一、國(guó)內(nèi)外勞技教育課程發(fā)展概況

許多國(guó)家都非常重視基礎(chǔ)教育中的勞技教育，這些國(guó)家中的大多數(shù)還及時(shí)調(diào)整勞技教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，目的是使其隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與生活的不斷發(fā)展變化而及時(shí)發(fā)展變化。國(guó)際上中小學(xué)勞技教育課程發(fā)展的總趨勢(shì)是：課程目標(biāo)向以基本技術(shù)教育為主線轉(zhuǎn)移，課程內(nèi)容中提高現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)含量，很多國(guó)家已把信息技術(shù)作為勞技課程的必學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。例如，英國(guó)從1990年開(kāi)始，從小學(xué)一年級(jí)至初中開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”必修課；法國(guó)從1985年開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課；俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起至中學(xué)開(kāi)設(shè)“工藝”必修課，1999年開(kāi)始，在教學(xué)計(jì)劃中又增加了“勞動(dòng)培訓(xùn)”和“制圖課”。我國(guó)香港地區(qū)在基礎(chǔ)教育課程改革中，也已把“技術(shù)”納入中小學(xué)的主要學(xué)習(xí)范疇。

我國(guó)改革開(kāi)放之后實(shí)施中小學(xué)勞技教育課程，已經(jīng)取得了較大的成績(jī)。然而，面向世界，基礎(chǔ)教育課程改革中加強(qiáng)基本技術(shù)教育已成為世界性潮流的趨勢(shì)，不能不引起我們的高度重視和反思。我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)從體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到方式都已發(fā)生很大的變化，同時(shí)，對(duì)勞動(dòng)者的科學(xué)文化與技術(shù)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。我國(guó)已經(jīng)加入WTO，要在更廣闊、更大的范圍內(nèi)與世界上科技與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)進(jìn)行直接競(jìng)爭(zhēng)，各行各業(yè)都需盡快提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。面對(duì)這種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)勞技教育課程，不論在課程目標(biāo)的時(shí)代性、課程內(nèi)容的科技含量與先進(jìn)性方面，還是在課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)以及與之配套的師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、儀器工具配備等方面，都不能適應(yīng)時(shí)展的需要，存在著一定的問(wèn)題與不足；為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，整體構(gòu)建符合時(shí)展和素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)勞技教育課程進(jìn)行深化改革。

二、樹(shù)立“育人為本”的現(xiàn)代課程觀

課程是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷進(jìn)行，人們逐漸深化了課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，提出了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀?！坝藶楸尽钡恼n程觀認(rèn)為：“課程是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解和提高自己的媒體?！边@種課程觀以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎(chǔ)，吸取了各種課程觀的合理部分，防止了各執(zhí)一端、顧此失彼和產(chǎn)生片面性。正如廖哲勛先生所論述的：“根據(jù)課程產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，中小學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)以育人為中心。其基本精神是，以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)全面而各有特色的發(fā)展問(wèn)題置于課程設(shè)計(jì)的中心，從而全面辯證地反映社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生三因素對(duì)課程設(shè)計(jì)的必然要求。”這種“育人為本”的課程觀符合辯證唯物主義哲學(xué)原理和素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，是能指導(dǎo)我們構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)代課程觀。用這種課程觀來(lái)審視中小學(xué)的課程體系，才能認(rèn)識(shí)到在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少勞技教育課程。

（一）社會(huì)發(fā)展需要

教育的根本任務(wù)是為了提高全體國(guó)民的素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。但是并不是任何什么教育都能提高國(guó)民素質(zhì)、都能培養(yǎng)出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才。一百年前，面對(duì)內(nèi)憂外患，志士仁人們喊出了教育救國(guó)的口號(hào)，呼喚新學(xué)堂、新教育問(wèn)世。因?yàn)楦瘮〉目婆e教育非但救不了國(guó)，反而禍國(guó)殃民，誤國(guó)害國(guó)，甚至亡國(guó)。一百年后的今天，黨中央明確提出了科教興國(guó)的戰(zhàn)略方針。同志強(qiáng)調(diào)指出：全黨和全社會(huì)都要高度重視知識(shí)創(chuàng)新、人才開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重大作用，使科教興國(guó)真正成為全民族的廣泛共識(shí)和實(shí)際行動(dòng)。他又指出：教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類(lèi)人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。這是面向世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向。也就是說(shuō)，只有正確的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，才能興國(guó)，而唯應(yīng)試教育非但興不了國(guó)，反而窒息人的創(chuàng)新精神，摧殘人才，扼殺人才。

