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摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才提出了迫切需求。近年來，相關(guān)研究者在育人思路、能力培養(yǎng)、教學(xué)方式等層面提出了諸多改革探討，取得了一定成果。在此基礎(chǔ)上，圍繞以“對人的培養(yǎng)”為核心，以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為目標(biāo)這一總體思想，以“校企適配”為基礎(chǔ)，整體推進(jìn)課程體系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形態(tài)、評(píng)價(jià)體系、資源建設(shè)、管理保障的綜合改革，構(gòu)建新時(shí)期動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將進(jìn)一步推進(jìn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才供給質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；動(dòng)畫；教學(xué)模式；綜合改革

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的有力保證，是實(shí)現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的重要依托。作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分支的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，是我國當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展新趨勢下創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要支柱之一。而產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本是人才，就我國目前及未來中長期動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢而言，只有做好創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)，才能從整體上促進(jìn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)新為主驅(qū)動(dòng)力的可持續(xù)化健康發(fā)展。同時(shí)，就我國當(dāng)前高校的動(dòng)畫專業(yè)而言，因?yàn)闅v史因素和現(xiàn)實(shí)條件的約束，在育人思路、培養(yǎng)體系和教育方式等方面對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍存在很多不足之處,目前尚有以下問題：（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與專業(yè)教育的特點(diǎn)尚未摸清；（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與專業(yè)教育的關(guān)系不甚明晰；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)中項(xiàng)目實(shí)踐的具體效用、機(jī)制尚需驗(yàn)證；（4）項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性缺乏完整的理論指導(dǎo)體系；（5）高校應(yīng)該選擇依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)確定符合自身需求的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育融合模式？如何制定面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)體系？如何有效地實(shí)施促進(jìn)？這一系列的問題，都是當(dāng)前動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重重阻礙。因此，如果不對現(xiàn)有的培養(yǎng)體系和教育思路進(jìn)行深入的綜合改革，我們的學(xué)生缺乏真正的實(shí)踐鍛煉，缺乏與社會(huì)實(shí)際的有效對接，其動(dòng)手能力必定孱弱，更遑論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前情況下，如何去培養(yǎng)創(chuàng)新型動(dòng)畫人才以適應(yīng)不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)與市場需求，如何更好地滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，響應(yīng)國家和社會(huì)對動(dòng)畫人才創(chuàng)新能力的迫切需求，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系以及教學(xué)模式的思考和改革就顯得尤為必要。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究觀點(diǎn)

近年來的國外研究一般認(rèn)為：創(chuàng)新人才的培育由學(xué)生、教師、課程以及社會(huì)環(huán)境等多方面的因素決定，而且對于不同地域情況、教育對象，應(yīng)采用不同的教育模式。如美國學(xué)者M(jìn)arshaKrazisky對舊金山大學(xué)電腦動(dòng)畫專業(yè)的教育機(jī)制進(jìn)行了深入研究分析，提出對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一整套校內(nèi)外多方資源共同合作的最終結(jié)果，并重點(diǎn)對人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用進(jìn)行了闡述。[1]加拿大學(xué)者JonesDennis通過對加拿大動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的回顧，就加拿大動(dòng)畫人才長期以來表現(xiàn)出的卓越、持續(xù)的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析，總結(jié)出政府扶持和高校企業(yè)合作以及對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的保護(hù)是成功的關(guān)鍵。[2]英國學(xué)者EdwardJ.Malecki則是將視野放到了全球化動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)分工的范圍內(nèi)，提出了國際化思維培養(yǎng)對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的巨大促進(jìn)意義。[3]韓國學(xué)者HyeJinYoon以韓國動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)中專業(yè)人才的就業(yè)情況為視角，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢進(jìn)行了較為細(xì)致的分析。[4]通過對相關(guān)國外研究成果總結(jié)可以看出：

1.培養(yǎng)目標(biāo)具有高素質(zhì)特點(diǎn)。如美國高校動(dòng)畫專業(yè)總體是以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)職業(yè)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過與企業(yè)實(shí)際案例的緊密結(jié)合促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.培養(yǎng)模式注重理實(shí)結(jié)合，注重就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展能力。美國、英國和加拿大、韓國等國高校的動(dòng)畫專業(yè)，都強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)模式與市場緊密結(jié)合，學(xué)期與學(xué)期間交叉進(jìn)行，理論和實(shí)踐相互穿插融合，通過規(guī)范模式保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)際成效。在確保學(xué)生就業(yè)的前提下，充分拓展學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)路徑，并由此推動(dòng)本國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新。

