一、對(duì)電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)知

當(dāng)下中國(guó)談?wù)撟疃嗟脑掝}是“改革與轉(zhuǎn)型”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、社會(huì)變革轉(zhuǎn)型，等等，隨著國(guó)家開放大學(xué)的成立，電大發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)也集中到了轉(zhuǎn)型?？墒?，電大轉(zhuǎn)向哪里，是轉(zhuǎn)向開放大學(xué)嗎？然而，開放大學(xué)到底是一種什么樣的新型大學(xué)，我們似乎還并不很清楚。國(guó)家開放大學(xué)嚴(yán)冰副校長(zhǎng)在很多場(chǎng)合都提到“廣播電視大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型”的問題，就是說，電大轉(zhuǎn)型不是從一所大學(xué)轉(zhuǎn)向另外一所大學(xué)，而是指電大發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，將面臨許多新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，包括電大教育服務(wù)對(duì)象的新特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的開放大學(xué)，應(yīng)該以一種更為科學(xué)的發(fā)展方式應(yīng)對(duì)新的教育形勢(shì)，即電大轉(zhuǎn)型是一種發(fā)展方式的變化，是教育教學(xué)模式的深度改革。那么，電大教育環(huán)境到底發(fā)生了什么變化?改革開放30多年，我國(guó)高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，明顯地表現(xiàn)出階段性。從改革開放初期的精英高等教育，到1998年高校擴(kuò)招從而開啟高等教育大眾化，2012年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，教育部提出的目標(biāo)是2020年達(dá)到40%。國(guó)際上通常認(rèn)為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國(guó)高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國(guó)高等教育，其發(fā)展速度明顯要慢下來，普通高等院校的擴(kuò)招能力和教育水平受到相應(yīng)制約，再加上社會(huì)對(duì)擴(kuò)招后高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，普通高等教育勢(shì)必從規(guī)模擴(kuò)張回歸到質(zhì)量提升上來，走內(nèi)涵發(fā)展之路?；剡^頭來看電大，電大從一開始就表現(xiàn)出明顯的政策依賴性和對(duì)普通高等教育的補(bǔ)充性、輔助性，進(jìn)而表現(xiàn)出明顯的階段性。電大從對(duì)精英教育的補(bǔ)償階段到對(duì)大眾高等教育的補(bǔ)充助力階段，這段時(shí)期電大教育的服務(wù)對(duì)象主要是在職成人，所以電大教育在我國(guó)高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務(wù)是對(duì)在職成人高等教育學(xué)歷的補(bǔ)償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標(biāo)識(shí)。然而，隨著普通高等教育進(jìn)入大眾化階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，普通高中升學(xué)率大幅提升，社會(huì)對(duì)高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結(jié)構(gòu)、從業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業(yè)領(lǐng)域集中于第三產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者從業(yè)崗位以普通工作人員為主。相關(guān)研究還表明，電大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)因不僅僅是學(xué)歷提升，首要目的是提升職場(chǎng)適應(yīng)能力和發(fā)展能力，從而更好地就業(yè)和謀生。在這種教育環(huán)境下，電大教育必須重新思考其價(jià)值取向，重新定位，電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型應(yīng)該從政策依賴型轉(zhuǎn)向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區(qū)別在于發(fā)展方式的變化。一是電大教育要走向市場(chǎng)，不再是普通高校教育的同質(zhì)化追隨；二是電大教育要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而不是讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)電大；三是電大教育要把平民確定為服務(wù)對(duì)象，依據(jù)平民的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，把平民生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化作為價(jià)值取向和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。電大教育的中心工作依然是教學(xué)，30多年的電大教育實(shí)踐表明：“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式得到較廣泛的認(rèn)可。這種教學(xué)模式的核心在于兩個(gè)課堂，一是基于實(shí)體學(xué)校的“在校課堂”；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線課堂”。至于這兩個(gè)課堂如何混搭，誰多一些誰少一些，要視客觀條件、課程性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求而定，不能一刀切。對(duì)此需要重點(diǎn)探討的是：這兩種課堂如何構(gòu)建以及怎樣組織實(shí)施才是最有效的。在我們看來，這是長(zhǎng)期困擾電大教育的瓶頸問題，同時(shí)也是事關(guān)電大教育或者說是開放教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的問題。