為了建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，振興中華，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，立于不敗之地，我們必須大力推進(jìn)素質(zhì)教育，為極大地提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)一批又一批富于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

推進(jìn)素質(zhì)教育，是新時(shí)期貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家教育方針的具體舉措，其目的就是要使全體學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。而唯應(yīng)試教育的著眼點(diǎn)只在少數(shù)學(xué)生的升學(xué)；只追求考試科，目的高分；教師的教和學(xué)生的學(xué)都只是為了被動(dòng)地應(yīng)付考試。

素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位地推進(jìn)，才能奏效。首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，使全體師生和家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，這是根本的前提；而加強(qiáng)課程教材建設(shè)，改革教育教學(xué)內(nèi)容是核心；提高師資水平是關(guān)鍵；完善考試、評(píng)價(jià)制度是導(dǎo)向。四者缺一不可。

加強(qiáng)中小學(xué)課程教材建設(shè)，改革教育教學(xué)內(nèi)容，就是要解決好教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題。這是素質(zhì)教育的核心問(wèn)題，也是整個(gè)教育改革的核心問(wèn)題。

一

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)

課程改革是教育改革的核心。我國(guó)近20年來(lái)的基礎(chǔ)教育課程變革是建國(guó)以來(lái)速度最快、涉及面最廣、對(duì)實(shí)踐的影響最為深遠(yuǎn)的,幾乎所有教師都感受到了課程改革給自己素質(zhì)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

(一)三級(jí)課程管理體制與教師角色的轉(zhuǎn)換

課程管理體制改革是我國(guó)近年基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。改革主要針對(duì)僵化的中央集權(quán)體制,而且首先從教科書(shū)制度入手。1987年,我國(guó)成立“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”,教科書(shū)制度由國(guó)家指定使用的“國(guó)定制”向編、審分離的“審定制”過(guò)渡,教科書(shū)由“一綱一本”轉(zhuǎn)向“一綱多本”,多樣化局面迅速形成。之后,學(xué)者們明確提出“三級(jí)管理”模式。這一模式在1992年頒布的新的義務(wù)教育課程計(jì)劃和1996年頒布的普通高中新課程計(jì)劃中得以體現(xiàn)。正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確將建立完整的三級(jí)課程管理政策作為近期改革的重要目標(biāo)。三級(jí)課程管理體制的根本特征是將一部分課程管理權(quán)力下放。中央只負(fù)責(zé)制定最基本的課程標(biāo)準(zhǔn),審定中小學(xué)教材。省、地、縣等地方教育行政部門(mén)則根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),制訂符合本地特點(diǎn)的地方課程標(biāo)準(zhǔn),組織編寫(xiě)教材。學(xué)校在落實(shí)國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步自主決定本校的課程標(biāo)準(zhǔn),選擇自己的課程模式,負(fù)責(zé)選用教材,并鼓勵(lì)教師參與教材開(kāi)發(fā)。三級(jí)課程管理體制使地方和學(xué)校擁有了以前從未擁有過(guò)的課程管理權(quán),同時(shí)也使教師在教育實(shí)踐中的角色發(fā)生了很大變化。在中央集權(quán)式管理體制下,中小學(xué)所有課程、大綱、教材和教科書(shū)都已被“預(yù)設(shè)”好,教師只需扮演“課程實(shí)施者”的角色。

而今,三級(jí)課程管理體制使教師不得不扮演以下幾個(gè)全新角色:1.校本課程和地方課程開(kāi)發(fā)者。實(shí)行三級(jí)課程管理后,地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)顯然需要教師的參與。特別是校本課程,它是以學(xué)校為本位來(lái)開(kāi)發(fā)的,開(kāi)發(fā)的主體當(dāng)然就是本校的教師。因此,所有教師都必須具備課程設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng)。2.教材編制者。實(shí)行“審定制”后,教材的編寫(xiě)權(quán)放開(kāi)。這為教師參與教材研制提供了可能。同時(shí),由于地方教材和學(xué)校教材的作用日漸彰顯,影響也日漸加大,教師事實(shí)上已被逼到了教材編制的第一線。3.教材選擇者。實(shí)行“國(guó)定制”時(shí),教材不存在“選擇”的問(wèn)題。推行“一綱多本”后,教材的選擇就變得不可回避。根據(jù)新的課程管理體制,教材的選用權(quán)將逐級(jí)下放,最終要完全落實(shí)在學(xué)校。而在學(xué)校里,教師無(wú)疑是教材選擇上最有發(fā)言權(quán)的人,必將承擔(dān)選擇教材的職責(zé)。

