線下轉(zhuǎn)變到線上。后疫情時(shí)代國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度呈減緩趨勢(shì)，其生活方式、生活理念也隨之發(fā)生改變，而高校思政教育的內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變，在后疫情中，高校思政教育需要融入“三全育人”的教育觀念，突出學(xué)生的主體地位、堅(jiān)持以人為本，豐富教育內(nèi)容與方法，不斷地探索出適應(yīng)于實(shí)際現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。

一、后疫情時(shí)代高校思政的著力方向

后疫情時(shí)代，高校的各項(xiàng)管理工作必須要在做好疫情防控工作的前提下開展，即必須要確保高校師生的生命健康。對(duì)于疫情防控的崗位落實(shí)情況、思政建設(shè)情況等，這些都是后疫情時(shí)代高校思政工作的重點(diǎn)內(nèi)容。疫情防控不能有絲毫懈怠，切勿陷入思維定勢(shì)，過于注重日常事務(wù)性工作，而忽略疫情防控工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，防患于未然。在思政教育中需要凸顯政治引領(lǐng)，豐富教育的內(nèi)容?？挂哌^程中充分地展現(xiàn)了民族的凝聚力、團(tuán)結(jié)意識(shí)等，在抗疫中增強(qiáng)了愛國精神，在思政教育內(nèi)容中，可以增強(qiáng)抗疫感染事跡、典型人物榜樣等來幫助學(xué)生樹立正確的三觀，基于現(xiàn)狀和理論，讓學(xué)生意識(shí)到在疫情面前以習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，中國特色社會(huì)主義制度帶來的優(yōu)勢(shì)[1]。將人民放在第一位，富有大國的擔(dān)當(dāng)。基于立德樹人為前提，強(qiáng)化“三全”體系，思政內(nèi)容需要凸顯出時(shí)代性的特征，樹立“三全”思想，教師落實(shí)立德樹人的責(zé)任，通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上的心理健康疏導(dǎo)工作，方便及時(shí)地了解到學(xué)生的思想情況，同時(shí)在線下也要強(qiáng)化思想引領(lǐng)，來推動(dòng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，積極的發(fā)動(dòng)黨團(tuán)干部以及學(xué)生的積極性，讓思政教育的新內(nèi)容可被學(xué)生接受，也拓展了育人的思路，推廣思政教育的時(shí)代廣度。其次，為充分的利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來加強(qiáng)思政價(jià)值的引領(lǐng)效果，而信息技術(shù)作為可服務(wù)于思政教育內(nèi)容的手段，在實(shí)施時(shí)可體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用中，觸發(fā)教學(xué)手段的革新，讓思政教育內(nèi)容更加豐富靈活化，在云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)中，也豐富充實(shí)了思政教育的資源，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，落實(shí)信息技術(shù)促進(jìn)培育學(xué)生的目的。以思政教育為中心，整合優(yōu)質(zhì)資源，在資源擇取上堅(jiān)持價(jià)值的引領(lǐng)，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源共享，在新冠疫病的背景下，為了提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量，教育部門可協(xié)調(diào)國內(nèi)的試點(diǎn)高校將優(yōu)質(zhì)思政課設(shè)置為在線課程，上線的全國高校思政理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體課平臺(tái)，用以高校學(xué)生可以優(yōu)先的選用學(xué)習(xí)[2]。再者，需發(fā)揮教師與學(xué)生之間的雙向主體作用，將教師主導(dǎo)型與學(xué)生主體性有機(jī)融合，在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上需跟緊時(shí)代步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與熱情，調(diào)動(dòng)其參與到課堂中的積極性，由傳統(tǒng)的被動(dòng)化單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的模式，落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。在疫情期間思政教育的內(nèi)容著力于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、加強(qiáng)法治法律意識(shí)、加強(qiáng)科學(xué)精神方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生的國際思維能力，培養(yǎng)新時(shí)代的學(xué)生具有國際思維意識(shí)、更為廣闊的氣量、見識(shí)等，樹立命運(yùn)共同體的意識(shí)。

