1．續(xù)篇法

在學(xué)完某篇課文后，讓學(xué)生通過想象進行續(xù)寫練習(xí)，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象寫作能力不無裨益。例如學(xué)完《小音樂家楊科》一課后，我啟發(fā)學(xué)生說：“一個酷愛音樂的孩子如此悲慘地離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運的窮人們將會怎樣做呢？請大家通過想象，為這篇課文寫200字以上的續(xù)篇來?！?0分鐘左右，學(xué)生紛紛舉手要求敘說他們的續(xù)寫。有寫楊科的母親從此覺醒，同兇惡的地主做生死搏斗的；有寫波蘭所有受苦受難的窮苦人們攜起手來，同心協(xié)力，與罪惡的黑暗社會進行不屈不撓斗爭的；有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦，尋找革命隊伍，推翻了人剝削人的社會制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活，等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學(xué)生寫了續(xù)篇。這樣，既啟迪了他們對未來生活、事業(yè)的憧憬，引起了他們對現(xiàn)實幸?？鞓飞畹恼湎В查_闊了他們的視野，訓(xùn)練了思維，提高了想象力。

2．破題法

所謂“破題”，即在作文之前，先用幾句話說破題目的要義，然后圍繞文題重點起草寫作。經(jīng)常進行這種訓(xùn)練，可培養(yǎng)、提高學(xué)生的審題能力，使之在作文時能準確理解題意，把握要點，克服偏題、離題的弊端。我的作法是結(jié)合講讀教學(xué)，進行破題訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》時，板書課題后，即組織學(xué)生展開討論：“讀了這個課題，同學(xué)們會想到什么呢？從題目你得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生們討論激烈，爭先恐后地發(fā)表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以‘魚鉤’為線索的?！薄棒~鉤是用來釣魚的，那么為什么要加上‘金色’二字呢？”“我想這個魚鉤不是一般的魚鉤，它蘊含著某種象征的意義吧？”……學(xué)生的一番爭論，盡管有認識深淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真地“想”了，都對新課的學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上我進行了小結(jié)：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是紅軍長征途中，一位老紅軍受黨組織的囑托，護送傷員走出草地，不惜犧牲自己的故事?！~鉤’是老紅軍珍貴的遺物，閃爍著老紅軍金子般的思想光輝……”通過對課題的剖析，不僅使學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡(luò)。與此同時，學(xué)生的想象力也得到了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在講讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生在作文審題時再進行適當?shù)南胂?，從而不僅開拓了學(xué)生的思維，也豐富了習(xí)作內(nèi)容。

3．激情法

小學(xué)語文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內(nèi)容。教學(xué)時，深入挖掘蘊含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學(xué)生，以激發(fā)他們的愛國之情，增強他們?yōu)檎衽d祖國而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感和奮斗精神。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課，在學(xué)生了解了革命領(lǐng)袖及先烈的光輝業(yè)績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的道理后，我便鼓勵學(xué)生寫讀后感、心得體會，張貼在教室里，供大家相互學(xué)習(xí)，以此共勉。而在學(xué)了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我又對學(xué)生進行熱愛祖國大好河山的教育，激起學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛校園的激情。在此基礎(chǔ)上，我布置學(xué)生寫一篇描繪家鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光的作文。其中，張文坤同學(xué)寫的《我愛家鄉(xiāng)的黃河》，獲第二屆全國中小學(xué)生作文競賽三等獎。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了他們熱愛祖國、熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風(fēng)光的情趣，同時又訓(xùn)練、提高了學(xué)生的想象力和寫作能力。

摘要:高職英語教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合既有助于實現(xiàn)職業(yè)英語教育的全面發(fā)展，也有利于提高職業(yè)英語教育的實用水平。但傳統(tǒng)模式下的高職英語教學(xué)往往存在缺少職業(yè)教育的針對性、理論有余而實踐不足等缺陷，影響了高職英語教學(xué)水平的提升。因此，要實現(xiàn)高職英語教學(xué)中閱讀與寫作的有效結(jié)合，必須充分引入行業(yè)英語，實現(xiàn)公共外語與職業(yè)教育的緊密融合，并結(jié)合職業(yè)教育特點優(yōu)化教材、課程設(shè)置，提高英語教學(xué)的針對性，以及采用情景設(shè)置、角色扮演、小組合作式學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:高職英語；閱讀；寫作；結(jié)合