二、基于知識(shí)理解的開放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學(xué)。凡是學(xué)校都有在校課堂，問題是遠(yuǎn)程開放教育需不需要在校課堂？這個(gè)看似不是問題的問題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭(zhēng)論。理由是：電大實(shí)施的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，遠(yuǎn)程教育提倡的是自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此不應(yīng)該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認(rèn)為這是對(duì)“自主學(xué)習(xí)”極大的誤解。我們的實(shí)踐表明：“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)而有主見的學(xué)習(xí)，包括自主選擇、自主識(shí)別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學(xué)習(xí)?！彪姶筮M(jìn)入用戶依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習(xí)慣于設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者去達(dá)成、去適應(yīng)，適應(yīng)了就是遠(yuǎn)程教育，不適應(yīng)就不是，而不考慮學(xué)習(xí)者的需求與選擇。這有悖于自主學(xué)習(xí)的邏輯，也不符合開放教育宗旨。當(dāng)然，電大系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)成了一致共識(shí)：電大的面授輔導(dǎo)課堂是必要的，各級(jí)電大應(yīng)重視面授輔導(dǎo)教學(xué)。接下來的問題是，開放教育應(yīng)提供什么樣的面授輔導(dǎo)或者說是“在校課堂”？要回答這個(gè)問題，我們先來看看開放教育學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師對(duì)“在校課堂”的期望。有學(xué)者對(duì)開放教育教學(xué)模式調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生認(rèn)為，能夠理解知識(shí)是最大的幫助，其次是自主學(xué)習(xí)能力，教師的主要作用是輔導(dǎo)講授課程知識(shí)，其次是學(xué)習(xí)方法傳授。教師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課的主要作用，其次是知識(shí)的講解?！边@說明學(xué)生更想通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，教師更想通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)都沒有錯(cuò)，但存在偏差，無視這種偏差的存在自然就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果?，F(xiàn)代教育理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)原則是因材施教，這里的“材”我們認(rèn)為應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的“材質(zhì)”，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是教學(xué)用的“教材”，也就是教學(xué)內(nèi)容。如果教師通過課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，那當(dāng)然是最好的；如果在有限的課堂教學(xué)中不能同時(shí)很好地實(shí)現(xiàn)兩者的訴求，作為教師應(yīng)首先盡最大努力滿足學(xué)生的知識(shí)理解訴求，唯有如此，課堂教學(xué)才是最有效的。事實(shí)上，依筆者從事電大課程教學(xué)20多年的經(jīng)歷，也確實(shí)體驗(yàn)到電大課堂教學(xué)經(jīng)常面對(duì)的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學(xué)的特點(diǎn)使然。廣州電大在2013年針對(duì)來自企業(yè)的電大學(xué)生做過一次“你要求電大為你做什么？”的項(xiàng)目調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：排在首位的是“學(xué)習(xí)時(shí)間方便”；其次是“課程教學(xué)有針對(duì)性、效果好、好過關(guān)”；再次是“教學(xué)支持一站式服務(wù)”；最后才是“學(xué)費(fèi)可分期、可融資、可減免”。根據(jù)以上分析，結(jié)合電大“五統(tǒng)一”的教學(xué)制度設(shè)計(jì)，我們有充分理由認(rèn)為：基于知識(shí)理解的教師主講模式是開放教育“在校課堂”的有效模式?；谥R(shí)理解的教師主講課堂，與普通大學(xué)課堂相比有其自身突出的特點(diǎn)，其核心在于教師的教。教師要準(zhǔn)確把握好課程內(nèi)容要點(diǎn)，以學(xué)習(xí)知識(shí)為中心，運(yùn)用通俗易懂的方式，輔以直觀實(shí)用的多媒體技術(shù)，高效達(dá)成學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)考試過關(guān)目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說，電大教師要具備讓學(xué)生聽得懂的能力，能夠降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛苦”，作好學(xué)生的“知識(shí)廚師”，把不好吃但有營(yíng)養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I(yíng)養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，更要具備高效駕馭課堂教學(xué)的手段、方法及藝術(shù)。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者從事電大“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)10多年的經(jīng)驗(yàn)，以下課堂教學(xué)規(guī)劃及講授方法，相對(duì)而言，較切合電大的課堂實(shí)際。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課?，F(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過分析新生事物的驅(qū)動(dòng)力與限制因素，找出其中關(guān)鍵的不確定因素，開發(fā)出可能出現(xiàn)的若干情景，從而更好地應(yīng)對(duì)潛在的挑戰(zhàn)?！边@就是“情景規(guī)劃法”。其要點(diǎn)是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進(jìn)行測(cè)試或推演，繼而優(yōu)化、改進(jìn)其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學(xué)生來校聽課的驅(qū)動(dòng)力是什么？是對(duì)課程知識(shí)的理解；限制因素是什么？業(yè)余學(xué)習(xí)，到校上課時(shí)間很寶貴；關(guān)鍵不確定因素是什么？擔(dān)心課程考試不過關(guān)。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)為例，筆者經(jīng)過測(cè)試與實(shí)踐得出“二八選擇”課堂教學(xué)策略，即“花100%的精力，只講80%的重點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識(shí)，只達(dá)到60%的理解水平，得到60分的考試效果?！北热?，“離散數(shù)學(xué)”是計(jì)算機(jī)本科專業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學(xué)分，正常課堂教學(xué)應(yīng)為72學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)測(cè)試與實(shí)踐，只用25學(xué)時(shí)即可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生到課率達(dá)90%以上，統(tǒng)考合格率達(dá)90%以上。