二、后疫情時(shí)代高校的思政教育體系新變化

在后疫情時(shí)代，高效思政教育的內(nèi)容、理念、教育等出現(xiàn)了新變化。習(xí)近平總書記提出：“要做好高校思政工作，要因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，遵循思政工作規(guī)律，遵循教師育人規(guī)律，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不斷的提升工作能力以及水平。”在新冠肺炎疫情中，學(xué)生的心理、思想、行為等均出現(xiàn)了不同程度的改變，而思政教學(xué)內(nèi)容需要不斷的改進(jìn)創(chuàng)新，才能提高其推動(dòng)力、引導(dǎo)力、感染力，以此來提升思政教育工作的有效性。在疫情的防控期間除了正面典型事件，也伴隨著反面素材，高校在思政教育中要充分的利用這些素材事跡進(jìn)行正反面的辨析教育，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，可通過線上的微視頻、主題班會(huì)等形式組織學(xué)習(xí)了解并學(xué)習(xí)抗疫一線工作人員、人民解放軍等群體的先進(jìn)感人事跡，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，傳播正能量，為了將思政教育內(nèi)容融合學(xué)生的日常生活，可以將師生校友中的志愿服務(wù)抗疫故事進(jìn)行充分挖掘，提高思政內(nèi)容的感染性[3]。同時(shí)對(duì)于抗疫防控中的違法亂紀(jì)、破壞公共秩序等反面教育進(jìn)行警告公示，培養(yǎng)學(xué)生的辨識(shí)能力，以及不良行為的本質(zhì)后果、對(duì)社會(huì)可帶來的危害，將思政教育進(jìn)一步深化。在內(nèi)容上進(jìn)行變化，優(yōu)化傳統(tǒng)思政教育單一的講授缺點(diǎn)，選擇切合實(shí)時(shí)的抗疫素材深切的讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在教育理念上進(jìn)行改變，使學(xué)生明確其在疫情期間需要對(duì)社會(huì)和自己富有更高的責(zé)任使命感，展現(xiàn)出自我的實(shí)際行動(dòng)擔(dān)當(dāng)。我們要以網(wǎng)絡(luò)作為中心，更新教學(xué)模式，教師在互相理解信任的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，讓思政教育的內(nèi)容得到學(xué)生的深同認(rèn)可，也提升思政教育在學(xué)生中的影響力。在高校思政教育的方式變化中，從線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上時(shí)，不僅僅停留在單純的直播教育和教材傳播自行學(xué)習(xí)中，在這種教育模式下，單純的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性講解，缺乏一種集體學(xué)習(xí)氛圍，容易引起學(xué)生的疲倦感和松散性，易于被外界所干擾。

三、后疫情時(shí)代思政教育多元化課堂措施

（一）多元化教育模式和信息技術(shù)的結(jié)合

多元化教學(xué)模式和線上課堂有機(jī)結(jié)合，是后疫情時(shí)代的必然發(fā)展趨勢(shì)[4]。多元化課堂建設(shè)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式以及理念，以學(xué)生作為課堂主題，將講解和研究思考相互結(jié)合，轉(zhuǎn)變灌輸式知識(shí)傳授教育，拓寬了學(xué)生對(duì)于思政知識(shí)的需求，在思政課堂中通過豐富多元的資源對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥式引導(dǎo)，循環(huán)漸進(jìn)的解決難點(diǎn)、重點(diǎn)，以此達(dá)到完善學(xué)習(xí)探究式體系。而學(xué)生結(jié)合教師留置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行線上的資料查閱來延伸學(xué)習(xí)，不斷的完善知識(shí)體系，更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，持續(xù)性發(fā)展。多元化教學(xué)模式應(yīng)用在線上教學(xué)中可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂教授、課后鞏固三個(gè)板塊，在課前的準(zhǔn)備中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，將準(zhǔn)備好的視頻、圖片、文件等學(xué)習(xí)包發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師設(shè)置問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我思考能力，在課前完成課堂預(yù)習(xí)，且讓學(xué)生整理出在預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)的問題。在課堂的講授階段，在學(xué)生整體的問題進(jìn)行針對(duì)性授課，讓學(xué)生明確自己的問題所在，從而提高學(xué)生在聽課中的專注度和積極性，教師在線上面對(duì)面的授課時(shí)，適當(dāng)?shù)拇┎鍖W(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)作為引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的討論學(xué)習(xí)，并在討論后將結(jié)果進(jìn)行展示，加深鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的目的，堅(jiān)守學(xué)生的主體地位，從中也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在不知不覺中提升了學(xué)習(xí)成果。在課后的知識(shí)鞏固階段，教師收集學(xué)生的作業(yè)在平臺(tái)上進(jìn)行批閱，利用信息技術(shù)將作業(yè)中出現(xiàn)的高頻錯(cuò)字進(jìn)行整理，便于教師展開針對(duì)性輔導(dǎo)解答。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在多元化的教學(xué)模式中穿插分層理念，不同學(xué)生在線上的教學(xué)平臺(tái)中可以反復(fù)的通過觀看視頻教育和測(cè)試題對(duì)薄弱難懂的部分進(jìn)行多次重復(fù)鞏固，學(xué)生也可以利用平臺(tái)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。除了認(rèn)知到網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)技術(shù)給教學(xué)課堂帶來的便捷之外，也需要認(rèn)知到線上信息技術(shù)給教師帶來的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式更變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，教師的教學(xué)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無疑需要順應(yīng)式更新進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)疫情期間學(xué)生思政教育的時(shí)代滲透性

