摘要：分析醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)自我效能與終身學(xué)習(xí)意愿的相關(guān)關(guān)系，以便進(jìn)一步開發(fā)提升醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意愿的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；信息素養(yǎng)；自我效能；終身學(xué)習(xí)意愿

醫(yī)生是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，良好的終身學(xué)習(xí)意愿是醫(yī)學(xué)生必備的素質(zhì)[1]，只有當(dāng)醫(yī)學(xué)生有終身學(xué)習(xí)意向和熱情時，才能主動發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，保證對新知識、新技能熟練掌握，保證較高的崗位勝任力及競爭優(yōu)勢。信息素養(yǎng)是發(fā)現(xiàn)、利用和評估信息的一種技巧[2]，具有較高信息素養(yǎng)水平的個人能夠意識到信息需求，有效地檢索資源、利用和評估信息[3-5]。終身學(xué)習(xí)意愿與信息素養(yǎng)水平之間有策略性及互相加強(qiáng)的關(guān)系[6]。信息素養(yǎng)自我效能是一個人對他能獲得、利用、評估信息能力的信念。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意愿隨著信息素養(yǎng)自我效能的增加而增加，二者呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系[7]。本研究試圖在醫(yī)學(xué)研究生人群中驗(yàn)證二者的相關(guān)性，以便進(jìn)一步開發(fā)提升醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意愿的干預(yù)措施。

1對象與方法

1.1研究對象

本研究于2019年7月至8月選取中國醫(yī)科大學(xué)及附屬醫(yī)院中的部分研究生作為研究對象，是對41個專業(yè)按照研究生總數(shù)隨機(jī)抽取碩士和博士研究生的，在取得知情同意情況下，共發(fā)放問卷225份，回收有效問卷193份，有效率為85.78%。本項目已獲中國醫(yī)科大學(xué)倫理審查委員會批準(zhǔn)。

論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)理念；教育方式；正規(guī)教育；非正規(guī)教育；不正規(guī)教育

論文摘要：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天。人們必須不斷學(xué)習(xí)''''，才能適應(yīng)社會的變革。終身學(xué)習(xí)的理念日益深入人心，各國都在探索實(shí)踐這一理念的途徑，構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。同時。隨著新的傳播媒體和技術(shù)工具的不斷涌現(xiàn)，人類的學(xué)習(xí)打破了學(xué)校教育的框架?？梢宰灾鞯夭捎渺`活多樣的方式參加學(xué)習(xí)，接受教育。本文從探討終身學(xué)習(xí)理念入手，歸納總結(jié)了正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不正規(guī)教育三種實(shí)踐這一理念的教育方式。

人類步入21世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識的絕對數(shù)量不斷呈幾何級數(shù)增長，傳統(tǒng)的一次性學(xué)校學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)不斷變化的世界和經(jīng)濟(jì)全球化的需要，以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)正在導(dǎo)致一場新的學(xué)習(xí)革命——終身學(xué)習(xí)。

一、終身學(xué)習(xí)理念的意義和內(nèi)涵

終身學(xué)習(xí)是一種超越國界、意識形態(tài)、社會形態(tài)和種族等范疇的學(xué)習(xí)理念，這種學(xué)習(xí)理念的提出具有客觀必然性。首先，終身學(xué)習(xí)是人類社會發(fā)展的要求。社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步都離不開知識。在知識經(jīng)濟(jì)時代，作為基本生產(chǎn)要素的知識，不是一般意義上的書本知識和現(xiàn)存知識，而是不斷創(chuàng)新的知識。經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展都依賴于人們持續(xù)不斷地擴(kuò)充其知識和才能。其次，終身學(xué)習(xí)是個人生存發(fā)展和自我完善的需要。科學(xué)技術(shù)特別是高新技術(shù)的推廣和運(yùn)用，對人們的就業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響，人們已不可能一生只具有一種專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)，我們必須不間斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)從事某一工作崗位或轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的要求，學(xué)習(xí)從未像今天這樣與個人的生存發(fā)展密切相關(guān)。同時。由于物質(zhì)生活的改善和休閑時間的增加，人們渴望掌握更多的知識和技能，以完善自身，提高生活質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)人生的價值。

終身教育的概念首先是由聯(lián)合國教科文組織終身教育局前局長保羅·郎格郎(PadLengrand)提出來的。他于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進(jìn)成人教育國際委員會”的會議上作了題為“educationpermanent”的學(xué)術(shù)報告(后改譯為“l(fā)ifelongeducation”即終身教育)，并于1970年出版了《終身教育引論》一書，主張“教育應(yīng)該貫穿人的一生各個階段，要為每個社會成員在他需要的時候給他提供學(xué)習(xí)機(jī)會”。自此以后。許多教育組織、教育機(jī)構(gòu)、教育學(xué)者對終身教育的理論進(jìn)行了深入的探討。隨著這一理論的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到只強(qiáng)調(diào)終身教育是不全面的。教育是把人作為對象，自上而下施加于人，這與個人主動要求參與學(xué)習(xí)并不完全一致?！敖逃巡辉偈菑耐獠繌?qiáng)加在學(xué)習(xí)者身上的東西，也不是強(qiáng)加在別人身上的東西。教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！币蚨?，終身學(xué)習(xí)的概念更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)取和努力。

