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統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

統(tǒng)計(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，統(tǒng)計(jì)中所涉及的數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)等方法，被廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。然而，對(duì)于高職高專學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)中涉及大量的公式及煩瑣的計(jì)算使得統(tǒng)計(jì)學(xué)被認(rèn)為是一門枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和動(dòng)力。這和傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式有很大的關(guān)系，在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽視了統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中的運(yùn)用。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)可以實(shí)施案例教學(xué)模式。

2 高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐性

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具性的課程，根據(jù)定量來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的對(duì)象，是解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種問(wèn)題的必要工具，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。目前的教學(xué)重點(diǎn)還是集中在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念及公式計(jì)算統(tǒng)計(jì)上，至于統(tǒng)計(jì)方法的使用范圍及如何使用，提得很少。教學(xué)的目的仍舊以要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)為主，對(duì)運(yùn)用基本的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)資料收集、整理，統(tǒng)計(jì)資料的分析、預(yù)測(cè)等都只是教材和教案中的空話。

2.2 教材內(nèi)容陳舊，教材缺乏創(chuàng)新

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)教材，通過(guò)對(duì)比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前市面上高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教材基本體系都是大同小異，內(nèi)容普遍滯后，沒(méi)有融合進(jìn)最新的現(xiàn)代信息技術(shù)，并不能跟上現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)發(fā)展的步伐；教材中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)際就是習(xí)題練習(xí)，對(duì)于結(jié)合Excel，Spss等統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用與講解少之又少。課堂教學(xué)又受課時(shí)所限，不能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里傳達(dá)更多的信息，把規(guī)定在有限時(shí)空的教學(xué)擴(kuò)展到無(wú)時(shí)空限制的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，必須要不斷完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容，特別是實(shí)訓(xùn)部分內(nèi)容。

2.3 教學(xué)方法滯后，實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足

統(tǒng)計(jì)學(xué)一般被設(shè)置為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多數(shù)學(xué)校的授課方式還是沿用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)比例一般在20%左右。教師在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課時(shí)，突出理論教學(xué)以及習(xí)題講解的方式，沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代教育與技術(shù)引入教學(xué)中，以此為工具，把采集到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，充分利用 SPSS 軟件、Excel等工具，將實(shí)際數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實(shí)的重要信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中涉及的實(shí)際經(jīng)濟(jì)應(yīng)用性問(wèn)題進(jìn)行探索。

3 案例引導(dǎo)式教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于對(duì)目前高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，將案例引導(dǎo)式教學(xué)模式引入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體價(jià)值。案例引導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)知的主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的要求。在教學(xué)中，教師以以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)作為教學(xué)的總目標(biāo)，將整體的一個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)各子項(xiàng)目有相應(yīng)的典型案例，通過(guò)對(duì)案例的分析引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握項(xiàng)目任務(wù)中所需知識(shí)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了高職教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法，最終通過(guò)“案例模仿―案例實(shí)踐”來(lái)參與完成項(xiàng)目實(shí)踐。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，學(xué)生為主體，教師要隨時(shí)要補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，學(xué)與教交互貫穿整個(gè)流程，學(xué)生在對(duì)案例的學(xué)習(xí)中達(dá)到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

根據(jù)案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)要求，在漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了該教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生自主組成案例分析團(tuán)隊(duì)，每組成員5-8人左右。設(shè)置“漢中職院學(xué)生消費(fèi)行為研究”為教學(xué)總項(xiàng)目，分為5個(gè)子項(xiàng)目：調(diào)研方案設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。通過(guò)項(xiàng)目分解，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程流程化；以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)15個(gè)典型案例引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，分階段實(shí)施，由淺入深，層層遞進(jìn)。首先，統(tǒng)計(jì)工作流程將項(xiàng)目分解為以下五個(gè)子項(xiàng)目：①高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)，②高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查，③高職學(xué)生消費(fèi)行為資料整理，④高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析，⑤高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們選取具有針對(duì)性的典型案例進(jìn)行案例課堂教學(xué)，努力架構(gòu)各種統(tǒng)計(jì)情景，使學(xué)生通過(guò)課堂案例建立統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)框架。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中運(yùn)用到的統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析方法進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到知識(shí)的鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 案例引導(dǎo)式教學(xué)方法實(shí)施效果總結(jié)

