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【摘要】隨著我國素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)，高校對鋼琴教育改革也提出新的要求，這些改革旨在讓鋼琴教師打破傳統(tǒng)以“講解”為主的教學(xué)模式，以“素質(zhì)教育”理念為依托，激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，磨煉學(xué)生的鋼琴演奏技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴理論知識的自主性，使高校鋼琴教育朝著多元化方向發(fā)展?；诖?，高校鋼琴教師應(yīng)多角度優(yōu)化教學(xué)方法，以“創(chuàng)新”“多元”“實踐”為核心，探索適宜的鋼琴教學(xué)方法，使鋼琴教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，助推鋼琴教育可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴教育；多元化發(fā)展；教學(xué)模式；教學(xué)建議

高校鋼琴教育課程內(nèi)容十分豐富，課程體系十分完善，需要鋼琴教師在理論結(jié)合實踐的多元化教學(xué)中，將課程涉及的諸多彈奏技巧和知識通過體驗啟發(fā)、情境啟發(fā)、問題啟發(fā)等方式教給學(xué)生，幫助學(xué)生夯實鋼琴基礎(chǔ)，提升學(xué)生的鋼琴演奏技能。從教育本質(zhì)來看，要真正使高校鋼琴教育實現(xiàn)多元化發(fā)展，不只需要鋼琴教師擁有多元教育意識，還需要教師將多元教學(xué)視作實際可行的教學(xué)手段，貫徹于教學(xué)實踐全過程。本文從分析現(xiàn)階段高校鋼琴教育存在的問題入手，針對性地提出鋼琴教育多元化發(fā)展的建議，助推中國鋼琴教育的發(fā)展。

一、目前高校鋼琴教育存在的主要問題

（一）教學(xué)模式過于單一，實際教學(xué)形式創(chuàng)新不足

近年來，我國各高校的鋼琴教育雖然整體基調(diào)向上，但是，細(xì)觀實際教學(xué)過程依然可以發(fā)現(xiàn)，鋼琴教師在教學(xué)方法應(yīng)用上存在“單一化”問題。鋼琴教學(xué)方法的單一、片面、局限，從某種角度來說是必然的[1]。首先，鋼琴教育同其他專業(yè)教育一樣，長時間受到應(yīng)試教育的束縛。其次，發(fā)展本身就具有利弊共存特質(zhì)。只要有發(fā)展就會呈現(xiàn)“一邊解決問題，一邊出現(xiàn)新問題”的現(xiàn)象。所以，鋼琴教師作為一名教育工作者，應(yīng)順應(yīng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，對鋼琴教育進(jìn)行教學(xué)組織形式的改進(jìn)與創(chuàng)新，使高校鋼琴教育獲得真正發(fā)展[2]。但是，事實上，一部分鋼琴教師“心有余而力不足”，在創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法過程中，無法找到適合自己的教學(xué)改革思路，為避免鋼琴教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)“不提反降”窘境，便沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式；一部分鋼琴教師則僅使用同一套教學(xué)方法面對不同學(xué)生，忽視對學(xué)生個體差異的教學(xué)考量，這都不利于鋼琴教育朝多元化方向發(fā)展。

（二）過于注重專業(yè)技巧，忽視學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

從高校鋼琴教育的教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國一部分高校當(dāng)下已經(jīng)能實現(xiàn)“一對一”的教學(xué)指導(dǎo)，整體鋼琴教育亦取得卓越成績[3]。但是，仔細(xì)觀察高校鋼琴教學(xué)的單次教學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn)，一部分高校鋼琴教師在開展鋼琴教學(xué)時，過于強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技巧的磨煉，無形中忽視了學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的提升。結(jié)合以往對高校鋼琴教育情況的調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，忽視學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和審美能力培養(yǎng)及藝術(shù)思維開拓已經(jīng)成為一種普遍問題。一部分鋼琴教師在教學(xué)實踐過程中難以走出“技巧論”影響，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧視作根本目標(biāo)。我們雖不能說這樣的教學(xué)理念是錯誤的，但若鋼琴教師一味強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏技巧，學(xué)生的技巧磨煉就會出現(xiàn)所謂“上限”，依賴性強、反思性差，學(xué)生面對鋼琴技巧提升訓(xùn)練找不到出口，甚至出現(xiàn)增負(fù)減效的現(xiàn)象[4]。為此，鋼琴教師應(yīng)多多轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，以“點撥者”“輔助者”身份，重點挖掘?qū)W生的音樂潛能，為學(xué)生架起一座可打通悟性脈絡(luò)的思維之“橋”，幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)整體發(fā)展提升。