在后疫情時(shí)期要求在思政課程中融入宏觀的時(shí)代背景，在政治思想的層面上拓寬學(xué)習(xí)廣度，增強(qiáng)學(xué)生的共鳴和心靈震撼，如在課程講解中，可以圍繞著國家發(fā)展講解疫情。以往英雄先人為了抗戰(zhàn)，凝聚民族實(shí)現(xiàn)抗戰(zhàn)一線，在重重的困難克服中不畏險(xiǎn)難險(xiǎn)阻，在輝煌勝利的背后是無數(shù)烈士中華兒女的強(qiáng)烈愛國精神。在課程教學(xué)中，提到民族精神的時(shí)候就可以融合疫情防控的時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生的政治信仰和理想教育，在當(dāng)前的新冠肺炎疫情中，堅(jiān)守在抗疫一線的醫(yī)務(wù)人員、領(lǐng)導(dǎo)黨員都是時(shí)代英雄，他們無私奉獻(xiàn)、勇于和病魔斗爭(zhēng)，不畏生死，其中凸顯出了高尚的精神品質(zhì)，如快遞小哥冒著疫情的風(fēng)險(xiǎn)不間斷的供應(yīng)生活物資，醫(yī)護(hù)人員奔赴疫情各地等，中國的民族凝聚團(tuán)結(jié)精神和天災(zāi)人禍中致力抗衡，憑借著眾志成城、自強(qiáng)不息等精神來保護(hù)這萬千人和國家的利益，展現(xiàn)大國情懷。在中美聯(lián)合抗疫中，基于命運(yùn)共同體的原則，注重從世界的疫情發(fā)展階段性情景中進(jìn)行判斷，在全球疫情中，只有團(tuán)結(jié)一致才能解決問題。在借助線上教育平臺(tái)中，可以通過VR虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)抗議全景的觀看，讓學(xué)生在所聞、所見、所感、所想中增強(qiáng)集體主義、愛國主義等精神。通過視頻、圖片等手段強(qiáng)化思政教育效果，例如，在《最美逆行》的電影中，以新冠肺炎疫情防控的教育電影，引導(dǎo)學(xué)生觀影，在視覺沖擊中讓學(xué)生感受到英雄情懷，對(duì)于職業(yè)的敬畏，在真實(shí)故事中潛移默化地培養(yǎng)愛國精神以及民族精神，提高學(xué)生對(duì)于中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同感。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在觀影后通過劇評(píng)方式來發(fā)表見解，發(fā)散學(xué)生的思想創(chuàng)新，開闊一種以藝術(shù)性、時(shí)代性的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生在不知不覺中受到思政教育的陶冶[5]。

（三）后疫情時(shí)代下思政課堂多元化構(gòu)建方法

多元化教學(xué)的理念除了體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，也體現(xiàn)在學(xué)生思維模式培養(yǎng)、教學(xué)方式、教學(xué)體系等各個(gè)方面中。讓教學(xué)具有靈活性和多樣性，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新、個(gè)性等。在后疫情時(shí)代中將多元化融入思政課堂中，表現(xiàn)為知識(shí)講解與研究之間的融合、線上和線下的融合、教學(xué)質(zhì)量和數(shù)據(jù)分析的融合、理論教學(xué)和實(shí)踐教育相融合、知識(shí)和德育相互結(jié)合等。將線上和線下進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的豐富、靈活、互補(bǔ)等特點(diǎn)，更利于開展對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)能力的全面發(fā)展。在知識(shí)和德育的結(jié)合下，結(jié)合疫情時(shí)代的教育經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教育內(nèi)容，教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還需要關(guān)注學(xué)生身心情況，為學(xué)生的健康發(fā)展提供良好環(huán)境，結(jié)合抗疫典型事跡激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，持續(xù)性促進(jìn)學(xué)生的觀念完善和知識(shí)更新。在教育質(zhì)量和數(shù)據(jù)分析的結(jié)合上，利用信息技術(shù)手段，將質(zhì)量評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析相互結(jié)合，實(shí)施多元化課堂評(píng)價(jià)工作，質(zhì)量評(píng)價(jià)為教師在多元化課堂實(shí)施后，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的反饋展開對(duì)多元化課堂質(zhì)量方面的評(píng)價(jià)，也考核了教師的多元化教育水平，分析其中需要改進(jìn)的方向和弊端，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生近期的學(xué)習(xí)效果，讓教師可借助平臺(tái)進(jìn)行資源的整合收集，做好對(duì)于多元化課堂的數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)工作，也為高校的教育水平提升提供了全面的數(shù)據(jù)支持。