①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中采用案例引導(dǎo)式教學(xué)法后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。之前被動(dòng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)灌輸，以及大量的數(shù)學(xué)公式計(jì)算使得學(xué)生們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低。在案例引導(dǎo)教學(xué)中，主要選取真實(shí)典型的案例，案例都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的生活，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽象的概念公式原理具體形象化，不僅有利于學(xué)生更容易地分析和研究其中的規(guī)律，同時(shí)也加深了理解和在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，無(wú)形中提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究如何搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，基金項(xiàng)目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研宄計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目。并以此為依據(jù)，對(duì)總體特征進(jìn)行推斷的學(xué)科。隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科必不可少的分析數(shù)據(jù)的重要手段。因此，相對(duì)其他學(xué)科而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。2011年2月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第28次會(huì)議通過(guò)了新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄，統(tǒng)計(jì)學(xué)從原來(lái)的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科獨(dú)立出來(lái)，上升為一級(jí)學(xué)科。這個(gè)改變，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的快速發(fā)展提供了更加廣闊的空間。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)科發(fā)展的需要，我們應(yīng)把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。實(shí)踐基地是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，專業(yè)實(shí)踐基地的有效運(yùn)行模式，是提高實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才的重要

 

保障。能實(shí)現(xiàn)的情況下，盡量做到友好的界面和良好的用戶體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)階段我們使用開(kāi)發(fā)板進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，。圖上部的開(kāi)發(fā)板連同電動(dòng)鎖構(gòu)成了保密箱部分電路，下部開(kāi)發(fā)板作為遙控器使用。實(shí)驗(yàn)表明，系統(tǒng)滿足2.2節(jié)所提出的要求，驗(yàn)證了設(shè)計(jì)的合理性和可行性。

 

4結(jié)語(yǔ)

 

從單片機(jī)實(shí)訓(xùn)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式出發(fā)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，提出系統(tǒng)功能要求，開(kāi)發(fā)了一種基于紅外通信的保密箱系統(tǒng)，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和調(diào)試過(guò)程中，能有效的將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，從中可以很好的鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的多元化教學(xué)已深受廣大師生喜愛(ài)，在此基

 

礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)更多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，拓寬視野，因材施教，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)訓(xùn)工作努力的一個(gè)方向。

 

目前已有一些文獻(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了有益的討論，但對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地運(yùn)行模式的探討比較少。本文主要就統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地的運(yùn)行模式進(jìn)行一些探索。

 

1統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀

 

近些年，國(guó)內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐基地已取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的‘‘硅谷現(xiàn)象”、英國(guó)的‘‘牛津現(xiàn)象”，中國(guó)臺(tái)灣新竹、北京中關(guān)村等都為我們樹立了很好的榜樣，這里都是以科研雄厚的大學(xué)為依托，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群為基礎(chǔ)形成的產(chǎn)學(xué)研三位一體的實(shí)踐基地。

 

伴隨統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)被提上了重要日程。近年來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐基地在一些高校應(yīng)運(yùn)而生。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地按建設(shè)單位來(lái)分可分為兩類。第一類是高校自建的校內(nèi)基地，如天津商業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)系自建的校內(nèi)電話撥號(hào)調(diào)查系統(tǒng)。第二類是協(xié)議式的校外基地，比如與統(tǒng)計(jì)局、保險(xiǎn)公司等簽訂合作協(xié)議，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)施，接收學(xué)生實(shí)習(xí)，并予以配合指導(dǎo)。