作為世界上通用度最高的語言之一，英語歷來是國際貿(mào)易以及全球通信用語的首選。曾有統(tǒng)計顯示，不同國家和地區(qū)之間60%以上的電話是用英語交流的，75%以上的郵件是用英文書寫的。至于互聯(lián)網(wǎng)中的英語使用則更加普遍，超過85%的網(wǎng)友使用英語在網(wǎng)上“沖浪”。因此，具備一定英語交際能力又兼有一技之長的實用型人才越來越成為各類社會經(jīng)濟主體爭搶的寵兒。高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)水平也正在成為影響職業(yè)教育未來發(fā)展方向的決定性因素之一。

1高職英語教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合的重要性

1.1實現(xiàn)職業(yè)英語教育的全面發(fā)展。按照語言學(xué)習(xí)從聽說到讀寫的基本發(fā)展規(guī)律，閱讀與寫作是從相對基礎(chǔ)的語音識別與理解階段進入更加復(fù)雜的閱讀理解與書面表達的階段，體現(xiàn)著學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的成果與能力。閱讀的過程是對外來信息進行收集、整理并消化吸收，而寫作則是在理解信息的基礎(chǔ)上輸出個性化意見或建議。因此閱讀與寫作其實是語言學(xué)習(xí)進入更高水平后遞進式發(fā)展的表現(xiàn)。高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)同樣具備這種特點。而將閱讀與寫作相結(jié)合則是為了實現(xiàn)職業(yè)英語教育的全面發(fā)展。一方面，利用寫作不斷激發(fā)學(xué)生擴大信息獲取量的欲望，也就能夠持續(xù)鞏固閱讀基礎(chǔ)；另一方面，閱讀又能為寫作提供源源不斷的素材，使寫作逐漸成為學(xué)生表達個人意見的常態(tài)化渠道，幫助學(xué)生培養(yǎng)起書面表達的意識并不斷提高書面表達的能力。因此，高職英語教學(xué)中閱讀與寫作實現(xiàn)結(jié)合的目的在于以讀促寫、以寫促讀，使閱讀與寫作相輔相成、彼此扶助、互有進步。最終，這種閱讀與寫作相結(jié)合的模式能夠最大限度地幫助學(xué)生在職業(yè)英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)。

1.2提高職業(yè)英語教育的實用水平。國際商貿(mào)活動中，郵件是開展異地、異域交流互動最主要、最常見的形式。這不僅是由于郵件收發(fā)方便、快捷且成本低廉，也是因為郵件的書面表達形式更加正式、規(guī)范，是商業(yè)活動嚴謹化、理性化的體現(xiàn)和需要。與此同時，隨著經(jīng)濟全球化水平的持續(xù)提升，無論國內(nèi)企業(yè)是否專門從事對外貿(mào)易，越來越多經(jīng)濟實體都會在日常經(jīng)貿(mào)活動中或多或少地接觸到外貿(mào)客戶與訂單。此時，英語郵件就成為促成這些對外貿(mào)易的重要手段。可見，從事高等職業(yè)教育的院校必須在英語教學(xué)中不斷提高學(xué)生實際使用英語的能力。而將閱讀與寫作相結(jié)合來開展英語教學(xué)，一方面切實遵循了英語教育本質(zhì)上的客觀規(guī)律，另一方面則有利于提高學(xué)生職業(yè)英語實用水平。只有不斷加強閱讀與寫作的聯(lián)系，職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才才能更好地適應(yīng)國際交往的環(huán)境要求，并在未來的職場活動中充分發(fā)揮智慧與才干。

摘要：隱喻不僅具有修辭功能，更重要的是一種思維方式；隱喻在語言中具有不可替代的作用。文章嘗試將認知隱喻理論中的一些相關(guān)概念，如映射理論、概念隱喻和隱喻表達式，應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，提出寫作中隱喻思維培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語寫作

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認知域的經(jīng)驗來理解另一個認知域的經(jīng)驗，源域的部分特點被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質(zhì)就是用一類事物來理解和經(jīng)驗另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區(qū)別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：

一、成果教學(xué)法(productapproach)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的不足

現(xiàn)行的《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，它很注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結(jié)果來看，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求(雷卿，2000)?？梢姡訌娭袑W(xué)生英語寫作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)的不足是當務(wù)之急。

當前，中學(xué)英語寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主導(dǎo)地位，在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語言表達能力差，內(nèi)容空洞。成果教學(xué)法(productapproach)重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段(cohesivedevices)的恰當使用(Pincas，1982)。在這種方法下，一般包括四個步驟：熟悉范文（familiarization)；控制性訓(xùn)練(controlledwriting)；指導(dǎo)性寫作(guidedwriting)；自由寫作(freewriting)。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過程。教師以學(xué)生的作文作為最后的成果進行修改、評分、評判的依據(jù)；而學(xué)生認為寫作的提高只有改正自己的語言錯誤。成果教學(xué)法過分注重寫作結(jié)果，學(xué)生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機械的模仿過程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發(fā)現(xiàn)，此教法過分強調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主人作用，是和當前外語學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。

隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過程教學(xué)。學(xué)生既需要陳述性知識(學(xué)什么)，也需要程序性知識(如何學(xué))。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在這種大環(huán)境下，寫作過程教學(xué)和體裁教學(xué)會為中學(xué)傳統(tǒng)成果教學(xué)帶來新的啟示。

二、過程教學(xué)法(processapproach)

過程教學(xué)法是針對成果教學(xué)法的不足應(yīng)運而生的，在我國越來越受到英語教育者的關(guān)注(李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張在新，2000；韓金龍，2001等)。根據(jù)Tribble(1996：37)，過程教學(xué)法認為寫作過程是由制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成?！斑^程；怍模式”(process—writingmode1)是由Graves(1978)提出的，他認為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化(internalize)寫作的全部過程，這包括信息收集(brainstorming)；制定計劃(planning)；寫作階段(drafting)：同伴評議(peer—conferencing)；同伴編輯(peer—editing)等步驟。與成果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會在團隊活動中意識到寫作過程是一種群體問的交際活動而不是作者的個人行為(韓金龍，20001：36)。根據(jù)于飛，張惠芬(1996：39)，過程教學(xué)法的優(yōu)點可以體現(xiàn)在：

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)改革探討

隨著經(jīng)濟、社會和科技發(fā)展的需要,人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的要求不斷提高,科研能力已經(jīng)成為人才素質(zhì)的一項重要內(nèi)容,臨床醫(yī)學(xué)本科教育階段如何進行科研能力的培養(yǎng)越來越被人們所重視,很多醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)把畢業(yè)論文作為醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)的一項重要考核指標。而醫(yī)學(xué)論文寫作尤其是畢業(yè)論文寫作是學(xué)生科研能力的一項主要表現(xiàn)形式,論文寫作的好與壞往往在一定程度上反映了學(xué)生在學(xué)校、醫(yī)院所學(xué)基本功是否扎實及科研能力的強弱。

1醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的重要性

目前，我校開設(shè)的科研設(shè)計與論文寫作課時共18學(xué)時，若在這18個學(xué)時之內(nèi)讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文的寫作要領(lǐng)、科研設(shè)計的總體把握及構(gòu)思確實有很大難度，況且畢業(yè)論文寫作又稍有別于一般醫(yī)學(xué)論文的寫作，讓學(xué)生了解他們之間的細微差別及各自的寫作重點，應(yīng)當成為教學(xué)的重點內(nèi)容之一。醫(yī)學(xué)生具有一定的寫作能力是非常重要的，學(xué)生是首要的受益者，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在走上工作崗位后,擁有數(shù)篇優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)論文是今后事業(yè)發(fā)展中的一個重要因素，而醫(yī)學(xué)論文寫作課程的開設(shè),則為在校學(xué)生提供了這樣一個機會，這樣讓學(xué)生首先在校期間就對論文寫作產(chǎn)生一個感性認識,不僅提高了他們的論文寫作水平,更重要的是使他們理論聯(lián)系實際的能力達到了新的高度。此外,亦為他們高素質(zhì)的塑造與錘煉,以及畢業(yè)就業(yè)的成功增加重重的砝碼。學(xué)校是間接的受益者，學(xué)校是教育的載體,培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才,既是對學(xué)校實力的肯定,又增強了學(xué)校的競爭力。社會是根本的受益者，社會是所有醫(yī)學(xué)論文的最終使用者,對醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量的要求當然是越高越好，醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是高質(zhì)量醫(yī)學(xué)論文的基礎(chǔ),而一篇高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)乃至全人類的貢獻是不容忽視的。

2醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的提示

目前關(guān)于醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容改革研究較少，因為大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了醫(yī)學(xué)寫作課程，但往往是有名無實，即雖然開設(shè)了這門課但實際上卻沒有開課，或者教師講授乏味，學(xué)生對此毫無興趣，抑或?qū)W校、任課教師、學(xué)生對這門課程的重要性認識不足。所以加強對這門課程的教學(xué)改革，讓大家都重視起來，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時內(nèi)使學(xué)生最大限度的掌握醫(yī)學(xué)論文寫作要領(lǐng)及寫作重點是非常重要的。