1資料與方法

1.1一般資料

選擇我校2012級高職高專護理專業(yè)學生學生110人，共2個班級，分別作為觀察組和對照組，觀察組學生58人，對照組學生52人。110例學生中男生9人，女生101人。觀察組中男4人，女生54人；對照組中男生5人，女生47人。觀察組學生的平均年齡為（20.9±2.1）歲；對照組學生的平均年齡為（20.6±2.4）歲。2組上述資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

觀察組和對照組均采用相同的外科護理學教材（教材主編、出版社、出版日期等均相同），本文選擇普外科護理內(nèi)容為本次實驗的教學示例。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，教師以課堂講授內(nèi)容為主，學生在課堂中被動學習，即為傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。觀察組采用案例教學法：①根據(jù)高職高專護理專業(yè)外科護理的教學大綱，確定普通外科護理為本次教學的教學內(nèi)容；②根據(jù)選定的教學內(nèi)容，確定具體的案例，設計問題，并把選定的案例內(nèi)容在實驗前1周發(fā)給學生。③學生根據(jù)老師給的案例，及提出的相關(guān)問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等查閱選定的教學內(nèi)容所涉及的問題。④教師指導學生進行分組討論，讓學生對案例做出分析。⑤小組學生代表就本組對選定案例進行講解分析。⑥最后，老師對上述學生分組討論結(jié)果進行點評和總結(jié)。

1.3教學效果評價

一、實訓室網(wǎng)絡預約管理系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)

（一）開放控制設置

1.開放對象設置根據(jù)每一個實訓室內(nèi)儀器設備的配置及能開展的實訓項目，進行開放對象的設置，分為三種限制：學生限制、老師限制和無限制。

2.開放單元設置系統(tǒng)默認每一實驗、實訓室設置“開放單元”6個，并可以對每一個單元設置是否開放，設置指導教師、實訓項目、配套設備和物品；開放單元（時間段）：16:30~17:00，17:10~17:40，17:50~18:20，18:30~19:00，19:10~19:40，19:50~20:20。

3.預約時間控制學生至少提前2天進行預約申請，限制在預約時間生效4小時前可修改或取消申請。

4.小組人數(shù)控制實行組長負責制，一組人數(shù)最多人數(shù)6人、最少人數(shù)4人。5.開放預約開關(guān)遇到有特殊任務時，管理員可以關(guān)閉預約系統(tǒng)，并顯示公告。

一、研究方法與研究對象

通過文獻理論研究法、問卷法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法以及行動研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育公共關(guān)系課程教學模式為研究對象，側(cè)重應用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。

二、研究結(jié)果與分析

（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問卷統(tǒng)計分析

體育公共關(guān)系課程問卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院2013級體育新聞專業(yè)班學生為研究對象。調(diào)查學生對于體育公共關(guān)系課程教學情況的意見，針對調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學模式改革的建議。1.問卷的發(fā)放與回收對學生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放當面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。2.研究結(jié)果與分析通過對問卷的統(tǒng)計分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W生認為課程所包含的實踐教學內(nèi)容難度適中；該課程教學應在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般；小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數(shù)安排中講授過多，實訓過少；課程在激發(fā)學生對體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學生的自主學習能力方面作用較大。

（二）教師訪談問卷結(jié)果分析

一、研究對象

以高校酒店管理專業(yè)的核心課程《前廳客房服務與管理》為例，結(jié)合大連海洋大學職業(yè)技術(shù)學院招生及專業(yè)設置的實際條件，以酒店管理專業(yè)兩個班級的學生（各34人）為研究對象。

二、研究方法

1.以大連海洋大學職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)一個班級學生為實驗組，另一個班級學生為對照組。

2.兩組學生均采用相同版本的教材，編制相同的教學計劃，由同一授課教師即筆者擔任授課任務。對于實驗組34人，以情景教學法為主導進行授課內(nèi)容和形式的設計；對照組的34人，采用傳統(tǒng)的教學方法。

