本文作者：李三強(qiáng)馬靈筠蒙宏葉席守民胡澍楊五彪萬學(xué)東作者單位：河南科技大學(xué)

注意醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)手段的合理運(yùn)用

在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行生物化學(xué)雙語教學(xué)的時(shí)候，必須注意多種教學(xué)方法和手段的結(jié)合運(yùn)用。正如上文提到的教學(xué)課件采用中英文對照的兩種課件進(jìn)行講解。上課期間，不要忽視了最簡單的教學(xué)方法，即讓學(xué)生大聲朗讀新學(xué)的專業(yè)詞匯，不斷地復(fù)習(xí)前面學(xué)到的專業(yè)詞匯。對學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)的時(shí)候，不只是讓學(xué)生學(xué)會個別專業(yè)詞匯，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法，這樣就能大大提高學(xué)生的專業(yè)詞匯量。如通過給學(xué)生講“inter－”和“intra－”這兩個詞綴，一個指的是在什么內(nèi)部，一個指的是在什么外部，就能使學(xué)生掌握這一系列的專業(yè)詞匯，閱讀生物化學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的能力大大提高。除此之外，上課的時(shí)候讓學(xué)生利用英語來解釋一些關(guān)鍵的名詞，如“等電點(diǎn)”，提高學(xué)生表達(dá)專業(yè)英語的能力。為了和學(xué)生更好的進(jìn)行雙語教學(xué)的交流，建立了河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)，分為以下幾個板塊：課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)研究、教學(xué)視頻、課程資源、課程評價(jià)和問題解答幾個版塊。學(xué)生通過登陸學(xué)校主頁，進(jìn)入到醫(yī)學(xué)院的雙語教學(xué)網(wǎng)，就可以看到相關(guān)雙語教學(xué)的資料，并且通過網(wǎng)站可以和老師進(jìn)行互動，方便和老師進(jìn)行交流。此外通過本校的大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯等活動讓一些特別突出的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參加一些生物化學(xué)科研工作，在這個過程中讓學(xué)生去查閱生物化學(xué)英文專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間用英文進(jìn)行交流，提高學(xué)生專業(yè)英語的水平。在我們的指導(dǎo)下，一些學(xué)生與老師在生物化學(xué)專業(yè)的SCI雜志上共同發(fā)表了研究論文，這極大地提高了雙語教學(xué)效果。

選擇合適的考評機(jī)制

生物化學(xué)雙語教學(xué)的效果要進(jìn)行合理的考評才能不斷進(jìn)行完善，在期末對學(xué)生的考察分為兩個部分：卷面成績和平時(shí)上課用英語回答問題的成績。期末卷面考試時(shí)，單選、多選、填空、名詞解釋題型中各選取一部分試題采用英語出題，英語回答。對于老師的考評也要嚴(yán)格。學(xué)校規(guī)定每個準(zhǔn)備進(jìn)行雙語教學(xué)的老師，必須教師申請、學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處審查，教師在學(xué)院和學(xué)校進(jìn)行公開試講，專家打分，合格以后才能開課，這樣才能保證每個進(jìn)行雙語教學(xué)的老師達(dá)到教學(xué)要求。為了鼓勵教師進(jìn)行雙語教學(xué)的積極性，學(xué)校規(guī)定雙語教學(xué)的一個學(xué)時(shí)相當(dāng)于普通教學(xué)的兩個學(xué)時(shí)，雙語教學(xué)的教師在出國進(jìn)修方面可以優(yōu)先考慮，省級雙語示范課程的參與老師在晉升教授和副教授職稱方面給予一定優(yōu)惠，這些措施大大激勵了河南科技大學(xué)老師進(jìn)行雙語教學(xué)的積極性。

建議和思考

一、民辦外語教育在基礎(chǔ)英語教育中的地位、作用及影響

（一）民辦外語教育在基礎(chǔ)英語教育中的地位

大力發(fā)展民辦外語教育是完善英語教育體制改革，激活教育服務(wù)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必然要求。目前，我國正處于從“窮國辦大教育”向“大國辦強(qiáng)教育”轉(zhuǎn)變的大背景下，僅靠政府的教育投入已經(jīng)不能滿足人民群眾對英語學(xué)習(xí)多樣化要求的需要，而民辦外語教育的發(fā)展可以大大緩解龐大的教育需求和有限的政府投入之間的矛盾。另一方面，僅依靠國家財(cái)政支持的公辦學(xué)校難以將英語教育的規(guī)?！白鰧捵龃蟆保搽y以將英語教育“做強(qiáng)做精”。從辦學(xué)的規(guī)模上看，民辦外語教育從無到有、從小到大，有幾十人家庭作坊式的學(xué)校，有幾百人、幾千人中等規(guī)模的學(xué)校，甚至還有幾萬人規(guī)模的學(xué)校。民辦外語學(xué)校辦學(xué)針對性強(qiáng)，往往是面對特定的顧客群體選擇教材，以市場為中心，辦學(xué)機(jī)制更加的靈活，更適應(yīng)社會的需求，在基礎(chǔ)英語教育中處于非常重要的地位，是我國教育事業(yè)的重要組成部分。