2.“以教導(dǎo)學(xué)”的講授法如果把教學(xué)過程分為教的過程、學(xué)的過程以及教學(xué)交互的過程，那么，“以教導(dǎo)學(xué)”突出的是教的過程。在教的過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生按照教師安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師施教的內(nèi)容和方法，慢慢地由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與?！耙越虒?dǎo)學(xué)”的課堂，教師是主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在講授過程中，以認(rèn)知主義與構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識(shí)的背景及問題是如何提出的，講知識(shí)的演變史及問題的形成過程。知道來自何處，才能明確走向何方。二是“以簡(jiǎn)御繁”。任何知識(shí)的形成都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，把簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)構(gòu)成要素講清講透，讓學(xué)生了解知識(shí)的重點(diǎn)和局限，主題少一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)學(xué)得多一點(diǎn)。三是“情景合一”。把學(xué)生生活經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據(jù)和論證。比如“離散數(shù)學(xué)”課程，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教最多的評(píng)述有：“很喜歡您講的課”、“學(xué)了這么多年的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在第一次對(duì)數(shù)學(xué)有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，您的講解生動(dòng)而容易理解，現(xiàn)在我覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)了”、“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的課堂氣氛很好，學(xué)了不少有趣的知識(shí)”、“鄒老師激起了大家學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)的興趣”，等等。從學(xué)生這些評(píng)述中可以看出，“離散數(shù)學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果是好的、成功的。

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和在線課程的興起已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)，作為高校中最大的公共課程大學(xué)英語也不例外。大學(xué)英語是一門注重實(shí)際應(yīng)用的課程，因此在大學(xué)英語的教學(xué)中不能單純地依靠在線課程，仍然需要保持原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。本文探討傳統(tǒng)課堂結(jié)合在線課程的大學(xué)英語教學(xué)新模式，分析了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)和在線英語課程的利弊，指出將二者結(jié)合后獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，探討如何構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)和在線課程結(jié)合的教學(xué)新模式，并對(duì)新模式下教師的發(fā)展提出要求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；傳統(tǒng)課堂；在線課程；教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，面對(duì)著豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，原有的學(xué)習(xí)觀念和教育方式也發(fā)生了巨大的變化。在線課程的興起已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)，比如作文批改網(wǎng)、FiF智慧教學(xué)平臺(tái)、微課和慕課等。個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)越來越受到人們的青睞。將在線課程資源與目前占據(jù)主要地位的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相結(jié)合，搭建愈加順應(yīng)時(shí)代要求的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，將會(huì)極大地提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此探討如何在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)是十分有意義有必要的。

