內(nèi)容摘要：校本課程是對國家課程、地方課程的有益補充，文章結(jié)合江西省文化資源優(yōu)勢，運用校本課程開發(fā)的理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內(nèi)容的設置、課程評價指標的確定和影響校本課程實施的因素進行了研究，使美術欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進而推動素質(zhì)教育的實施。

關鍵詞：美術欣賞課校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質(zhì)上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學生個性發(fā)展的需要。

中學開設美術欣賞課是實施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內(nèi)容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點，進而推動素質(zhì)教育的實施。

一、進行美術欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性與適應性。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。

長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀80年代末和90年代初，我國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》規(guī)定，學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”。近年來，課程多樣化的趨勢進一步加快，此次基礎教育課程改革，國家根據(jù)教育目標規(guī)劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標準，把選修課的決策權交給地方和學校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學校課程開發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策?；A教育課程改革綱要明確提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。”按照新課程計劃，學校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。這一決策的實施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。

那么，校本課程指的是什么，學校如何開發(fā)與設置課程，成為當前迫切需要解決的問題。結(jié)合國內(nèi)外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗和中國的實際情況，校本課程開發(fā)應注意哪些問題呢？

據(jù)華東師范大學崔允漷博士介紹，校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學校為基地而開發(fā)的課程，學校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。20世紀70年代在英美等發(fā)達國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。

很顯然，如果就事論事，從學?，F(xiàn)有條件出發(fā)，能開什么課就開什么課，事情并不復雜。而要使“學校課程”顯示出成效與活力，就必須在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對學生的需求進行科學評估，依據(jù)教育方針、國家和地方課程計劃，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，提出學校課程的總體構想，包括課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等，這是校本課程開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)，應當給以足夠的重視。

應當看到，校本課程的開發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書。崔博士認為，提高學校和教師課程開發(fā)意識與開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的關鍵。長期以來，學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應有的課程知識和培訓。因此，學校和教師課程意識與開發(fā)能力的欠缺，是校本課程開發(fā)的最大困難。實踐證明，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

以前對在校本課程開發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當學校現(xiàn)有的利于校本開發(fā)的資源與學生的興趣愛好相沖突時，作為開發(fā)者我們該怎么辦，側(cè)重于哪方面比較合適？準備在講座完后交流環(huán)節(jié)提出來，沒想到崔教授的講座幫我解決了這一問題。原來一直以來是自己對校本課程認識有誤，而且我發(fā)現(xiàn)不少教師和我一樣，把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發(fā)并不具有局限性，沒有條件的限制。像崔教授說的一樣，只要那位老師興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設一門校本課程。以前我一直錯誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認為一所學校都要圍繞某個主題去開發(fā)。

校本課程開發(fā)對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術、能力是校本課程開發(fā)的重要條件。因此，首先要提高職業(yè)道德水準，具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認識校本課程對于學生個人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學方式，在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，必須轉(zhuǎn)變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對課程功能的認識，由給出結(jié)論向引出活動轉(zhuǎn)變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依*教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養(yǎng)探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發(fā)學習興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。

在我國，校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的，也是相對于專家開發(fā)的課程而言的。它是基于學校立場，以教師為開發(fā)主體，旨在滿足學生多樣化的興趣和發(fā)展需求的課程。因此，關注、研究并盡可能滿足學生的正當興趣，是校本課程的出發(fā)點，也是校本課程的歸宿。

校本課程開發(fā)的一般程序

從已有的課程實踐來看，校本課程開發(fā)主要有六個步驟：組織建立、需求評估、目標擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂。這些步驟提醒我們開發(fā)校本課程時，需要特別關注以下幾個問題：校本課程開發(fā)委員會應該由哪些人組成以及分別擁有怎樣的權責？如何評估學生的課程需求以及可用資源？怎樣在學生的課程需求與可用資源的平衡中，在學校教育理念的指引下清晰定位校本課程的總體目標？怎樣按照課程開發(fā)的技術與規(guī)范制訂《校本課程規(guī)劃方案》？如何培訓教師，促使教師在該方案的框架內(nèi)參與校本課程的開發(fā)？如何開展評價，以確定目標在何種程度上得到了實現(xiàn)以及應作出怎樣的修訂？在這一過程中，學生的興趣無疑是校本課程的生命力所在。

學生興趣是課程設計的依據(jù)

關于兒童興趣的問題，美國著名教育家杜威有過精辟的論述。他認為，兒童身上存在四種本能：交談、交際和交流的社交本能；建造性的沖動，即制造的本能；表現(xiàn)的沖動，即藝術的本能；由制造本能和藝術本能發(fā)展而來的抽象性本能，即研究的本能。

據(jù)此，他把兒童的興趣劃分為四個方面：談話和交際方面的興趣，探索和發(fā)現(xiàn)方面的興趣，制造和建造方面的興趣，藝術表現(xiàn)方面的興趣。同時，他認為這些興趣是天賦的資源，是未被利用的教育資源，兒童能夠生動活潑地成長就是依靠這些天賦資源的運用。

為什么許多人一提到校本課程就會想到校本教材？為什么將“教師開發(fā)課程”理解為“教師編寫教材”？其根源就在于把課程理解為教材。

校本課程的產(chǎn)品指的是《課程綱要》而不是教材

教材一直以來都是我國學校教育的主要課程資源，教師所有的教學活動都圍繞教材展開，以致于產(chǎn)生了沒有教材就沒有課程的錯覺。其實，在我國，“中小學教材是指中小學用于課堂教學的教科書（含電子音像教材、圖冊），及必要的教學輔助資料”；“中小學教材是指列入教育部和省級教育行政部門頒布的《中小學教學用書目錄》的學生用書”。教材是一種特殊的產(chǎn)品，它的編寫、出版、發(fā)行、選用都必須符合一定的規(guī)定，遵守相關的法規(guī)。因此，盡管國家教育行政部門沒有對校本課程的產(chǎn)品作出編、審、用的專門規(guī)定，但考慮到學生用書的特殊性，建議不要將校本課程的產(chǎn)品稱為校本教材。同時，考慮到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發(fā)，而應關注學校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。

什么是《課程綱要》？它有何意義？

《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。廣義來說，大到國家課程方案，小到教師編寫的教案或活動計劃，都是《課程綱要》。狹義來講，《課程綱要》是指包含各種課程元素的某門課程的大綱或計劃書。這里主要取其狹義，是指教師依據(jù)《校本課程規(guī)劃方案》和相關課程的性質(zhì)而編寫的、包含各種課程元素的一門校本課程的文本，它至少需要回答四個基本問題，即課程目標、內(nèi)容、實施和評價。

《課程綱要》對于課程建設具有重要的意義。首先它是一份課程計劃，體現(xiàn)了課程的計劃性，體現(xiàn)了校本課程整體規(guī)劃與具體各門課程的一致性，避免校本課程開發(fā)的隨意性；其次它是一份完整的課程文本，有利于教師從整體上審視一門課程，像專家一樣思考，從一門課程的目標確定、內(nèi)容選擇與組織到實施與評價等，完整地建設一門課程，從而避免了教教材的習慣做法；再其次它是一種認知地圖，有助于學生在學習前就明確該門課程的目標和主要內(nèi)容及教學安排，便于學生主動規(guī)劃自己的學習；最后它是一種交流工具，有助于課程開發(fā)小組間、教師與學生間在課程設計與實施過程中的交流，更重要的是，它是課程審議與管理的重要對象與工具，是學校課程委員會及外部督導與評估部門評估該門校本課程質(zhì)量的重要依據(jù)。