 

這些基地對(duì)推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育改革起到了一定的積極作用，但在運(yùn)行過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

 

(1)實(shí)踐基地與理論教學(xué)結(jié)合不緊密。目前高校統(tǒng)計(jì)系設(shè)置的課程大都是有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論的課程，實(shí)踐性的課程較少。而實(shí)踐基地做的一些實(shí)習(xí)也大都是一些很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，很少用到比較系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論。

 

(2)實(shí)踐時(shí)間持續(xù)短，實(shí)踐內(nèi)容不夠充實(shí)。這樣學(xué)生缺乏系統(tǒng)有效的實(shí)際鍛煉，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力提升不明顯，很難達(dá)到從實(shí)習(xí)中獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的目的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”。

 

(3)實(shí)踐基地缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃形同虛設(shè)。沒(méi)有明確清晰的培養(yǎng)方案，具體的執(zhí)行就會(huì)大打折扣，效果可想而知。

 

(4)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度有待提高。受傳統(tǒng)授課方式的影響，與實(shí)踐教學(xué)相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大多數(shù)授課教師更重視統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)，在授課過(guò)程中側(cè)重講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系中。

 

(5)學(xué)生的主體性不夠突出。目前一般是任課教師安排實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間等相關(guān)事宜，而學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣學(xué)生的實(shí)踐興趣很難被激發(fā)出來(lái)，極大地限制和壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

 

2統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地運(yùn)行模式的探索

 

科學(xué)的管理是保證實(shí)踐基地建設(shè)成果的有力措施，有效地運(yùn)行才能發(fā)揮實(shí)踐基地建設(shè)的效益。借鑒其他學(xué)科實(shí)踐基地的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，我們從以下四個(gè)方面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地的運(yùn)行模式進(jìn)行了探討。

 

2-1對(duì)接需求

 

學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求要對(duì)接，實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)現(xiàn)就業(yè)對(duì)接的一個(gè)有效平臺(tái)。要想很好地對(duì)接就業(yè)需求，需要對(duì)具體需求進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研、分析，設(shè)置對(duì)口的實(shí)踐基地及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

 

(1)根據(jù)就業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐基地。比如，為了對(duì)接統(tǒng)計(jì)學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理與精算方向的就業(yè)需求，設(shè)置基地時(shí)可以與保險(xiǎn)公司聯(lián)合建立實(shí)踐基地。

 

(2)根據(jù)就業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)相關(guān)就業(yè)崗位的具體需求進(jìn)行認(rèn)真分析，確定出各個(gè)崗位對(duì)實(shí)踐能力的要求，然后再按照這些能力要求來(lái)設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容。

 

(3)對(duì)接就業(yè)需求與學(xué)生的個(gè)體差異，使實(shí)踐基地符合多樣化的就業(yè)需求。學(xué)生本身由于興趣愛(ài)好思維方式的不同，使得他們的潛能也各不相同，這實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體差異。實(shí)踐基地可以從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上著手構(gòu)建滿足不同學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，這樣學(xué)生才能按照自己的需要來(lái)選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

 

2-2分類安排

 

(1)根據(jù)基地的不同類型分類安排實(shí)訓(xùn)方式、時(shí)間。

 

校內(nèi)基地由于是學(xué)校自建，因此所有實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間都由學(xué)校自己決定，相對(duì)校外基地來(lái)說(shuō)，校內(nèi)自建基地更靈活。可以利用學(xué)生空課時(shí)間安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。使得學(xué)生在校就能與行業(yè)一線的前沿信息和技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。另外，校內(nèi)基地可以對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

 

校外基地的時(shí)間安排適合時(shí)間比較集中，比如寒暑假到基地依托單位進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。由于校外實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)需要與基地依托單位配合開(kāi)展，所以需要高校有更詳細(xì)的計(jì)劃，提前與基地依托方溝通好實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間及其他相關(guān)事項(xiàng)。