一、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的利與弊

基于結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)的教學(xué)法有著充實(shí)的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如句法練習(xí)、教師主導(dǎo)的討論和基于事實(shí)的情景對(duì)話等。在課堂上師生之間面對(duì)面的交流，互動(dòng)雙方可以看到彼此的面部表情，聽到不同的語音語調(diào)，這樣的交流方式充滿了感染力，是其他任何網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式所不能替代的。教師可以對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行嚴(yán)格的管控，有利于課堂教學(xué)有序進(jìn)行、有效實(shí)施，從而系統(tǒng)地，完整地傳播知識(shí)。此外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的言傳身教可以為學(xué)生完善道德修養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。大學(xué)公共英語教師負(fù)責(zé)全校的英語課程，教授數(shù)百名學(xué)生，任務(wù)繁重，僅在班級(jí)與學(xué)生會(huì)面，疏于管理和溝通。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性教學(xué)和灌輸知識(shí)、講授重點(diǎn)，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)久以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。此外，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中有限的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)無法滿足在信息時(shí)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化和多樣化的需求。

二、在線英語課程的利與弊

1多層次的教學(xué)目標(biāo)

在線交互式立體課堂徹底巔覆大學(xué)英語聽說讀寫并行推進(jìn)的教學(xué)方式，根據(jù)“聽說先行，讀寫跟進(jìn)”的原則，使聽說能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語第一教學(xué)目標(biāo)。通過聽說訓(xùn)練，使學(xué)生聽說能力有所提高，進(jìn)而修復(fù)學(xué)生在中學(xué)階段被破壞的英語學(xué)習(xí)感覺，樹立自信，重塑以交流為目的的英語價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在交流中一步步走進(jìn)英語世界。在此基礎(chǔ)上，逐步增加讀寫目標(biāo)，使聽說讀寫最終齊頭并進(jìn)，達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)考試所提出的要求。教學(xué)實(shí)踐中，西財(cái)行知學(xué)院制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，聽力和口語目標(biāo)一致，充分利用教材資源。聽說教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解聽力材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仿說聽力材料。聽說訓(xùn)練一體，讓學(xué)生通過一個(gè)學(xué)習(xí)過程，掌握兩種技能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。第二，力求建立更多元、立體的教學(xué)目標(biāo)，明確并量化每節(jié)課的知識(shí)認(rèn)知、理解和運(yùn)用等能力要求，使學(xué)生的進(jìn)步能清晰明確的展現(xiàn)出來。

2多維度的教學(xué)內(nèi)容

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院所使用的《朗文交互英語》在線教學(xué)，就使用了原版培生教育集團(tuán)的教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容比較新穎，很多教學(xué)材料體現(xiàn)了實(shí)用性的特點(diǎn)。每?jī)?cè)教材內(nèi)容以一個(gè)故事情節(jié)為線索，人物貫穿始終，分單元教學(xué)設(shè)置聽說讀寫等教學(xué)任務(wù)。其大部分教學(xué)材料為實(shí)景拍攝，給學(xué)生營(yíng)造出地道的語言環(huán)境。這種教學(xué)內(nèi)容不僅彌補(bǔ)學(xué)生無法接觸到英語國(guó)家生活化的語言風(fēng)格、語音、語調(diào)和語速所造成的缺憾，同時(shí)將語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略等能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

3創(chuàng)新的教學(xué)模式

在立體課堂視角下，教師要改變觀念，樹立新的課程觀，教學(xué)觀和師生關(guān)系觀。因此，除了要研究教學(xué)大綱、教材和教法外，還要基本掌握班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，真正做到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的體驗(yàn)和需求出發(fā)。教師要學(xué)會(huì)把握現(xiàn)代大學(xué)生的思維方式，要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活。課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代特征，在課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)的模式成為教學(xué)的重要手段?；谠诰€交互模式的立體課堂有幾個(gè)特點(diǎn)。首先是多感官參與。根據(jù)美國(guó)教育家杜威的“聽會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)”理論，學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)的過程是一個(gè)調(diào)動(dòng)各種感官的過程。傳統(tǒng)課堂以聽講為主的教學(xué)模式不能完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新課堂運(yùn)用在線交互教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)腦、眼、手和口甚至肢體都參與到學(xué)習(xí)過程中，使教學(xué)過程立體起來。其次是交流和互動(dòng)。以《朗文交互英語》為基礎(chǔ)的在線交互學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“參與教學(xué)的對(duì)象可以相互交流并雙方面互動(dòng)”的特點(diǎn)。教師可以以設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，教師無論對(duì)全班提問或僅對(duì)個(gè)別學(xué)生提問，每個(gè)學(xué)生應(yīng)思考，教學(xué)對(duì)學(xué)生回答做及時(shí)反饋。再次是注重探索和創(chuàng)造?；谠诰€交互模式的立體課堂中教師把說教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)發(fā)散思維，建構(gòu)模塊化知識(shí)，暢通師生信息交換渠道。在線交互模式使大學(xué)英語教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，使用多樣化和立體化的師生交互模式開展教學(xué)實(shí)踐。西財(cái)行知學(xué)院的教師針對(duì)在線交互模式的立體課堂的特點(diǎn)，聽說課通常安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，通過音視頻導(dǎo)入課程，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。第二，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一至兩遍試聽，教師提出一些概括性問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽力材料中的關(guān)鍵語句。第三，布置聽力理解題，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師隨后通過檢查正誤率，反饋學(xué)生疑問。第四，按照學(xué)生喜好分配角色，復(fù)聽并仿說該角色的對(duì)白。隨后經(jīng)過抽簽隨機(jī)搭配在課堂上表演出聽力材料的情節(jié)。

摘要：在疫情影響下，響應(yīng)國(guó)家停課不停學(xué)的號(hào)召，設(shè)計(jì)管理會(huì)計(jì)課程在線教學(xué)案例，以期為高校在線教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)課程；在線教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)案例

引言

由于疫情的影響，學(xué)校延長(zhǎng)假期，國(guó)家提倡“停課不停學(xué)”。作為一名高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師，積極影響國(guó)家號(hào)召，努力探索在線教學(xué)，設(shè)計(jì)管理會(huì)計(jì)課程在線教學(xué)案例。

一、管理會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)及學(xué)情分析

管理會(huì)計(jì)是與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相并列的現(xiàn)代會(huì)計(jì)兩大分支之一，是現(xiàn)代管理學(xué)與會(huì)計(jì)的價(jià)值分析、數(shù)量分析等方法相互結(jié)合、相互滲透的一門學(xué)科。管理會(huì)計(jì)課程幫助學(xué)生理解管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，搭建管理會(huì)計(jì)的基本框架，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)方法解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。管理會(huì)計(jì)課程為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)位課程，學(xué)生的重視度高；課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)熱情高；但因涉及高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，部分學(xué)生有畏難情緒。

