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隨著國際經(jīng)濟流動加快和社會轉型的不斷深入，大學生就業(yè)遇到了前所未有的壓力。大學生就業(yè)，特別是高質量就業(yè)的困難有著諸多方面的原因，既有市場需求不足，產業(yè)結構不合理等外部原因，也有大學生所學專業(yè)和技能與市場需求不匹配等內部原因。從能力結構方面看，大學畢業(yè)生就業(yè)能力并不是基于其職業(yè)路徑的需要而進行建構和培養(yǎng)的，因而難以真正滿足用人單位的實際需求，間接造成了大學生就業(yè)市場的供需脫節(jié)。同時在全球化和信息化的時代背景下，企業(yè)賴以生存的內外部環(huán)境發(fā)生了深刻變化。以長期雇傭、固定職位和線性職業(yè)為特征的傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展路徑已經(jīng)逐漸瓦解，并向短期雇傭、合同聘任、靈活就業(yè)和非正式工作等方向轉變。職業(yè)的無邊界性和不可確定性已經(jīng)逐漸成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展必須面對的挑戰(zhàn)，這預示著大學生踏入工作崗位后應積極承擔自我職業(yè)生涯管理的責任。未來就業(yè)的流動愈趨加快、工作領域愈趨加寬、就業(yè)要求愈趨加高，這就要求員工能在不同崗位、職務、角色和組織之中成功切換，從而對終身核心就業(yè)競爭力的要求越來越高，因此職業(yè)勝任力重要性更加凸顯。提升大學生的職業(yè)勝任力，不僅是個人積極應對就業(yè)市場的挑戰(zhàn)，增強職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力，更是國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略及綠色新經(jīng)濟的內驅動力，有利于促使“人日紅利”向“人才紅利”提升。新的經(jīng)濟變革下催生出了新技術、新產業(yè)和新商業(yè)模式，逐漸創(chuàng)造出更多需要高素質、高適應度的就業(yè)崗位，所以企業(yè)未來的發(fā)展也將更加依賴于其員工所具備的可以迅速勝任公司變革和發(fā)展的就業(yè)能力。

一、職業(yè)勝任力的概念

勝任力(Competence)的概念最初是由哈佛大學教授Mcclelland于1973年所提出的，他提出用勝任力取代傳統(tǒng)的智力測量，通過分析真正影響工作績效的個人條件和行為特征，以及為提高組織效率和促進個人事業(yè)成功做出實質性的貢獻，并把這種直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征稱為勝任力。從此勝任力的研究便受到學術界的關注，逐漸形成了成熟的理論體系，也形成了可以量化的方法工具。近年來以工作績效為衡量標準，個人能力為培養(yǎng)方向的勝任力概念，已經(jīng)逐步成為諸多企業(yè)的共識。結合筆者多年企業(yè)人力資源管理工作經(jīng)驗，加上大量研究表明，職業(yè)勝任力不但能給員工帶來職業(yè)的成功，例如總體報酬提升，晉升次數(shù)增加等，而且還能給員工帶來職業(yè)長期發(fā)展，例如降低職業(yè)不安全感，提高職業(yè)滿意度等，除此之外還能為組織帶來積極的員工行為，提升員工的工作投入。目前職業(yè)勝任力已經(jīng)成為西方組織心理學、組織管理學、人力資源管理以及職業(yè)生涯管理等諸多學科的重要研究問題。

二、大學生職業(yè)勝任力特征模型的構建

隨著經(jīng)濟全球化拓展和知識科技的迅猛發(fā)展，企業(yè)面臨的外部環(huán)境和組織結構也在不斷變化，轉向更具柔性、扁平和靈活的組織形式發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了網(wǎng)絡化、分散化、虛擬化、小型化等多元趨勢。在此背景下，企業(yè)希望改變傳統(tǒng)的長期雇傭的形式而代替更具彈性的雇傭形式，如短期雇傭、臨時雇傭、員工派遣、停薪留職等。企業(yè)將外界環(huán)境劇烈變動的風險通過組織結構與雇傭形式的調整傳遞給了員工，因此對員工而言，其職業(yè)生涯發(fā)展已經(jīng)越來越表現(xiàn)出更多的無邊界性和不可確定性，這也是導致大學生畢業(yè)后難以充分就業(yè)和高質量就業(yè)的一個重要原因。同時在部分的高校教學中，僅以單純的理論教學為主，大部分大學生只是簡單完成了知識的積累，而不是就業(yè)能力的提升，所以職業(yè)勝任力作為評估模型，在大學生涯中培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展就業(yè)能力，將會提高大學生的高質量就業(yè)和充分就業(yè)。荷蘭學者Akklermans從跨國無邊界職業(yè)生涯的觀點和角度開發(fā)了專門針對年輕員工的職業(yè)勝任力問卷，包括動機自省、自我意識、社交網(wǎng)絡、自我展示、工作探索、職業(yè)控制等六個維度并取得了較好的信度和效度。

三、大學生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀的調研

本次調查主要采用隨機抽樣的方法，對江蘇常州市3所高校的在校生進行問卷調研和半結構式訪談進行。調研采用網(wǎng)絡問卷和網(wǎng)絡訪談的形式進行，調查樣本的總數(shù)為1_50份，剔除無效問卷17份，其中有效問卷為133份，問卷的有效率為89._5。在調查問卷的基本信息中涵蓋了調查對象所在的學校、調查對象的性別、調查對象的專業(yè)、調查對象的年級這四類基本問題，經(jīng)調查統(tǒng)計，調查對象的男性和女性分布較為均衡，分別為_53.3%和46.7%。專業(yè)類別分布的比例理工科占據(jù)較大比例為65.40I0，文科占據(jù)比例較小為34.6%。調查對象的年級主要分布在大二、大三、大四這三個年級，比例分別為180Io,42.1%和30.7%}在調查問卷的主體部分，本文使用2013年學者Akklermans研發(fā)的成熟的職業(yè)勝任力調查問卷(CareerCompetenciesQuestionnaire)，對常州3所高校大學生職業(yè)勝任力的現(xiàn)狀進行了調查，主要分為反饋能力(動機自省、自我意識)、溝通能力(社交網(wǎng)絡、自我展示)和行為能力(工作探索、職業(yè)控制)三個模塊，包含六個維度。調查問卷使用李克特五分量表法，對每一項進行綜合打分，非常符合_5分，符合4分，一般3分，不符合2分，非常不符合1分。通過調查問卷結果并結合半結構式訪談的結果，對大學生職業(yè)勝任力特征分析有以下認識。

(一)動機自省

在調查中發(fā)現(xiàn)，針對工作的價值和對工作的動機呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，44.1%的調查對象表示對未來的職業(yè)興趣度較高也能保持對工作的激情。但相反28.4%調查對象對自己現(xiàn)有專業(yè)不滿意，直接導致對未來工作并無興趣，對工作的目標也并不明確，只是單純的隨大流。

(二)自我意識

在調查中發(fā)現(xiàn)，86.8%的學生對自己的長處和短處都能有較為清晰的認識，但有30.1%的學生對工作中有關鍵作用的技能并不了解，對職場的認知較為模糊和片面，19.2%的學生對未來所希望從事職業(yè)并未深入了解，只是單純的喜歡，自己特性和所希望從事的職業(yè)匹配度不高。14.2%的學生在創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新傾向較為欠缺，更愿意做一成不變的工作。

(三)社交網(wǎng)絡

在調查中發(fā)現(xiàn)，83.9%的學生認為對職業(yè)有幫助的人際關系比較單一，基本都是自己的父母或親戚，除此之外其他領域獲得幫助較為稀少。同時41.8%的學生認為尋找就業(yè)指導意見渠道也較少，通過網(wǎng)絡了解信息的真實性和有效性偏低。

(四)自我展示

在調查中發(fā)現(xiàn)，90._5%的學生都能向別人展示本人在工作中的長處和優(yōu)點。但27.6%的學生所展示的長處和優(yōu)點較為單一或雷同，缺少帶有明顯個人特質的長處或優(yōu)點。同時21.2%學生個性比較強烈，有缺乏控制自身情緒的表現(xiàn)，也缺少對他人情緒的理解。

(五)工作探索

在調查中發(fā)現(xiàn)，47._5%的學生認為自己有再就業(yè)的能力。39.4%的學生知道未來工作領域的發(fā)展方向和可能所需的技能。同時有_56.7%的學生認為學?，F(xiàn)有的職業(yè)培訓或者實習沒有達到預期效果。

(六)職業(yè)控制

在調查中發(fā)現(xiàn)，76.1%的調查對象表示對未來的職業(yè)有規(guī)劃。但真正符合自己內心，由自己本人做出的職業(yè)規(guī)劃只有37.80Ioo41.7%的學生表示在就業(yè)后會繼續(xù)深造。40.3%的學生表示自己對未來就業(yè)能力有信心，會保持現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃。

四、企業(yè)對大學生職業(yè)勝任力的提升需求

在全球一體化的背景下，企業(yè)對大學生職業(yè)勝任提升提出一定需求，大學生應從探尋個人能力核心特質與企業(yè)需求的契合點出發(fā)，以職業(yè)勝任力模型為基礎，提升自身的就業(yè)能力。

(一)提升反饋能力

1就業(yè)動機層面，大學生應主動做好與企業(yè)的雙向溝通，大學生應明確未來從事的職業(yè)，明確個人特質與未來公司一致的價值觀。2.自我意識層面，大學生應增強自身個體的職業(yè)洞察力、主動性人格和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(二)提高溝通能力

1社交網(wǎng)絡層面，大學生應積極拓展人際網(wǎng)絡關系、加強溝通能力和信息獲取能力。大學生畢業(yè)后若能積極拓展其人際網(wǎng)絡，加強人與人之間的交往和彼此信任，獲得他人在事業(yè)發(fā)展上的助力，會更有助于取得職業(yè)成功。2.自我展示層面，大學生應積極建立自身的職業(yè)名片，加強情緒智力的培養(yǎng)。

(三)提升行為能力

1.工作探索層面，大學生應該分階段把握重點，循序漸進的培養(yǎng)自己的就業(yè)能力。

2.職業(yè)控制層面，大學生應做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)終身學習的能力。

作者:孫玉偉 單位:江蘇亞示照明集團有限公司