 

(2)根據(jù)項(xiàng)目的不同類型分類安排實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)基地。

 

基地實(shí)習(xí)內(nèi)容可用項(xiàng)目帶動(dòng)的方式展開(kāi)。謝小蕓、李立清[1]探討了項(xiàng)目教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法持肯定態(tài)度。我們可以借鑒這種方式，以項(xiàng)目的形式展開(kāi)基地實(shí)踐。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主、教師為輔，讓學(xué)生帶著“項(xiàng)目”任務(wù)，自己動(dòng)手來(lái)解決真正的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中能夠不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高合作能力、應(yīng)用能力，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

 

項(xiàng)目，既可以是與學(xué)生生活相關(guān)的課題，也可以是與理論課程相關(guān)的綜合型課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或是來(lái)自企業(yè)的有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的項(xiàng)目等。

 

根據(jù)項(xiàng)目的不同，安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)基地。比如大學(xué)生生活費(fèi)收支狀況調(diào)查，在校本科生手機(jī)普及情況調(diào)查，逃課問(wèn)題調(diào)查等與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目可以在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行，學(xué)生可以利用校內(nèi)基地開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)靈活地安排時(shí)間。校外基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以安排與基地依托單位相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如來(lái)自基地依托單位的實(shí)際課題，這樣基地依托方更有動(dòng)力指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以從真正的社會(huì)課題提升自己的實(shí)踐能力。

 

2.3跟蹤指導(dǎo)

 

學(xué)生在實(shí)踐基地的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程要有教師的跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐過(guò)程以學(xué)生為主，教師為輔。教師雖為“輔”，但卻必不可少。從整個(gè)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，教師的“跟蹤指導(dǎo)”可以分為：實(shí)習(xí)開(kāi)展之前，根據(jù)實(shí)踐的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃;項(xiàng)目進(jìn)行中，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo);項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的不足給予總結(jié)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

 

2.4整理建檔

 

基地的管理制度，培養(yǎng)方案，實(shí)習(xí)計(jì)劃等管理文件要分類建檔。另外，學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，作為學(xué)生實(shí)踐效果的重要體現(xiàn)，也要編制成冊(cè)存檔。統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告寫作能力也是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的實(shí)踐能力之一[4]，因此實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生完成一份專業(yè)的實(shí)習(xí)報(bào)告。把實(shí)習(xí)報(bào)告存檔，可以對(duì)未來(lái)的實(shí)踐內(nèi)容起到一個(gè)借鑒作用。檔案資料的系統(tǒng)建設(shè)與規(guī)范管理是實(shí)踐基地穩(wěn)健運(yùn)行的后勤保障，需要我們思想上重視，目標(biāo)明確、工作細(xì)致。

 

3需要處理好的幾個(gè)問(wèn)題

 

3.1課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容的銜接問(wèn)題

 

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，應(yīng)該遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，協(xié)調(diào)好講授的理論課程與實(shí)踐基地實(shí)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。需要我們辯證地處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，做好課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容的銜接。(1)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選定相應(yīng)的實(shí)踐題目。(2)對(duì)選定的實(shí)踐內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容的選取和實(shí)踐環(huán)節(jié)的控制，使學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題積極主動(dòng)地完成任務(wù)，完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、再升華理論的良性循環(huán)。

 

3.2指導(dǎo)教師實(shí)踐基地工作量的核算問(wèn)題

 

實(shí)習(xí)教師的投入與否對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果有很大影響。如何激發(fā)帶隊(duì)教師的工作積極性，建設(shè)一支穩(wěn)定的、高水平的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍是建立實(shí)踐基地長(zhǎng)效機(jī)制所面臨的重要課題。教師的付出得到合理的回報(bào)才能激發(fā)教師的積極性。高校對(duì)教師考核時(shí)都有一定的工作量要求，把指導(dǎo)教師實(shí)踐基地的指導(dǎo)工作折算成學(xué)校考核的工作量應(yīng)該是一個(gè)可行的途徑。那么做好實(shí)踐基地教師工作量的核算是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的一個(gè)有效措施。