(二)課程結(jié)構(gòu)改革與教師素質(zhì)的全面更新

摘要：課程論學(xué)科必有一個(gè)子學(xué)科群。這個(gè)子學(xué)科群的整體構(gòu)建必有一個(gè)重心。課程論學(xué)科的建設(shè)要堅(jiān)持正確的道路,要正確處理本學(xué)科與教學(xué)論學(xué)科的關(guān)系。這一切體現(xiàn)了課程論學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性。

關(guān)鍵詞：課程論；子學(xué)科群；建設(shè)重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素質(zhì)教育在我國(guó)的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi),要求加速當(dāng)代課程論這一教育學(xué)重要分支學(xué)科的建設(shè),發(fā)揮它在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課程改革與建設(shè)中的指導(dǎo)作用。要達(dá)到此目的,當(dāng)代課程論的建設(shè)應(yīng)符合本學(xué)科形成、發(fā)展的規(guī)律,并具備所必需的條件。

當(dāng)代課程論不是一門(mén)單一的學(xué)科,它擁有一個(gè)子學(xué)科群。其形成和發(fā)展既受一些外部因素的制約,又取決于若干內(nèi)部因素的密切聯(lián)系和相互制約。在外部因素的不斷作用下,其內(nèi)部因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其發(fā)展的必然趨勢(shì)就是當(dāng)代課程論形成和發(fā)展的基本規(guī)律。這一規(guī)律對(duì)課程論學(xué)科建設(shè)的支配作用體現(xiàn)為課程論學(xué)科體系內(nèi)部各基本因素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系和曲線推進(jìn)的矛盾運(yùn)動(dòng)。筆者不想抽象、靜止地論述課程論形成、發(fā)展的規(guī)律,而想緊緊抓住那些存在于課程論學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的、深刻體現(xiàn)課程論形成、發(fā)展規(guī)律的根本性問(wèn)題,予以分析和探討,以尋求解決那些問(wèn)題的途徑和辦法。

摘要：課程論學(xué)科必有一個(gè)子學(xué)科群。這個(gè)子學(xué)科群的整體構(gòu)建必有一個(gè)重心。課程論學(xué)科的建設(shè)要堅(jiān)持正確的道路,要正確處理本學(xué)科與教學(xué)論學(xué)科的關(guān)系。這一切體現(xiàn)了課程論學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性。

關(guān)鍵詞：課程論；子學(xué)科群；建設(shè)重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素質(zhì)教育在我國(guó)的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi),要求加速當(dāng)代課程論這一教育學(xué)重要分支學(xué)科的建設(shè),發(fā)揮它在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課程改革與建設(shè)中的指導(dǎo)作用。要達(dá)到此目的,當(dāng)代課程論的建設(shè)應(yīng)符合本學(xué)科形成、發(fā)展的規(guī)律,并具備所必需的條件。

當(dāng)代課程論不是一門(mén)單一的學(xué)科,它擁有一個(gè)子學(xué)科群。其形成和發(fā)展既受一些外部因素的制約,又取決于若干內(nèi)部因素的密切聯(lián)系和相互制約。在外部因素的不斷作用下,其內(nèi)部因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其發(fā)展的必然趨勢(shì)就是當(dāng)代課程論形成和發(fā)展的基本規(guī)律。這一規(guī)律對(duì)課程論學(xué)科建設(shè)的支配作用體現(xiàn)為課程論學(xué)科體系內(nèi)部各基本因素之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系和曲線推進(jìn)的矛盾運(yùn)動(dòng)。筆者不想抽象、靜止地論述課程論形成、發(fā)展的規(guī)律,而想緊緊抓住那些存在于課程論學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的、深刻體現(xiàn)課程論形成、發(fā)展規(guī)律的根本性問(wèn)題,予以分析和探討,以尋求解決那些問(wèn)題的途徑和辦法。