（二）民辦外語教育對基礎(chǔ)英語教育的作用與影響

1.促進(jìn)基礎(chǔ)英語教育管理體制的改革

民辦外語教育的發(fā)展促進(jìn)了基礎(chǔ)英語教育的管理體制改革，以政府辦學(xué)為主體、社會各界共同參與辦學(xué)的基礎(chǔ)教育體系初步形成，民辦外語教育已成為基礎(chǔ)英語教育體系的重要組成部分。從上世紀(jì)九十年代以后，我國進(jìn)行了公辦學(xué)校辦學(xué)體制的改革，在學(xué)校產(chǎn)權(quán)不變或部分產(chǎn)權(quán)合法轉(zhuǎn)移的前提下，借鑒民辦學(xué)校的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)制學(xué)校的投資體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制，從而改變了基礎(chǔ)教育由政府“包攬式”管理的格局，吸納民營資本，促進(jìn)了多元化辦學(xué)模式的嘗試。由于外語這一學(xué)科的交際性和工具性，以及學(xué)習(xí)群體的不同起點(diǎn)、不同需求，單一的公辦英語教育已經(jīng)不能滿足人們學(xué)習(xí)的需要，因此公辦學(xué)校的體制改革勢在必行。

一、網(wǎng)絡(luò)教育敘事與高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

(一)必要性和現(xiàn)實(shí)意義

戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現(xiàn)代信息化環(huán)境賦予了外語教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，包括教師信息與通信素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)元評價(jià)能力以及網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力。從宏觀來看，教師信息與通信素養(yǎng)(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為了新內(nèi)涵和高要求。就微觀而言，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力對高校教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網(wǎng)絡(luò)新名詞的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者似乎不用中規(guī)中矩地坐在教室就可以聽課，可以獲得知識，于是學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于碎片化、泛在化，隨時(shí)隨地拿起手機(jī)、平板等便攜上網(wǎng)設(shè)備，短暫的時(shí)間內(nèi)就能獲得有價(jià)值的信息和知識，文秋芳教授稱這種泛在化的學(xué)習(xí)方式為4A學(xué)習(xí)(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式變革之下，高校青年外語教師更應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)，利用敘事研究方法，通過描述和記錄個體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規(guī)律和價(jià)值，最終促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

(二)可行性和優(yōu)勢

首先，高校青年外語教師相對年輕，因?qū)I(yè)特點(diǎn)經(jīng)常接受國外先進(jìn)的教學(xué)理念熏陶，多有出國接受教育或進(jìn)修的經(jīng)歷，因此網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較高，網(wǎng)絡(luò)媒體使用頻繁，多媒體操作能力強(qiáng)，更易于借用網(wǎng)絡(luò)媒介幫助教學(xué)和科研，這是他們的自身優(yōu)勢，也為他們進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)敘事研究奠定了基礎(chǔ)。其次，隨著智能手機(jī)、平板電腦、無線wifi等的快速普及，使得網(wǎng)絡(luò)教育敘事較之傳統(tǒng)的教育敘事有其獨(dú)特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教育敘事研究往往是教師通過紙和筆記錄下有關(guān)的校園生活和教育教學(xué)事件及其反思，花費(fèi)時(shí)間較長，易受時(shí)空限制，局限在個人經(jīng)驗(yàn)中難以共享和互評，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語教師承擔(dān)的教學(xué)工作量已非常繁重，尤其是大學(xué)英語教師，普遍反映每周平均課時(shí)可達(dá)16節(jié)，忙碌的工作生活往往會讓他們疲于奔命，很難有時(shí)間靜下來專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來，留在腦海中的教學(xué)問題和沖突細(xì)節(jié)又尋不到蹤跡，而有了網(wǎng)絡(luò)，教師則可以擺脫時(shí)空限制，及時(shí)記錄(或錄制)現(xiàn)場文本，即時(shí)，即時(shí)更新，具有強(qiáng)大的云存儲功能，可以時(shí)間為軸自動歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進(jìn)。