3.課程內(nèi)容注重理論教學(xué)、注重技術(shù)性與實(shí)用性、注重學(xué)科的綜合性。歐美院校動(dòng)畫類專業(yè)十分注重理論知識(shí)的教育與學(xué)習(xí)，通過理論教育啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)科的交叉與融合的綜合性教學(xué)主張，例如與文學(xué)、音樂、舞蹈藝術(shù)的融合，與醫(yī)學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科之間的交叉,提升人才的綜合素質(zhì)，拓寬人才創(chuàng)新能力的源泉。

（二）國內(nèi)研究概況

近年來，國內(nèi)高校動(dòng)畫專業(yè)教育教學(xué)模式改革總體上關(guān)注于專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育、教學(xué)方面的研究，主要側(cè)重于人才培養(yǎng)理念革新，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)定位、教學(xué)改革、課程形式等。對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在邏輯、可實(shí)現(xiàn)路徑等尚缺少系統(tǒng)性研究和實(shí)踐反饋，簡述如下：

1.從特色教學(xué)模式的角度。主要有“產(chǎn)學(xué)研”、校企合作、工作室制、學(xué)案教學(xué)等類型。如黃曉瑜闡述的高校通過產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式，運(yùn)用校企合作，形成以產(chǎn)促學(xué)、以學(xué)促研、以研促產(chǎn)三位一體的動(dòng)畫專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路。[5]劉坤表述的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐體系是一種有效的人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，有效解決學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)問題。[6]孫永輝認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+動(dòng)畫項(xiàng)目+工作室”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑；[7]此外還有其他學(xué)者提出了契約機(jī)制作用的互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)案教學(xué)和以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)基地等教學(xué)改革措施，都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑與方法。

2.從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的角度。主要是針對當(dāng)前蓬勃發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，但視角略有所不同。如張黎紅在高校藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對促進(jìn)山東動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義中，就產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角下對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的研究。[8]史愛兵、田野研究了從創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度來探討河北省動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。[9]賈靜、薛慧芳、韓翱鷹從動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的屬性以及我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下的未來發(fā)展需求為觀察點(diǎn)，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了建議。[10]這些研究注重培養(yǎng)策略與國家、地方產(chǎn)業(yè)政策相適應(yīng)，調(diào)整教學(xué)體系，適應(yīng)市場對動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。

3.從人的能力、素質(zhì)發(fā)展的角度。強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才培養(yǎng)。如武軍在藝術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探中，對強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力、重視學(xué)生研究能力、注重學(xué)生實(shí)踐能力、倡導(dǎo)學(xué)生合作精神、強(qiáng)調(diào)彭松：高校動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式綜合改革的探討與構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新精神進(jìn)行了思考。[11]周著,王玉娟關(guān)于思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究，指出了“重技輕道”思想過分夸大技術(shù)而忽視文化的培養(yǎng)這一問題。[12]潘鋒指出了動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既需要注重深厚的文化底蘊(yùn),也需要具備大破大立,敢為人先的勇氣。[13]這些研究針對學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)，挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新素質(zhì)潛能，用全新的創(chuàng)新教育觀念促進(jìn)人才創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

4.從辦學(xué)層次的角度。主要分別從國內(nèi)不同辦學(xué)層次的角度對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了思考。王曉俊在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究中，提出了民辦高校應(yīng)該如何凸顯優(yōu)勢,創(chuàng)新動(dòng)畫人才培養(yǎng)的改革措施。[14]楊德廣,趙德喬以上海視覺藝術(shù)學(xué)院德稻實(shí)驗(yàn)班為案例，提出了培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,離不開實(shí)踐,離不開校企合作,更離不開創(chuàng)新的教育理念和教育模式。[15]易芳、胡江就專科動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[16]謝敬鵬就地方本科高校動(dòng)漫創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提出了以就業(yè)為切入點(diǎn),結(jié)合自身優(yōu)勢和特色,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,對教育教學(xué)改革提出了有針對性的意見和建議。[17]