（四）完善教育管理機(jī)制的構(gòu)建

完善并健全思政教育相關(guān)的規(guī)章制度，內(nèi)容包括條理清晰以及體系完整的規(guī)范制度，確保教育計(jì)劃工作的順利進(jìn)行。高校在學(xué)生的思政教育工作中，在培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)上需要進(jìn)行科學(xué)全面的思想理論教育，也需要涉及到文化、歷史、素養(yǎng)、職業(yè)技能、心理、人格、自然科學(xué)等，使教育工作具有階段、遞進(jìn)性、層次性特點(diǎn)。提升師資隊(duì)伍與教師的素質(zhì)，對(duì)于教師選拔的要求具有具備良好的科學(xué)科研水平以及素質(zhì)。構(gòu)建思政教育工作的考核評(píng)估體系，不定期進(jìn)行測(cè)試，發(fā)揮群眾評(píng)判客觀性。構(gòu)建良好的高校思政教學(xué)管理機(jī)制，是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新、持續(xù)完善的系統(tǒng)化過程。通過良好高校思政教學(xué)管理機(jī)制的建構(gòu)，能為我國培養(yǎng)更多高水平的應(yīng)用型人才，激發(fā)高校教師和學(xué)生的積極性，由高校思政教學(xué)管理機(jī)制的核心上看，主要是“以人為本”“科學(xué)發(fā)展”。高校相當(dāng)于一個(gè)微型社會(huì)，但是相較于社會(huì)，高校具有健全的教育機(jī)構(gòu)和體系，它能切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)也能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。后疫情時(shí)代的封閉化管理，可能會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)思想層面的波動(dòng)，通過建構(gòu)良好的思政氛圍，能有效鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。高校的思政管理體系是高校發(fā)展的關(guān)鍵，但是受到現(xiàn)代化發(fā)展的影響，之前的高校管理體系已難以滿足高校的發(fā)展。后疫情時(shí)代下，創(chuàng)新是一種新的挑戰(zhàn)，無疑也是一個(gè)重要的發(fā)展契機(jī)。學(xué)校要突破思維定勢(shì)，注重創(chuàng)新機(jī)制的建構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。整體上看，高校要做好內(nèi)部管理，實(shí)施思想政治、文化等方面的管理，客觀對(duì)待管理方面的局限，摒棄之前的管理理念，為后疫情時(shí)代高校思政教育的多元化管理奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，后疫情時(shí)代使高校的教學(xué)管理面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，除了教育教學(xué)，更要做好防疫工作的嚴(yán)密管理，不單單包括線下教育，更包括線上教育。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，高校要積極變革，化壓力為動(dòng)力，履行好崗位責(zé)任，敢于擔(dān)當(dāng)、積極應(yīng)對(duì)，嚴(yán)格貫徹疫情防控的要求，推動(dòng)高校思政教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展。在后疫情時(shí)代下，高校的思政教育工作善于利用疫情的活教材，圍繞著公共事件、日?？挂邔?shí)際、國家抗疫時(shí)態(tài)等尋找適合思想教育的著力點(diǎn)，明確思政教育的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)路徑，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新工作思想以及方法，動(dòng)態(tài)地更新思政教育內(nèi)容，教師在增強(qiáng)自身思政理論知識(shí)的同時(shí)，也要積極創(chuàng)新育人方法、履行黨和人民所賦予的立德樹人職責(zé)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成符合新時(shí)代發(fā)展的德智體為一體的綜合性社會(huì)主義建設(shè)接班人。

作者:王成龍 馬越 遲明路 丁寶榮 單位:哈爾濱學(xué)院教師教育學(xué)院