 

3.3高校與校外基地單位的協(xié)作問(wèn)題

 

高校應(yīng)該重視實(shí)踐基地的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，把實(shí)踐基地的規(guī)范化管理納入到日常管理工作中。校內(nèi)實(shí)踐基地的管理相對(duì)比較容易，關(guān)鍵是校外實(shí)踐基地的建設(shè)與管理。

 

校外基地的管理本著“雙贏”的原則，一方面聘請(qǐng)校外基地依托單位的專家參與到實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定與管理，這樣可以使學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容更接近實(shí)際工作需要;另一方面充分發(fā)揮高校教師的統(tǒng)計(jì)理論方面的優(yōu)勢(shì)幫助基地依托單位開(kāi)展統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及軟件應(yīng)用培訓(xùn)等，使基地真正成為人才培訓(xùn)和師生科研平臺(tái)。另外，企業(yè)與高校一樣渴望交流與合作[6]，雙方可以積極探索合作開(kāi)展的項(xiàng)目研究，比如天津市規(guī)劃局委托天津商業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)系師生就公交車客流量做統(tǒng)計(jì)分析。分析結(jié)果既可以幫助規(guī)劃局優(yōu)化公交車路線，又能使學(xué)生把理論知識(shí)用到了實(shí)際問(wèn)題中。合作雙方都能獲益，才是基地長(zhǎng)效發(fā)展的根本保障。

 

合作過(guò)程中難免遇到問(wèn)題，要積極與合作基地溝通，表現(xiàn)出足夠的長(zhǎng)期合作的誠(chéng)意，嚴(yán)格執(zhí)行雙方協(xié)議中自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

 

實(shí)踐基地是培養(yǎng)大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，能夠讓學(xué)生從專業(yè)角度接觸到社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐基地的有效運(yùn)行模式是保障基地可持續(xù)發(fā)展的根本。根據(jù)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐基地的發(fā)展現(xiàn)狀，能實(shí)現(xiàn)的情況下，盡量做到友好的界面和良好的用戶體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)階段我們使用開(kāi)發(fā)板進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，如圖7。圖上部的開(kāi)發(fā)板連同電動(dòng)鎖構(gòu)成了保密箱部分電路，下部開(kāi)發(fā)板作為遙控器使用。實(shí)驗(yàn)表明，系統(tǒng)滿足2.2節(jié)所提出的要求，驗(yàn)證了設(shè)計(jì)的合理性和可行性。

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；實(shí)踐；理論；教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；圖像；教育

醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)，是一門獨(dú)立的學(xué)科，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的飛速發(fā)展，臨床對(duì)影像學(xué)技術(shù)人才的需求量逐年上升，影像技術(shù)人才的培養(yǎng)要求較高[1-2]，如要求更好更快地適應(yīng)臨床發(fā)展需求、高素質(zhì)、技能型人才等，而采取何種教學(xué)方法培養(yǎng)優(yōu)秀的影像人才是醫(yī)學(xué)教育工作者需要思考的問(wèn)題[3-5]。文章納入貴州遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)2018級(jí)江津班學(xué)生共30名，遵義班30名，比較加強(qiáng)實(shí)操培訓(xùn)與傳統(tǒng)理論教學(xué)方式的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

文章納入貴州遵義醫(yī)藥高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)2018級(jí)江津班學(xué)生共30名，遵義班30名，隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組。觀察組中男11名、女19名，年齡范圍在20～26歲，平均為（21.2±0.5）歲；對(duì)照組中男13名、女17名，年齡范圍在20～23歲，平均為（21.0±0.4）歲；研究已上報(bào)本單位倫理委員會(huì)并獲得批準(zhǔn)，以上基線資料對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。所有學(xué)生均自愿接受新教學(xué)模式及服從教學(xué)點(diǎn)管理；排除因個(gè)人原因要求退出者或違紀(jì)遣退者。

