摘要:高職院校的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都經(jīng)歷了一系列的變革。以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)的行動導(dǎo)向教育理念要求英語教師在適應(yīng)新的教學(xué)模式的同時,必須運用行動研究的方法,提高自身的專業(yè)知識、專業(yè)理念和研究技能,以適應(yīng)現(xiàn)代化外語教學(xué)改革的需要。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué);行動導(dǎo)向;行動研究

一、引言

今年年初,教育部大外語專業(yè)指導(dǎo)委員會下達(dá)了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》,并在全國多所高校進行改革試點,推動全國高職院校的大學(xué)英語教學(xué)改革。隨著新課改的逐步推進,教師角色的轉(zhuǎn)變、專業(yè)化技能的提高和教師的自主發(fā)展就提到日程上來。研究表明,行動研究(ActionResearch)有助于教師從一個研究者的角度來審視自身的教學(xué),對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進行反思,并在反思中重新審視自身的教學(xué)理念,研究和改進教學(xué)方法,以進一步提高教學(xué)效果。

二、行動研究(ActionResearch)的內(nèi)涵

行動研究(ActionResearch)最早由社會心理學(xué)家KurtLewin在1946年提出,1949年StephenCorey等人將行動研究的概念引入到教育領(lǐng)域。從20世紀(jì)80年代起,行動研究引起了語言教學(xué)界越來越多人的重視。關(guān)于“行動研究”已經(jīng)有了不少定義,其中得到廣泛認(rèn)可的是Kemmis和Mctaggart(1982:5)提出的,即“行動研究是一種自我反思的研究,這種研究方法的最基本特征是將‘行動’和‘研究’結(jié)合起來。在實踐中驗證理論從而提高教學(xué),并增強對課程、大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識,其結(jié)果是教學(xué)的改進、更好地詮釋和驗證現(xiàn)行的教學(xué)理論。行動研究將理論和實踐聯(lián)系在一起,即在行動中產(chǎn)生認(rèn)識”。Kemmis和Mctaggart將這個螺旋式自我反思的行為過程,大體分為四步:計劃、行動、觀察和反思(1988)。行動研究與傳統(tǒng)教育研究不同,它是由教師把自己的教室當(dāng)成實驗室,教師針對自己的教學(xué)提出問題,通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和教師的教學(xué)日志、課堂觀察、標(biāo)準(zhǔn)考試、座談等多種渠道得到數(shù)據(jù)從而分析和解決問題,其目的是為了改進教學(xué)實踐。(李曉媛,俞理明,2007)

1高職物流管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校物流管理專業(yè)教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端:教師根據(jù)教材講課，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生聽課的少，走神的多，學(xué)習(xí)沒有積極性，屬于典型的被動型學(xué)習(xí)，很難取得良好的教學(xué)效果。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扭轉(zhuǎn)這種被動的局面呢?高職院校物流管理專業(yè)教師覺得只有很好地將理論和實訓(xùn)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，重視實訓(xùn)教學(xué)的研究。物流管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)雖然普遍得到了重視，但無序無規(guī)，具體體現(xiàn)在以下三方面:一是在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計方面缺乏系統(tǒng)性，二是實訓(xùn)教學(xué)條件難以滿足教學(xué)需要;三是實訓(xùn)教學(xué)效果缺乏科學(xué)評價方法?；谛袆訉?dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，在職業(yè)情境中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能很好地化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這將是解決上述問題的有效途徑。

2行動導(dǎo)向法在實訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢

行動導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品(目標(biāo))來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?！靶袆訉?dǎo)向”中的“行動”有三層含義:一是指職業(yè)行為;二是指“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列;三是指認(rèn)知規(guī)律?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。德國作為職業(yè)教育的標(biāo)桿，在其教學(xué)過程中常用的教學(xué)理念就是行動導(dǎo)向。行動導(dǎo)向的教學(xué)理念強調(diào):學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)?！靶袆印痹谶@里構(gòu)建成這樣一個框架:在框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個體內(nèi)有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實用而有效的行動。因此，基于行動導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生積極性的一種教學(xué)理念。實訓(xùn)證明，行動導(dǎo)向可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，易于形成職業(yè)中的關(guān)鍵能力。使學(xué)生通過主動地用腦、用心、用手，較快地掌握在工作中夠用的知識和實用的工作技能，同時培養(yǎng)了團隊精神及學(xué)習(xí)能力，提高了與團隊其他同學(xué)的溝通和交流的能力。

3行動導(dǎo)向法在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

綜合技能型的物流人才不僅是企業(yè)的稀缺資源，也是高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為滿足學(xué)生迫切需要提升的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、崗位實操能力，全面提高學(xué)生的實訓(xùn)能力和職業(yè)素質(zhì)，強調(diào)綜合性、整體性的素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是知識、技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，基于行動導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)要求做到課內(nèi)實訓(xùn)與課外實訓(xùn)相結(jié)合、現(xiàn)場與虛擬相結(jié)合的原則，建立多種形式的技能考核制度，將“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念運用到高職物流實訓(xùn)教學(xué)中。