3.教學時間均為16個教學周，具體時間為2012年3月-2012年7月。

摘要：目的探討體驗式實訓教學對本科護生非技術(shù)技能培養(yǎng)的效果。方法以2016級1班45名護生為對照組，2017級3班48名護生為觀察組。對照組內(nèi)科護理學實施傳統(tǒng)實訓教學，觀察組實施體驗式實訓教學。分別于授課前與授課后對兩組進行非技術(shù)技能問卷調(diào)查。結(jié)果授課后，觀察組護生職業(yè)素養(yǎng)與自我意識技能、人文關(guān)懷技能、人際關(guān)系技能、自我改善技能得分均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論體驗式實訓教學可以提升本科護生非技術(shù)技能，對護理人才培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：體驗式實訓教學；內(nèi)科護理學；本科護生；非技術(shù)技能

作為與技術(shù)技能相對應的概念，非技術(shù)技能指人際溝通、協(xié)調(diào)、領導、情景意識和決策等技能[1]。護理非技術(shù)技能指在護理工作中能促進專業(yè)知識及技術(shù)更好應用的個人內(nèi)在品質(zhì)和人際間的交往技能、領導技能等[2]。相關(guān)資料顯示，當前引發(fā)護患糾紛的原因多半并非護士技術(shù)問題，而是其缺乏耐心、溝通欠佳等護理非技術(shù)技能方面的原因[3]，且通過國內(nèi)外教育對比發(fā)現(xiàn)，我國本科護生非技術(shù)技能低于美國常模[4]。因此，如何提高本科護生非技術(shù)技能成為護理教育者亟待解決的問題。體驗式教學因其具有以護生為中心、激發(fā)護生積極性和主動性、貼合臨床實際等優(yōu)點，被廣泛應用于護理教學中，有效提高了護生理論與實踐成績[5-6]，但對于本科護生非技術(shù)技能方面的影響探究較少。本研究將體驗式實訓教學應用于本科護生內(nèi)科護理學教學中，旨在探究對本科護生非技術(shù)技能的培養(yǎng)情況，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象。選取我校93名四年制本科護生為研究對象，以2016級1班45名護生為對照組，內(nèi)科護理學實施傳統(tǒng)實訓教學；2017級3班48名護生為觀察組，實施體驗式實訓教學。兩組護生在性別、年齡、以往專業(yè)課成績及授課前非技術(shù)技能得分方面比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表1~2。

1.2研究方法。1.2.1體驗式實訓教學。（1）任務。教師根據(jù)本節(jié)課重點、難點，結(jié)合臨床實際問題，自行編寫教學案例，創(chuàng)設實訓情境，并將教學案例、相關(guān)操作視頻等資源提前一周上傳網(wǎng)絡教學平臺，要求護生完成情景模擬。（2）腳本準備。護生以小組為單位撰寫腳本，情景模擬角色包括患者、家屬、護士及醫(yī)生，各小組按需自行設計。課前護生可自行申請實驗室進行情景模擬演練，并不斷完善腳本。（3）課堂情景模擬。課堂上，教師帶領護生分析教學案例，強調(diào)操作要點后，安排護生以小組為單位進行情景模擬。同時，為深入貫徹體驗式教學理念，盡量以護生扮演的標準化病人代替仿真模擬人進行護理操作，包括視、觸、叩、聽等體格檢查及靜脈輸液、血糖測定等侵入性操作。護生對于操作手法、力度、舒適度、角色化語言、面部表情等都有直觀感受，更有利于將護生帶入臨床情境，體驗臨床問題，有利于護生臨床思維的培養(yǎng)。（4）評價與反饋。實訓過程中，每組派一位代表組成觀察團，情景模擬完成后，觀察團根據(jù)小組整體表現(xiàn)進行打分，取平均分計入期末課堂表現(xiàn)成績。小組深刻反思本次實訓過程中出現(xiàn)的問題，商議解決辦法，并形成書面報告，通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)送給教師，教師給予意見并反饋。1.2.2傳統(tǒng)教學。課前教師告知護生本節(jié)課實訓內(nèi)容，課上教師由相關(guān)案例引出該實操課內(nèi)容，用多媒體播放操作視頻并示范詳細操作流程，護生分組練習，操作過程中教師巡回指導，操作結(jié)束后教師抽查點評，并做課堂總結(jié)。