1.2方法

觀察組采取理論教學(xué)+臨床實(shí)操?gòu)?qiáng)化培訓(xùn)：（1）教師在理論教學(xué)中注重增加更多的臨床病例與圖片，保證理論教學(xué)中圖文并茂；教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分組、分部位、分系統(tǒng)進(jìn)行每周一次臨床實(shí)踐操作。知識(shí)點(diǎn)回顧：每次實(shí)訓(xùn)課前復(fù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自行回顧過(guò)往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)課前抽查學(xué)生理論知識(shí)掌握情況[6]。示教片分析：教師選擇標(biāo)準(zhǔn)的示教片，課堂上由教師與學(xué)生共同分析示教片顯示內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不同影像學(xué)檢查目的，解釋檢查步驟、如何達(dá)到檢查目的？怎樣保證攝片質(zhì)量？等。示范操作：教師進(jìn)行示范操作，教師在一邊操作時(shí)一邊講解。學(xué)生實(shí)操體驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生分組操作，2人一組，互相充當(dāng)模特進(jìn)行操作，按照檢查要求，模擬影像學(xué)檢查的全過(guò)程，包括呼叫患者—檢查前溝通—指導(dǎo)患者做好準(zhǔn)備工作—準(zhǔn)備設(shè)備—設(shè)計(jì)檢查—選擇適宜參數(shù)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練[7-8]。（2）經(jīng)驗(yàn)交流：實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后讓學(xué)生總結(jié)實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，人人發(fā)言，內(nèi)容不可重復(fù)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教師和學(xué)生共同為實(shí)訓(xùn)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)復(fù)盤，教師分享曾經(jīng)遇到的特殊情況及處理方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[9-10]。實(shí)訓(xùn)課后教師布置下一堂課影像學(xué)技術(shù)的思考題：讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)一步查找資料；每階段進(jìn)行考核，總結(jié)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照組采取傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，教師以理論教學(xué)結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)安排實(shí)訓(xùn)課。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比考核醫(yī)院教學(xué)點(diǎn)與學(xué)校學(xué)生同試卷理論成績(jī)，實(shí)習(xí)前統(tǒng)一技能項(xiàng)目操作考核對(duì)比，實(shí)習(xí)基地考核評(píng)價(jià)；按照影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)考核評(píng)分辦法，滿分100分，觀察項(xiàng)目包括實(shí)操技能（15分）、圖像質(zhì)量（20分）、理論知識(shí)（60分）、問(wèn)題答辯能力（5分）。自制滿意度調(diào)查問(wèn)卷，觀察項(xiàng)目包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，滿分100分，非常滿意：90～100分；一般：70～89分；不滿意：＜70分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1評(píng)價(jià)兩組培訓(xùn)考核結(jié)果

觀察組患者實(shí)操技能、圖像質(zhì)量、理論知識(shí)、問(wèn)題答辯能力評(píng)分均高于對(duì)照組，P＜0.05；見(jiàn)表1。

2.2評(píng)價(jià)兩組滿意度

觀察組患者滿意度96.67%，高于對(duì)照組70.00%，P＜0.05；見(jiàn)表2。

3討論

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門對(duì)客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測(cè)或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題則很少講到。教師在具體授課過(guò)程中一般都津津樂(lè)道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語(yǔ)言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)講，他們認(rèn)為教師的語(yǔ)言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語(yǔ)言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式。可以把公式具體化，刪繁就簡(jiǎn)，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒(méi)有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來(lái)龍去脈。還可以通過(guò)不斷地舉例來(lái)解釋說(shuō)明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過(guò)程中應(yīng)該多用些提問(wèn)句、疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力。