(三)提倡基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究

1英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

1.1課程設(shè)置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎(chǔ)課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎(chǔ)課程為必修課，共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%，它包含教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，由教育科學(xué)系教師擔(dān)任教學(xué)工作。教育發(fā)展課程為2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%，由外語系教師在第7學(xué)期教授“英語教學(xué)論”。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。而實(shí)踐課程平臺也包含三個模塊：基礎(chǔ)實(shí)踐課程包含“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，即普通話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練，每門1學(xué)分。專業(yè)實(shí)踐課程包含教育調(diào)查、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)反思，而綜合實(shí)踐課程包含畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

1.2存在的問題

1.2.1課程結(jié)構(gòu)不合理基礎(chǔ)實(shí)踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”和專業(yè)實(shí)踐課程模塊應(yīng)該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標(biāo)準(zhǔn)模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%?！敖處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練”僅僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1.8%，不占課時(shí)。有限的授課時(shí)間,難以解決好一個合格教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力,最終影響教師專業(yè)化水平的達(dá)標(biāo)。

1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學(xué)科課程，為外語系學(xué)生限選課，事實(shí)上，學(xué)生只能選修4學(xué)分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，無益于學(xué)生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識和理論，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而校外課程資源中，教育實(shí)習(xí)基地較少，致使不少同學(xué)不能進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐，而擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。

1.2.3課程實(shí)施不得力教育選修課程集中在第6學(xué)期（夏學(xué)期）集中授課，課時(shí)密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學(xué)進(jìn)度緊，任務(wù)重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學(xué)生被動地“靜聽”，缺乏實(shí)踐。另外，“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”，沒有課時(shí)，要求結(jié)合校內(nèi)試講進(jìn)行，但因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實(shí)施保障導(dǎo)致“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程成為一紙空談。

論文關(guān)鍵詞:工科大學(xué)人文素質(zhì)重要性

論文摘要:本文就口前部分工科大學(xué)重專業(yè)教育輕人文素質(zhì)教育問題，提出在工科大學(xué)生中進(jìn)行人文素質(zhì)的重要性和必要性，同時(shí)就如何提l高工科大學(xué)生人文素質(zhì)提出自己的觀點(diǎn)和想法、

當(dāng)今時(shí)代，是一個急速發(fā)展和急劇變革的時(shí)代，是科技轉(zhuǎn)化越來越快的時(shí)代。這個時(shí)代要求人才必須具備廣博、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本能力，具備一定的道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)，確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論，有高度的民族自尊心和社會責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德和社會公德，具備動腦、動手解決問題的能力、

隨著我國改革開放的不斷深入、技術(shù)更新的周期越來越短，職業(yè)變換的頻率越來越大，一職多能的人才越來越受到用人單位的青睞，社會對人才的素質(zhì)的要求也逐漸由單一性向復(fù)合性，單向型向綜合型人才轉(zhuǎn)變、當(dāng)今人才市場的竟?fàn)幹饕侨说木C合素質(zhì)的竟?fàn)?，在市場?jīng)濟(jì)條件下，一個企業(yè)的生存不僅取決于員工的知識層次，更取決于員工的事業(yè)心、責(zé)任感、認(rèn)識態(tài)度等非智力因素、)一個優(yōu)秀的畢業(yè)十不但要具備學(xué)術(shù)活動的能力，還必須具備基本人文素質(zhì)和道德準(zhǔn)則。

當(dāng)前，在工科院校的一部分學(xué)生中，除專業(yè)知識外，基礎(chǔ)文化素質(zhì)較差。一篇應(yīng)用文寫下來，格式不正確，許多語句不通順、錯字連篇、文體不整、相關(guān)知識缺乏，對音樂、美術(shù)、戲劇、藝術(shù)、古典文學(xué)這此人類共同的精神遺產(chǎn)知之甚少，曾有人對某理工科院校某班調(diào)查有57%的學(xué)生沒有看過四大古典文學(xué)名著。有的甚至對祖國的歷史、發(fā)展史及優(yōu)秀道德傳統(tǒng)一知半解;少數(shù)學(xué)生缺乏理想與追求，學(xué)習(xí)無目的，相當(dāng)一部分學(xué)生心理素質(zhì)差，在各種挫折面前無能為力，馬加爵事件是最好的例證;在生活中少數(shù)學(xué)生公眾意識差，在課桌、墻壁上亂刻亂問，公眾場所大吼大叫，上課遲到、早退、泰然不覺羞愧，甚至在課堂上打手機(jī);在宿舍里唯我獨(dú)尊，不能與舍友友好相處、)這此現(xiàn)象的存在說明正是由于缺乏豐富的人文底蘊(yùn)，深厚的理論素養(yǎng)、高尚的人格追求和良好的道德品質(zhì)。

那么造成工科大學(xué)生某此同學(xué)人文素質(zhì)缺失的原因是什么呢?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因: