一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關(guān)的重點詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對師生之間情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認(rèn)真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時的情況，談對青年有何新的認(rèn)識。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當(dāng)時的歷史背景中去認(rèn)識。

論文關(guān)鍵詞：閱讀；實踐化；研究

論文摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐化研究，是以新課程理論為支撐，以改變從課文內(nèi)容到內(nèi)容的問答式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為突破口，凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性。筆者以聽、說、讀、寫為手段，字、詞、句、段、篇為內(nèi)容,進行閱讀教學(xué)課堂實踐研究，收到了良好的閱讀教學(xué)效果。

一、理論依據(jù)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐化研究符合教育教學(xué)原理，又和新課程的教學(xué)理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。

(1)新課程理念。小學(xué)語文是一門實踐性很強的學(xué)科，又是一門母語課程。語文教學(xué)主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。

(2)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。

一、分析與綜合的思維訓(xùn)練

例1："裝卸"的"卸"應(yīng)該先查（）部，再查（）畫。"裝"是（）意思，"卸"是（）意思，兩字合起來是（）意思。海港岸邊大吊車有如密林正在（）貨物。（《大海的歌》）

例2：默讀課文思考"找碴兒"是什么意思？誰故意找碴兒？找誰的碴兒？它為啥要故意找碴兒？課文中哪些語句說明它是故意找碴兒？（《狼和小羊》）

例3：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是采用（）結(jié)構(gòu)形式來寫的，文章緊扣題目由（）到（）由（），合理組織安排材料。在介紹楊梅果時按照楊梅的特點，先寫（），再寫（），最后寫（），文章的重

點是（）。

例4："一個球的輸贏，不僅僅關(guān)系到個人顏面，而且關(guān)系到偉大社會主義祖國的榮譽??！不但要打出個人風(fēng)格，而且要打出我們的國格，勝利不是為個人出風(fēng)頭，而是為祖國爭光榮！"每句話都分

在新課程的深入與全面推廣下，強調(diào)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，落實語文核心素養(yǎng)已成為教師關(guān)注的重點。由于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)處于閱讀的啟蒙時期，此時對學(xué)生的閱讀興趣與能力培養(yǎng)可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到新課改的要求，新課程背景下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念、目標(biāo)、評價及教學(xué)主體等方面進行革新，為此語文教師要與時俱進及時優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由此形成高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而促進學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力得以提升。

一、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，其中的識字拼讀、書寫等基礎(chǔ)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的根基。而閱讀是語文教學(xué)中的主要部分之一，閱讀能力是學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)的體現(xiàn)，更是學(xué)生情感教育、人文素養(yǎng)形成的良好途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人格的塑造具有積極的作用。因此，新課程背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化可為學(xué)生構(gòu)建更高品質(zhì)的語文課堂，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的識字量，促使學(xué)生在廣泛閱讀中擴充詞匯，掌握詞匯的用法，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。而且小學(xué)科目較少，學(xué)生的生活閱歷與經(jīng)驗有限，獲取知識的來源較為匱乏，此時閱讀教學(xué)便可幫助學(xué)生了解各個領(lǐng)域的常識，增長學(xué)生的見識，從而激起學(xué)生對不同知識的好奇心，為其進一步學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式過于固定

當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上都是教師按照教學(xué)大綱進行備課，其中很多教齡長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的語文教師，長期以來形成的教學(xué)模式逐漸固定，這樣相對單調(diào)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與閱讀興趣。尤其是新課程背景下，教師缺乏對教學(xué)手段的研究，造成閱讀教學(xué)不夠靈活、多樣，教師更多傾向講解式的閱讀教學(xué)模式，集中為學(xué)生講解知識點，這不僅與課改要求相悖，還會導(dǎo)致實際的閱讀教學(xué)效果大打折扣。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)依舊使用傳統(tǒng)的提問式教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，然后對學(xué)生不理解的詞語進行提問，由學(xué)生進行解答，從而實現(xiàn)詞匯教學(xué)的目的。這種被動式教學(xué)忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。而且在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師一般利用生詞進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，然后對生詞進行逐個講解，導(dǎo)致原本的英語閱讀教學(xué)成為詞語教學(xué)。此外，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式容易使小學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致他們對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高；教師也不能完全根據(jù)小學(xué)生的興趣特點開展閱讀教學(xué)，使得英語閱讀教學(xué)的效果很難提升。

二、小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)對策

1.導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)英語主題拓展閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)起著一定的誘發(fā)引導(dǎo)作用。教師應(yīng)靈活地進行導(dǎo)入主題，促進小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利進行。游戲是小學(xué)生生活中不可缺少的重要組成部分，對吸引小學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣有著積極的促進作用。因此，教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到閱讀教學(xué)中，從而促進閱讀教學(xué)效果的實現(xiàn)。此外，教師還可以利用角色表演、歌曲或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式進行導(dǎo)入，給學(xué)生真實的畫面感，刺激學(xué)生的感官，使他們積極投入到閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果。

2.多樣化的主題閱讀手段