[摘要]在線課堂是教育信息化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的融合產(chǎn)物，越來越多的高校啟用了在線課堂，推出了精品課程，現(xiàn)如今教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)體系也逐漸完善。在線課堂的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)便捷學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課堂作為案例，選取概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在線課堂在高校中的應(yīng)用情況以及學(xué)生的使用情況，借此反映出在線課堂建設(shè)對(duì)于現(xiàn)今教育的改革以及進(jìn)步的作用效果，體現(xiàn)出線課堂建設(shè)的必要性及其科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞]在線課堂建設(shè)；教育改革；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)mooc、雨課堂、微助教、云班課、智慧樹等在線課堂教學(xué)日益普及，儼然已成為教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。以中國(guó)大學(xué)mooc為例；2012年“大規(guī)模開放在線課程”mooc高居美國(guó)十大教育事件之首，這個(gè)事件不僅在美國(guó)國(guó)內(nèi)引起巨大轟動(dòng)，也在中國(guó)高等教育界包括網(wǎng)絡(luò)[1]。教育領(lǐng)域引起極大的關(guān)注以及討論，與在線課程相關(guān)的研究報(bào)道，論文層出不窮，國(guó)內(nèi)各大高校積極舉辦相關(guān)主題的研討會(huì)。mooc不僅只是一個(gè)傳授知識(shí)的平臺(tái)，它更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，會(huì)將課程設(shè)計(jì)得更加具有系統(tǒng)性和周期性。因此，mooc課程設(shè)計(jì)需要完整性，其中包括了教學(xué)視頻的制作（一般時(shí)長(zhǎng)為5-15分鐘），課上問答課后作業(yè)，線上問答同伴互評(píng)以及在線考試等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。2019年12月以來，一場(chǎng)由病毒(2019-nCov)導(dǎo)致的嚴(yán)重傳染病疫情由武漢至全國(guó)蔓延，當(dāng)前全球都在艱苦卓絕地抗擊病毒感染肺炎疫情[2]。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，2020年1月26日，國(guó)務(wù)院新聞會(huì)要求各地大、中、小學(xué)2020年春季學(xué)期推遲開學(xué)。1月27日，教育部發(fā)出通知，要求各地大中小學(xué)推遲春季開學(xué)時(shí)間，并于1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[3]。2月5日，教育部專門《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》通知，要求各高校充分利用已上線的慕課、優(yōu)質(zhì)在線課程及平臺(tái)，積極開展線上教與學(xué)，并面向全國(guó)高校開放免費(fèi)的在線課程近2.4萬余門[4]。高校教師正面臨著在線開放課程建設(shè)和在線教學(xué)能力提升的雙重考驗(yàn)。

1概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在線課程建設(shè)的提出

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是高校重要的基礎(chǔ)課之一，該課程是研究、揭示隨機(jī)性的學(xué)科，其重要性在于其理論嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用十分廣泛[5]，在實(shí)際生活中具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它廣泛應(yīng)用于各個(gè)科學(xué)與生活的各個(gè)領(lǐng)域。并由此分析其內(nèi)在隱藏的規(guī)律和聯(lián)系，做出精準(zhǔn)的預(yù)測(cè)和趨勢(shì)判斷；隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)分析顯得尤為重要[6]。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)理論學(xué)科，要求現(xiàn)今高校在課程中引入大數(shù)據(jù)案例和數(shù)學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)分析能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)利用數(shù)學(xué)建模的手段豐富課程考核，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；也借由這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)據(jù)分析的重要性，掌握一定的數(shù)據(jù)分析能力。為適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，掌握其基本理論與知識(shí)、會(huì)數(shù)據(jù)分析是大部分學(xué)生未來工作與生活必備的基本技能。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的實(shí)用性迫使該課程的教學(xué)模式不能再拘泥于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。因此，在線課堂在此時(shí)的提出顯得尤為重要。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在線課堂，可以有效的整合全國(guó)各高校優(yōu)秀教授的教學(xué)視頻，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)普通高校的學(xué)生可以享受到優(yōu)質(zhì)的師資力量，促進(jìn)教育公平和有利于人才的培養(yǎng)[7]。在線課程可以運(yùn)用多媒體等多種輔助手段，通過計(jì)算機(jī)模擬數(shù)值計(jì)算，以此顯示出圖像、動(dòng)畫，使枯燥抽象的內(nèi)容更形象、生動(dòng)直觀，有效地刺激學(xué)生的感官和課堂體驗(yàn)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生興趣。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在線課程與傳統(tǒng)的課堂有所不同，通過互聯(lián)網(wǎng)建立線上教育系統(tǒng)[8]，在其兼顧傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還具有更多的便利性。在保障常規(guī)教學(xué)檢查正常進(jìn)行的情況下，還能借由在線課程的教學(xué)平臺(tái)形成多維的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)。通過在線課堂教學(xué)，除了可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能更好地建立以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所帶來的優(yōu)勢(shì)。

2概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在線課堂優(yōu)勢(shì)