（三）過分注重古典教學(xué)，對本土文化結(jié)合不足

縱觀我國大部分高校鋼琴教育，絕大多數(shù)高校鋼琴教育依然以古典鋼琴演奏教學(xué)為主[5]。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面古典鋼琴作品數(shù)量多且經(jīng)典，其對學(xué)生在鋼琴演奏技巧訓(xùn)練上的作用無可取代，無法超越；另一方面，研究古典鋼琴作品本就是長期以來我國鋼琴教育的重點，所以，鋼琴教師在鋼琴教學(xué)過程中過分注重古典鋼琴教學(xué)實屬必然，這一教育發(fā)展方向在短時間內(nèi)也無法改變，但是，“無法改變”不等同于“不改變”。最重要的是，鋼琴教師教給學(xué)生基礎(chǔ)鋼琴知識時，需一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的演奏技巧，一方面靈活融合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在為學(xué)生開闊鋼琴學(xué)習(xí)視野的實際過程中，啟發(fā)學(xué)生的比較視野和思考能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主觀能動性，使學(xué)生收獲技術(shù)技巧層面的提升，讓高校鋼琴教學(xué)走出“西方制造”籠罩，生動展現(xiàn)我國音樂文化的內(nèi)涵，為鋼琴教育多元化發(fā)展提供支持。

二、優(yōu)化高校鋼琴教育多元化發(fā)展的具體策略

（一）多元選擇作品，創(chuàng)新教學(xué)模式

在高校鋼琴教育中運用新穎教學(xué)方法，實現(xiàn)鋼琴教育多元化發(fā)展。首先，要夯實學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)。鋼琴教師要與學(xué)生建立和諧的互動關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇一些學(xué)生想要了解的鋼琴作品，使學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、逐步學(xué)習(xí)[6]。例如，鋼琴教師為學(xué)生布置樂曲作業(yè)時，可以靈活篩選一些民族性鋼琴作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對比中，一步一個腳印地從“西方制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊圃臁??；蛘呓Y(jié)合學(xué)生感興趣的熱點，如《最炫民族風(fēng)》鋼琴演奏版，從學(xué)生的角度導(dǎo)出趣味教學(xué)內(nèi)容。畢竟，當(dāng)下時代，鋼琴專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，若鋼琴教師只注重教給學(xué)生單一類型鋼琴知識，學(xué)生走出校門就會被快速挫傷。而學(xué)生除了經(jīng)典鋼琴作品演奏以外，又難以利用其他特長脫穎而出。所以，鋼琴教師必須契合時代需求，為國家培養(yǎng)復(fù)合型鋼琴人才，把“專才教育”與“通才教育”相結(jié)合，多元化培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在未來得心應(yīng)手地應(yīng)對社會變化，享有特色化技術(shù)技能的加持，真正開闊鋼琴視野。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展情境教學(xué)

顧名思義，“情境教學(xué)法”就是指鋼琴教師有目的、有方向、有參考地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些主題情境，使學(xué)生受到主題形象的引導(dǎo)而深化相應(yīng)情感體驗的教學(xué)方法?！扒榫辰虒W(xué)法”與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律極為契合，能直接動態(tài)調(diào)動學(xué)生的心理機能，開發(fā)學(xué)生的情感思維，幫助學(xué)生理解知識，使學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練[7]。在高校鋼琴課程教學(xué)中，鋼琴教師基于對所帶學(xué)生的性格與學(xué)情的了解，從學(xué)生的本真情感出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鋼琴教學(xué)情境，這一過程需十分注重語言藝術(shù)的融合。首先，鋼琴教師在設(shè)計鋼琴課程教學(xué)語言時，要將語調(diào)、語速等與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，營造適宜的語言情境。其次，鋼琴教師要注重語言情境創(chuàng)設(shè)的針對性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，構(gòu)建一個具有靈活性與包容性的教學(xué)情境，避免學(xué)生滋生不良情緒，始終勇于挑戰(zhàn)、主動訓(xùn)練[8]。例如，在進(jìn)行貝多芬《暴風(fēng)雨奏鳴曲》一課的教學(xué)時，鋼琴教師可配合該鋼琴曲的主題情感，使用生動語言為學(xué)生描繪廣闊、緩慢的樂曲情境，讓學(xué)生在語言藝術(shù)的感染中感知暴風(fēng)雨來臨之前的寧靜，提高學(xué)生的音樂欣賞能力。