摘要：高職教育是一種職業(yè)能力教育，主要是為社會培養(yǎng)技術(shù)型的人才，其教育的導(dǎo)向也就是“就業(yè)”，其教育的目的就是為了能夠使學(xué)生更加明確崗位的實際需求，從而在之后能夠更好地勝任崗位工作。但是，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)大都比較薄弱，學(xué)習(xí)能力比較差，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師也在積極地尋找有效的教學(xué)方法來進行教學(xué)。其中，行動導(dǎo)向教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法。在本文中，就以電工電子教學(xué)為例，探討了行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；電工電子；教學(xué)方法

從本質(zhì)上來說，高職院校的主要目的就是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才。但是，在實際情況中，由于高職院校的學(xué)生進校分?jǐn)?shù)大都比較低，綜合素質(zhì)也比較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，所以在實際學(xué)習(xí)情況中對于某些專業(yè)理論、技能的學(xué)習(xí)也會感覺到非常困難。尤其是對于實踐性比較強的機電類專業(yè)來說，更是非常困難。因此，教師也開始采用行動導(dǎo)向教學(xué)法來進行教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠充分地適應(yīng)未來的工作需求。

1關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容

1.1概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型、有效的教學(xué)方法，是一種以各種能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，并非只是一種具體的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于英國，隨后便開始在世界各國的教學(xué)領(lǐng)域得到了大力推廣和廣泛應(yīng)用。在實際的教學(xué)過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)法非常注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，強調(diào)以學(xué)生為中心。而教師作為教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，就應(yīng)該社會的實際需求為主要教學(xué)目標(biāo)，注重以“職業(yè)行為體系”來進行教學(xué)，在教學(xué)過程中注重實踐教學(xué)，突出對學(xué)生的職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，提倡采用提問、小組合作等方式來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在實際情況中，行動導(dǎo)向教學(xué)方法的內(nèi)容主要包括實驗法、角色扮演法、以及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

論文摘要：德國雙元制職業(yè)教育模式是舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范。主要介紹德國職業(yè)教育的法寶——行動導(dǎo)向教學(xué)法。詳細(xì)介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法中的項目學(xué)習(xí)法，案例學(xué)習(xí)法和引導(dǎo)文教學(xué)法。最后，探討行動導(dǎo)向法對我國職業(yè)教育的啟示。

論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法項目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法

行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項目學(xué)習(xí)法

一、行動導(dǎo)向型教學(xué)法的描述

行動導(dǎo)向型教學(xué)法是以學(xué)生活動和培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)，由師生共同確定的行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用孟凡春定興縣職業(yè)技術(shù)教育中摘要：根據(jù)當(dāng)前中職德育教學(xué)的現(xiàn)狀和社會用人單位的需求，筆者在德育課教學(xué)實踐中，嘗試采用行動導(dǎo)向教學(xué)法組織課堂教學(xué)，取得一定效果，供大家借鑒。關(guān)鍵詞：中職德育教職業(yè)能行動導(dǎo)向教學(xué)法行為來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面地學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動的統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)所組成，是通過“情境’、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”等手段使學(xué)習(xí)者對新知識進行主動地構(gòu)建，學(xué)習(xí)就是學(xué)生將已有的知識結(jié)構(gòu)與外來客觀結(jié)構(gòu)有機組合的過程。行動導(dǎo)向型教學(xué)遵循的原則是：相信學(xué)生具備理性自由，甚至具備自我否定的能力。推動和促進學(xué)生獨立思考，而不是提前給出答案；許可學(xué)生提出多種建議，而不是指責(zé)和挑剔。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（關(guān)鍵能力是一種可遷移的、跨職業(yè)的能力，是除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力），讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人。通過知識歸納和演繹兩個階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有職業(yè)行為能力的技術(shù)人才。

二、行動導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用

在中職德育教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，其中較常見的幾種方法是：頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、引入法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。

1、頭腦風(fēng)暴法，“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進行任何評價的方法。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要”。采用“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，能發(fā)動學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，通過鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，給他們以成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2、案例法，案例法是通過對一個虛擬或?qū)嶋H的情況的討論和思考組織學(xué)生去查明問題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題與靈活運用的能力。在利用案例法實施教學(xué)時，首先提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其次，提供一些相關(guān)背景信息，第三、學(xué)生自己分析解決問題。第四、學(xué)生介紹解決問題結(jié)果。第五、組織大家共同討論評價案例結(jié)果。第六總結(jié)。在《依法參與民事活動》一課時，結(jié)合案例“某學(xué)生在沒有事實依據(jù)的情況下，在同學(xué)中散步李某偷竊了自己的東西，致使李某氣郁生病，影響了李某的正常學(xué)習(xí)和生活”，首先組織學(xué)生閱讀教材，總結(jié)教材中《民法通則》規(guī)定的承擔(dān)民事責(zé)任的主要方式，然后結(jié)合案例分組討論如何運用上述方式維護當(dāng)事人的合法權(quán)益。通過查閱教材，分組討論增進學(xué)生對民法的進一步認(rèn)識，同時在討論中有利于提高學(xué)生對問題的洞察力。