5.從現(xiàn)有優(yōu)勢、積累的角度。如肖瑋,程向陽基于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的數(shù)字動(dòng)畫實(shí)踐教育中心的建設(shè)發(fā)展，探討了培養(yǎng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需要的創(chuàng)新人才的建設(shè)機(jī)制、發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)體系。[18]王軼群基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校開放式動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探討中，認(rèn)為開放實(shí)驗(yàn)室是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。[19]李愛軍、路琳以黃淮學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)為范例，提出了必須依據(jù)文化創(chuàng)新人才的能力素養(yǎng),通過調(diào)整學(xué)科專業(yè)與課程體系、重視地方文化教育、加強(qiáng)校企合作等措施的思路。[20]這些研究重視利用學(xué)校學(xué)科布局而形成的先天優(yōu)勢，積極整合教學(xué)資源，構(gòu)建全新的動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?？傮w而言，國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究雖已展開，但尚有不足：首先，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動(dòng)畫專業(yè)教育模式綜合研究還沒有進(jìn)入系統(tǒng)研究階段。其次，既往的研究往往從某些子系統(tǒng)出發(fā)進(jìn)行演繹，進(jìn)行分項(xiàng)逐個(gè)考查，未重視子系統(tǒng)之間的聯(lián)系。綜上所述，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)模式的綜合改革和探索，相關(guān)學(xué)者已有所認(rèn)識(shí)但整體思考仍有不足。因此，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展未來趨勢，借鑒和吸收國內(nèi)外的已有研究成果，同時(shí)立足國情，探索高校動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)模式綜合改革創(chuàng)新，顯得尤為必要。

二、面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)模式綜合改革總體思路

從我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的高等教育人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)，到“十四五”提出的“以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題，建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的新理念、新格局，都對未來中國高等教育和人才培養(yǎng)提出了扎根中國大地辦大學(xué)的改革需求。在面向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的層面，高校專業(yè)教學(xué)模式的綜合改革與創(chuàng)新已成為了必然需求和天然使命。特別是新時(shí)代信息技術(shù)手段下，校企融合、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、線上線下混合模式教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)模式綜合改革不可分割的組成部分，同時(shí)模式整體的變革與發(fā)展這一主線已是大勢所趨。在這一時(shí)代背景下，在前人的研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)前我國及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校動(dòng)畫專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求，從教學(xué)與實(shí)踐的相互關(guān)系出發(fā)，面向當(dāng)前應(yīng)用型高校創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)層面存在的諸多實(shí)際瓶頸，同時(shí)借鑒先進(jìn)國家和地區(qū)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過對教學(xué)模式體系的整體和各支撐節(jié)點(diǎn)的綜合分析，構(gòu)建新時(shí)期動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)模式體系，實(shí)現(xiàn)滿足行業(yè)、社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，總體上應(yīng)滿足如下五點(diǎn)：

（一）在專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，以“對人的培養(yǎng)”為最高目標(biāo)

首先要符合黨和國家的總體規(guī)劃，以專業(yè)技能和素養(yǎng)的培育為出發(fā)點(diǎn)，以教師資源、課程資源、校企合作資源建設(shè)為支撐，以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培育為核心目標(biāo)，以人才培養(yǎng)方案為落實(shí)手段，以產(chǎn)業(yè)對人才的評(píng)價(jià)為主要考核依據(jù)。

（二）調(diào)整“以教為主”的教學(xué)認(rèn)識(shí)，樹立“以學(xué)為主”的認(rèn)識(shí)定位

構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)主體，以育人為教學(xué)核心，以能力訓(xùn)練為主要教學(xué)手段的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)創(chuàng)造市場環(huán)境，建立真實(shí)的工作氛圍，有效地結(jié)合理論和實(shí)踐，既完成學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，又兼顧解決學(xué)生職業(yè)發(fā)展，建立合理、實(shí)用、科學(xué)的面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式體系。

（三）舍棄“學(xué)院化”教學(xué)方式，打破僵化教學(xué)范式

積極融入線上線下等新型教學(xué)手段，使課堂教育和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的零距離接軌。真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去實(shí)踐，并在實(shí)踐中涵養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，磨練創(chuàng)新能力。同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造與社會(huì)接軌的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能盡快地適應(yīng)社會(huì)，減少和降低學(xué)生與企業(yè)在就業(yè)時(shí)的摩擦成本。

（四）重新定義教師職責(zé)本位

面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的能力需求和角色定位，明確新時(shí)期師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和要求，破除校企邊界，建設(shè)和培養(yǎng)一支符合時(shí)代需求的“校企雙師”型專業(yè)教師隊(duì)伍。

（五）重構(gòu)對創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式、方法

尊重人的客觀成長規(guī)律和個(gè)性化需求，更加注重對于過程的有效評(píng)價(jià)，建立“校企共評(píng)”的長效機(jī)制，使學(xué)生在校內(nèi)就可以獲得來自學(xué)校教師和企業(yè)專家的客觀評(píng)價(jià)，從而對自身能力和成長階段能做出切合產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的理智判斷，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)模式綜合改革的實(shí)踐思路