教師還要和學(xué)生互動(dòng)，一起探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問(wèn)題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過(guò)的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并且能把所學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通其中。

二、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是教師通過(guò)分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。這個(gè)方法在高職高專的授課過(guò)程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。

在高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫，因?yàn)榘咐菀拙蜎](méi)有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問(wèn)題和辯論，讓學(xué)生通過(guò)討論、分析，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，自覺(jué)地歸納總結(jié)。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過(guò)去主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺(jué)地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫功能，這些動(dòng)畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來(lái)有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開(kāi)設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，學(xué)生都已對(duì)Excel的使用比較熟悉，在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過(guò)讓學(xué)生操作來(lái)檢查教學(xué)效果。新晨

四、注重實(shí)踐操作。

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。

高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)專業(yè)都建有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問(wèn)題，模擬問(wèn)卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中就曾組織過(guò)學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問(wèn)題做過(guò)調(diào)查，在具體調(diào)查過(guò)程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計(jì)方法，效果很好。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚波。建構(gòu)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職專業(yè)模式[J].西安財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,（2）.

[2]董蕓。注重理論教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力———淺談高等職業(yè)教育非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005,（1）.

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

標(biāo)準(zhǔn)化患者（standardized Patient，SP） 又稱模擬患者，就是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，能夠穩(wěn)定、逼真地模擬臨床情況的人，具有模擬患者、考核者、指導(dǎo)者職能的正常人或患者[1]。SP教學(xué)自 20世紀(jì) 70 年代在在國(guó)外醫(yī)學(xué)教學(xué)中早已開(kāi)展應(yīng)用， 國(guó)內(nèi)也開(kāi)始有多數(shù)院校將SP運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)和考核中[2、3]?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，是連接臨床的橋梁課程。我校在本科護(hù)理學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)展以學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)化患者（students standardized Patient，SSP ）教學(xué)，效果滿意?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我校14級(jí)護(hù)理本科學(xué)生70人作為研究對(duì)象，其中女生61人，男生9人。按學(xué)號(hào)將學(xué)生編號(hào)，根據(jù)隨機(jī)字母表，將70名學(xué)生按學(xué)號(hào)分為2組。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，其中實(shí)驗(yàn)組 35 名，男3名，女32名；對(duì)照組35名，其中男4名，女 31名。兩組學(xué)生年齡、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等一般資料經(jīng)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。使用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行備用鋪床和無(wú)菌技術(shù)教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后對(duì)比 2 次操作考試成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），說(shuō)明兩組學(xué)生動(dòng)手操作能力無(wú)差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組

1.2.1.1標(biāo)準(zhǔn)化患者選取和培訓(xùn) 從13級(jí)護(hù)理本科學(xué)生（已經(jīng)學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)）中選取7人，他們?cè)敢鈪⒓覵P培訓(xùn)，有一定表演能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，操作和理論成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。本研究根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃選取《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中部分章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編制劇本，包括臥床患者更換床單，口腔護(hù)理、青霉素皮試、肌肉注射和靜脈輸液。請(qǐng)臨床護(hù)理專家和指導(dǎo)老師共同制定和修改。在開(kāi)課前這7名SSP與授課老師在一起接受SP的培訓(xùn)，讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)化患者的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為2w。培訓(xùn)內(nèi)容包括5個(gè)方面：SP的概述、劇本的解讀、角色培訓(xùn)、臨床觀摩、實(shí)習(xí)演練。

1.2.1.2 SSP教學(xué)的實(shí)施 每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)前1w， 組織講課教師與SSP共同備課，授課教師與SSP根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)劇本演示該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其他指導(dǎo)老師和SSP對(duì)其演示進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。上課前把實(shí)驗(yàn)組分為5個(gè)小組，每組7人。授課教師與1名SSP配合演示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并進(jìn)行講解，然后每組分配1名SSP進(jìn)行練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后教師、學(xué)生和SSP一起總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