（三）組織教學(xué)互動，深化小組合作

近年來，信息技術(shù)教學(xué)在高校鋼琴教育中廣泛應(yīng)用，鋼琴教師除了可以從教育者視角不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還可以積極利用信息技術(shù)直接將教學(xué)課堂交給學(xué)生，組織一個以“互動”為核心的動態(tài)鋼琴課堂，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴思維，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，打破以往的教師“一言堂”式的教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，使鋼琴教學(xué)得到多元發(fā)展。例如，在教學(xué)《肖邦練習(xí)曲》一課時，鋼琴教師既可以使用投影儀減少講解教學(xué)時間，直接為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視聽結(jié)合刺激下滌蕩心靈，加深對作品音樂內(nèi)涵的理解，還可以直接使用互動討論法，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合觀看體悟相互交流、平等探討。以學(xué)生在樂曲中捕捉“C大調(diào)”亮點展開討論為例，學(xué)生不僅可以就“C大調(diào)”的知識展開細(xì)化分析，還可以直接展開現(xiàn)場練習(xí)，邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊體驗，切實提高鋼琴學(xué)習(xí)的趣味性與互動性。

（四）補充技術(shù)技巧，進(jìn)行實踐指導(dǎo)

在我國高校的鋼琴教學(xué)課程中，鋼琴教師不僅要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法，還要在融合本土文化的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生獲得靈活的技術(shù)技巧的補充指導(dǎo)，自覺加強實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的過程中提升素養(yǎng)，在素養(yǎng)提升支撐下獲得整體提高。在高校鋼琴教育多元化發(fā)展要求下，首先，鋼琴教師要根據(jù)“以生為本”原則組織課堂實踐，將提升學(xué)生實踐素養(yǎng)放在首位。以指法練習(xí)為例，鋼琴教師既可以為學(xué)生提供《莫扎特鋼琴演奏曲》《李斯特演奏曲》《肖邦練習(xí)曲》供學(xué)生實踐體驗，也可以為學(xué)生提供《劉三姐主題幻想曲》《晚會》等讓學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇自己感興趣的曲目進(jìn)行演奏；其次，教師可以組織學(xué)生參與階段性匯報演出，讓學(xué)生走出課堂教學(xué)的時間與空間局限，在趣味匯報演出中激活自身的鋼琴演奏潛能，并切合個體的“好勝心”，讓學(xué)生在主題演出活動中受到鼓舞、提升自信，加深對鋼琴演奏的感情；最后，教師可以組織學(xué)生定期參與技術(shù)技巧提升專題講座，使學(xué)生把聽、學(xué)、思、用有機結(jié)合，為鋼琴教育多元化發(fā)展提供保障。

三、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合當(dāng)今時代的教育發(fā)展形勢，我國高校鋼琴教育多元化發(fā)展應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行：首先，鋼琴教師要從教師視角出發(fā)，對自身教學(xué)水平與鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為高校鋼琴教育的改進(jìn)與創(chuàng)新制訂針對性規(guī)劃，明確階段性教學(xué)目標(biāo)；其次，教師要在融合我國本土文化，擺脫西方鋼琴教學(xué)模式束縛的前提下，使學(xué)生掌握鋼琴演奏技巧和鋼琴理論知識，并內(nèi)化為自身技能，成長為國家需要的復(fù)合型藝術(shù)人才。

作者:陳虹燕 單位:肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校