（一）校企合作下的培養(yǎng)方案和模塊化課程體系建設(shè)

探索“適配”企業(yè)與高校動(dòng)畫專業(yè)有效“配對”的實(shí)現(xiàn)途徑和共振要素，實(shí)現(xiàn)企業(yè)在高校人才培養(yǎng)過程的全程有效介入和深度參與。高校專業(yè)和企業(yè)共同根據(jù)用人崗位的能力需求以及專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，組織本科四年的課程教學(xué)內(nèi)容，校企共同構(gòu)建的科學(xué)、有效的“項(xiàng)目化”課程體系。[21]一方面優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)與行業(yè)的對接和聯(lián)系；另一方面，將企業(yè)培養(yǎng)過程在本科階段前置，使專業(yè)課程和人才培養(yǎng)可以盡快響應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化，減少專業(yè)發(fā)展與市場需求脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求和高校儲(chǔ)備人才資源的高效耦合，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的緊密互動(dòng)?？梢越Y(jié)合本地動(dòng)漫行業(yè)公司、機(jī)構(gòu)調(diào)研及專家意見，以行業(yè)實(shí)際工作流程為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，梳理出行業(yè)崗位群和核心能力，構(gòu)建模塊化課程體系，明確各個(gè)模塊解決具體培養(yǎng)任務(wù)和子能力目標(biāo)，同時(shí)適當(dāng)提升實(shí)踐學(xué)分比重。此外，將本科四年按行業(yè)實(shí)際工作流程分解為前期（Pre-Production）、中期（Pro?duction）、后期（Post-Production）三個(gè)階段，同時(shí)可以在流媒體技術(shù)、游戲開發(fā)、交互設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)等交叉領(lǐng)域探索“動(dòng)畫+”學(xué)科交叉發(fā)展，設(shè)置二維、三維、靜幀、視效、游戲等若干專攻選修模塊，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展與本地動(dòng)漫企業(yè)需求的準(zhǔn)確對接，使學(xué)生能更主動(dòng)、明確地制定職業(yè)規(guī)劃及能力發(fā)展目標(biāo)。為了順利實(shí)現(xiàn)上述核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上，可以將本科一、二年級(jí)設(shè)為“重基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)完成對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生建立專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的形成，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在二年級(jí)暑期，增加一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期（8周），安排學(xué)生進(jìn)入行業(yè)崗位，由企業(yè)人員作為學(xué)生的指導(dǎo)教師，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)和能力方面不足，對后續(xù)的學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和有針對性的規(guī)劃。在三年級(jí)通過若干次短周數(shù)的“專業(yè)見習(xí)”和“項(xiàng)目教學(xué)”等形式深化專業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在四年級(jí)采用基于企業(yè)項(xiàng)目的“真題真做”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計(jì)、會(huì)制作和懂實(shí)施的目標(biāo)。通過這一系列培養(yǎng)計(jì)劃的精心設(shè)計(jì)，達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）案例主導(dǎo)的混合式線上線下課程教學(xué)方式

以創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心。專業(yè)主要課程的教學(xué)模式可采用“理論知識(shí)先行導(dǎo)入、案例驅(qū)動(dòng)跟隨全程、項(xiàng)目實(shí)踐強(qiáng)化能力”的新型教學(xué)范式。以一系列精心“設(shè)計(jì)”的課題案例和實(shí)踐項(xiàng)目為核心，有機(jī)地編排在相應(yīng)各課程模塊中，圍繞案例課題來組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容的組織與編排上實(shí)現(xiàn)從“理論講解為中心”的教學(xué)到以“案例實(shí)踐為中心”的教學(xué)。[22]有利于：（1）將抽象的理論知識(shí)融于生動(dòng)的動(dòng)畫案例分析中講解，形象、直觀、有效。并能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考參與討論，大大彭松：高校動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式綜合改革的探討與構(gòu)建提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果；（2）以案例分析為中心的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；（3）大量優(yōu)秀的動(dòng)畫案例激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主創(chuàng)新的能力。此外，針對行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目普遍周期較長、工作量較大的特點(diǎn)，依據(jù)案例主導(dǎo)式課程教學(xué)的需求，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程總學(xué)時(shí)數(shù)，通過企業(yè)師資合作、重設(shè)課程進(jìn)度、創(chuàng)新課上課下學(xué)時(shí)分配等途徑，嘗試解決各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)辦學(xué)中，特別是動(dòng)畫專業(yè)中普遍存在的課程案例工作所需時(shí)間與課程學(xué)時(shí)分配間的長期矛盾。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，將具體實(shí)踐任務(wù)有效分解到課程學(xué)時(shí)中，使課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)綜合穿插到案例的所有任務(wù)點(diǎn)中，將項(xiàng)目平滑融入教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，建立有效、靈活、可認(rèn)定的案例主導(dǎo)型課堂教學(xué)方式。此外積極借助互聯(lián)網(wǎng)和線上教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)師資和校內(nèi)師資的線上線下“并行互補(bǔ)”教學(xué)新方式，使學(xué)生能夠在課上及課下開展自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，通過完整的課程案例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，學(xué)會(huì)所涉環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，融會(huì)貫通理論知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并檢驗(yàn)對知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力，使教與學(xué)的過程更加緊密，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，培育團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而校企教師則在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂教學(xué)向校企并行的案例主導(dǎo)式課程教學(xué)方式的全面轉(zhuǎn)型。

（三）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐賦能”引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)式主動(dòng)學(xué)習(xí)

注重把專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)、有意義的問題情境中。將各類校企合作項(xiàng)目靈活、有機(jī)地融匯于課堂教學(xué)中。[23]通過讓學(xué)生組隊(duì)合作解決真實(shí)性問題，主動(dòng)探索隱含于實(shí)際項(xiàng)目背后的知識(shí)，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐技能，形成解決真實(shí)問題的技能，并發(fā)展團(tuán)隊(duì)思考、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。包括：1.團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)：以學(xué)生團(tuán)隊(duì)式主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，通過項(xiàng)目、校企合作案例，建立以強(qiáng)化綜合專業(yè)素質(zhì)為主的“項(xiàng)目分析、方案提出、團(tuán)隊(duì)研討、創(chuàng)意表達(dá)、結(jié)案評(píng)析”五個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，把控學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度。2.案例式學(xué)習(xí)：以真實(shí)項(xiàng)目案例講解有關(guān)理論內(nèi)容或與學(xué)生分析討論，將抽象、學(xué)術(shù)化的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的表達(dá)信息，啟發(fā)學(xué)生思維，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。3.互動(dòng)式學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)以團(tuán)隊(duì)相互討論方式確定設(shè)計(jì)方案，之后在教師指導(dǎo)下通過團(tuán)隊(duì)分工完成項(xiàng)目，并在全班現(xiàn)場陳述，接受其他同學(xué)的提問，最后由教師進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)。這種競爭式的課堂教學(xué)形式，為每位同學(xué)都提供了平等的自我表現(xiàn)的平臺(tái)；而團(tuán)隊(duì)間的競爭，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情、自學(xué)熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新能力，并大大增進(jìn)了成員的集體感和責(zé)任心。專業(yè)教師責(zé)任心和學(xué)生自信心同步相互促進(jìn)成長，并引發(fā)教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)管理及教學(xué)條件的一系列自主變革，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)“教”和“學(xué)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

（四）校企共評(píng)的“過程式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛Ｆ箅p方共同針對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的核心由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的差異，尊重個(gè)性發(fā)展。校企共評(píng)的“過程式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)不再是單一地以教學(xué)大綱規(guī)定的考核指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也不是課程計(jì)劃指標(biāo)的簡單匯總，而是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的任務(wù)和要求，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的綜合指標(biāo)的反映。同時(shí)，課程考核的實(shí)施主體也由單一的以任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熍c企業(yè)專家全過程參與，這種校企課程共評(píng)體系，將使得對學(xué)生的學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)更為真實(shí)和全面。此外，在面向?qū)W生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以實(shí)行N+2考核制度（“N”為過程考核，次數(shù)≧3；“2”為自主學(xué)習(xí)成績和結(jié)課成績）。學(xué)生的每一門專業(yè)課程模塊的最終評(píng)價(jià)成績可以由50%過程成績+10%自主學(xué)習(xí)成績+40%結(jié)課成績組成，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的差異，同時(shí)尊重個(gè)性發(fā)展并兼顧公平原則。這種評(píng)價(jià)體系，使得對于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)更為真實(shí)和全面，能夠階梯式地體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值感、成就感，從而更為有效地檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)際效果，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新潛力和學(xué)習(xí)熱情。

（五）“校企共育、立德樹人”的金課資源建設(shè)

通過校企的共同合作，在擬定人才培養(yǎng)規(guī)劃和方案的基礎(chǔ)上，共同打造高質(zhì)量課程資源，籌劃和培育高質(zhì)量核心金課。特別是在課程資源建設(shè)中除了專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容外，重視和融入課程思政要素。校企師資通過將鮮活案例講解、技能傳授與行業(yè)發(fā)展、國際產(chǎn)業(yè)競爭態(tài)勢介紹的無縫融合，從課程目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容、案例設(shè)置、任務(wù)考核等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，融入核心價(jià)值觀教育、思想政治教育。使學(xué)生在獲得專業(yè)能力成長的同時(shí)，了解新時(shí)代的中國設(shè)計(jì)及未來發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生民族立場、專業(yè)精神和世界眼光。實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，做到專業(yè)教育與培育和踐行核心價(jià)值同向同行，實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對自身的職業(yè)自信，對國家的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，真正成為德智俱全，為企業(yè)、社會(huì)、國家所需要的專業(yè)人才。

（六）教學(xué)組織體系和“雙責(zé)雙師”型師資建設(shè)

以案例式教學(xué)為主線，教學(xué)模式在組織上，逐步探索以班級(jí)為單位向以小組為特征的團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以校企師資為依托，整合現(xiàn)有場地、設(shè)備資源，調(diào)整課時(shí)分配和學(xué)分認(rèn)定等教學(xué)要素，在本科培養(yǎng)階段，探索教師（項(xiàng)目）工作室模式下的工作小組制，參照企業(yè)運(yùn)行模式，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)和磨練。同時(shí)，在項(xiàng)目中使學(xué)生能盡早地認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際人才需求，更加重視自身的素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。此外逐步建立起配套的工作室管理制度和考核制度，明確師生職責(zé)和權(quán)力、義務(wù)，形成完整的項(xiàng)目工作室模式下的教學(xué)組織體系。此外，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，案例主導(dǎo)的課程教學(xué)方式和校企“共教共評(píng)”，使專業(yè)教師個(gè)人職責(zé)具有多重性，即由單純教師型向?qū)熀凸芾碚叩碾p重職責(zé)轉(zhuǎn)化，不僅承擔(dān)教學(xué)職責(zé)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)管理和考核的職責(zé)。同時(shí)，實(shí)際案例在課程教學(xué)的融入以及企業(yè)師資的參與，專業(yè)教師需要兼具“教師”和“設(shè)計(jì)師”的雙重身份。這一變化對教師的綜合素質(zhì)與能力提出了更高的要求，除了具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能外，更要注重通過實(shí)踐項(xiàng)目對自身實(shí)踐能力的提升和積累，促使專業(yè)教師逐步走出理論教學(xué)“舒適區(qū)”，脫離“滿堂理論”式的宣講。通過校企教師在項(xiàng)目主導(dǎo)型課程教學(xué)中，所展示出的專業(yè)水準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于培育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和專業(yè)自信。

（七）“校企對等”的教學(xué)模式管理和保障機(jī)制

校企深度合作的案例導(dǎo)入教學(xué)方式所帶來的教學(xué)模式綜合改革下，教學(xué)形式從知識(shí)課堂轉(zhuǎn)向能力課堂、封閉課堂轉(zhuǎn)向開放課堂。教師將帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)公司、企業(yè)。目前高校現(xiàn)行的常規(guī)教學(xué)形式及管理，已無法滿足實(shí)際需要。因此改革現(xiàn)有教學(xué)管理方式和保障機(jī)制已成為必然。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢，可以應(yīng)用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建智能化、信息化、立體型的教學(xué)管理體系，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，建立教學(xué)、實(shí)踐、生產(chǎn)三結(jié)合的形式，保障“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施。此外，對于企業(yè)在深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的責(zé)任和義務(wù)、組織和管理等制度約束也需要同步進(jìn)行擬定，從而共同促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的不斷提升。

四、結(jié)語

總體而言，在當(dāng)前我國創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的總體規(guī)劃和教育部全面落實(shí)“以本為本、四個(gè)回歸”和“新文科”理念，著力深化高等教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的大趨勢下，面向動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)模式綜合改革，必須推進(jìn)相關(guān)問題的整體性綜合改革，而非“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的局部探討和分支演繹。這可能會(huì)涉及高校改革中的一些長期痛點(diǎn)、難點(diǎn)。但這一綜合研究對新時(shí)期高校創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)工作，具有重要的研究價(jià)值和時(shí)代意義，值得努力探索和嘗試。

作者:彭松 單位:合肥學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院