1.2.2對(duì)照組 采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，分為5個(gè)小組，每組7人，老師示教講解-學(xué)生練習(xí)-學(xué)生回示教，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

1.3評(píng)價(jià)

1.3.1實(shí)訓(xùn)技能考核 實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行技能考核，監(jiān)考老師統(tǒng)一培訓(xùn)統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，并統(tǒng)一使用《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)分。

1.3.2標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷 自行設(shè)計(jì)并由專家審閱。課程結(jié)束后，采用問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷包括7個(gè)條目，每個(gè)條目有贊成和不贊成2 項(xiàng)。共發(fā)放問(wèn)卷35份，回收35份，有效率 100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)資料檢查核對(duì)后，將數(shù)據(jù)輸入SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生技能考試成績(jī)比較 見(jiàn)表1。

2.2 35名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)SSP教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 見(jiàn)表2。

3 討論

3.1 SSP教學(xué)可以提高學(xué)生的護(hù)理操作技能 本研究顯示，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，SSP教學(xué)可以提高學(xué)生的護(hù)理操作技能（表2）。這與胡增青[4]和Yoo[5]的研究相一致。醫(yī)學(xué)院校生源增多，臨床資源不足和患者要求越來(lái)越高的情況下，如何能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握操作技能，是醫(yī)學(xué)院校面臨的棘手問(wèn)題。傳統(tǒng)的技能教學(xué)是讓學(xué)生機(jī)械的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的愿望，學(xué)生并不深入了解操作的目的，比如不同年齡病情的患者，護(hù)士應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)滴速；青霉素皮試后護(hù)士應(yīng)該給患者告知哪些注意事項(xiàng)等。學(xué)生沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系。傳統(tǒng)課堂學(xué)生面對(duì)的模具或是模型人，不能對(duì)學(xué)生的操作做出反應(yīng)，限制學(xué)生的思維和操作。SP教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了接近真實(shí)的模擬環(huán)境，能表現(xiàn)出患者的一些癥狀體征，學(xué)生能與SP進(jìn)行互動(dòng)和溝通，促進(jìn)學(xué)生思考，對(duì)自己的操作進(jìn)行反思，加深記憶。傳統(tǒng)教學(xué)操作練習(xí)時(shí)，老師是主要的指導(dǎo)與糾正者，由于學(xué)生人數(shù)多，老師很難糾正每個(gè)同學(xué)的操作。SSP作為指導(dǎo)者，與教師一起指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的操作更準(zhǔn)確。

3.2 SSP教學(xué)能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng) 社會(huì)的進(jìn)步與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者對(duì)護(hù)士的服務(wù)要求越來(lái)越高，要求護(hù)士在臨床工作中有嫻熟的技能時(shí)也要有較高的人文素養(yǎng)。88.57%的學(xué)生認(rèn)為SSP教學(xué)可以提高與患者的溝通能力。這與聞彩芬[6]和李沛霖等[7]的研究相一致。在進(jìn)行SP教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想要完成操作，需要跟SP有良好的溝通，如核對(duì)患者，靜脈穿刺沒(méi)有一針見(jiàn)血，口腔有潰瘍的患者因?yàn)樘弁床辉敢馊プ隹谇蛔o(hù)理等臨床問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生要運(yùn)用綜合所學(xué)的知識(shí)向患者解釋、安慰患者，取得患者的信任，尊重患者，形成良好的護(hù)患關(guān)系。為患者做操作增加愛(ài)傷的觀念，提升對(duì)患者的人文關(guān)懷。通過(guò)SSP教學(xué)，學(xué)生在課堂上有更多機(jī)會(huì)與患者交流，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力得到提高，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 88.57%學(xué)生認(rèn)為SSP教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，80%的學(xué)生提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。SSP教學(xué)讓學(xué)生和患者有交流，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與臨床中，避免了枯燥的練習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。