[摘要]畢業(yè)論文是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估的一個重要項目,是英語專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)、創(chuàng)新研究和人文素質(zhì)等綜合能力的一種折射,也是高等院校本科人才培養(yǎng)方案中一個不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。提高畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量,應(yīng)培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高他們的研究能力和創(chuàng)新意識。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。評分時除了考慮語言表達(dá)能力外,還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)?！钡蛉狈π畔⑺仞B(yǎng),英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂。結(jié)合英語學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有很大的幫助作用和實(shí)踐意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念

最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國圖書館協(xié)會(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價和有效利用的能力”。1996年,美國學(xué)院和學(xué)校協(xié)會南部學(xué)院委員會下的定義是“具有確定、評價和利用信息的能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識、信息能力、信息道德三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識。由此可見,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個方面:對信息進(jìn)行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實(shí)際問題,成為終身學(xué)習(xí)者。

二、英語專業(yè)學(xué)生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失

21世紀(jì)高等教育邁向大眾化進(jìn)程,我國高校英語專業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心的《2006大學(xué)評價報告》,超過80%的高校開辦了英語專業(yè)。目前,大部分高校英語專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力?？傮w看來,英語專業(yè)學(xué)生論文寫作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)是認(rèn)真貫徹黨的十六大精神的內(nèi)在需要，是我局開展“效能革命"活動的深化。我局于去年根據(jù)樂規(guī)建[20*]732號文件開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)活動以來，各方面工作得到了很大的增強(qiáng)，特別是全局形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。為了進(jìn)一步深化和全面開展我局的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)活動，根據(jù)市委要求，并結(jié)合我局實(shí)際?，F(xiàn)提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想和黨的十六大精神為指導(dǎo)，以建設(shè)學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)為載體，通過確立終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建終身教育體系，全面提升機(jī)關(guān)干部的綜合素質(zhì)，更好地激發(fā)全系統(tǒng)廣大干部職工的創(chuàng)新意識，為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃建設(shè)新形象和推動*現(xiàn)代化中等城市提供強(qiáng)大的精神動力、智力支持和思想保障。

二、工作目標(biāo)

整合全局學(xué)習(xí)資源，健全和完善各項學(xué)習(xí)制度，構(gòu)建較完善的終身學(xué)習(xí)教育體系，以建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織為重點(diǎn)，以創(chuàng)建市級文明單位為平臺，結(jié)合規(guī)劃建設(shè)工作實(shí)際，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)教育活動，樹立工作第一、效率第一、有為有位、終身學(xué)習(xí)的理念，全面提高規(guī)劃建設(shè)系統(tǒng)整體素質(zhì)，爭取用三年時間建設(shè)成學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)，全系統(tǒng)各單位初步建立起學(xué)習(xí)型單位。

三、工作安排及措施

編者按：本論文主要從終身學(xué)習(xí)的提出；圖書館教育的優(yōu)越性；圖書館是終身學(xué)習(xí)的最佳場所等進(jìn)行闡述。包括了社會性、全程性、靈活性、全面性、經(jīng)濟(jì)性、圖書館具有豐富的文獻(xiàn)信息資源、圖書館是傳遞知識的重要機(jī)構(gòu)、圖書館優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境是讀者自學(xué)和深造的場所、圖書館能夠提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段、圖書館能夠提供知識重組服務(wù)、圖書館幫助讀者掌握獲得知識信息的技能和方法、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人是終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)等。具體材料請詳見：

【摘要】終身學(xué)習(xí)是通過一個不斷學(xué)習(xí)的過程來發(fā)揮人類的潛能,實(shí)現(xiàn)人生價值的主要途徑,是21世紀(jì)的生存概念,圖書館為人們提供了最佳的終身學(xué)習(xí)環(huán)境。文章通過對二者關(guān)系的論述,進(jìn)一步提出了圖書館幫助讀者獲得知識信息的技能和方法。

【關(guān)鍵詞】圖書館教育終身學(xué)習(xí)終身教育

同志早就指出:“當(dāng)今時代,是要求人們必須終身學(xué)習(xí)的時代。不實(shí)現(xiàn)知識的不斷更新,就必定落后?！?1世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代,單純的基礎(chǔ)教育和學(xué)歷教育已不能為一個人終身所用,一次性學(xué)?！俺潆姟?一輩子工作中“放電”的時代已成為歷史,“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人類的生存概念.

一、終身學(xué)習(xí)的提出

終身學(xué)習(xí)萌發(fā)于20世紀(jì)60年代,是由歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會提出的,并被1994年11月在意大利羅馬舉行的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”所采納。把“終身教育”提高到“生存概念”和“生活方式”的高度,是人類對知識經(jīng)濟(jì)和知識社會的積極呼應(yīng),也意味著知識經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)習(xí)觀念將發(fā)生根本性的改變,即把學(xué)習(xí)從單純接受學(xué)校教育的學(xué)習(xí)中擴(kuò)展開來,并從少數(shù)人的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到所有人的學(xué)習(xí),從階段性的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到終身的學(xué)習(xí),從被動的學(xué)習(xí)發(fā)展到主動的學(xué)習(xí),從而使學(xué)習(xí)真正成為所有人終身的行為習(xí)慣和自覺行動。