概念圖是意義學(xué)習(xí)的重要策略，國內(nèi)外大量的研究證明，它對(duì)于構(gòu)建個(gè)人概念結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生解決問題的能力等方面都有很好的效果。概念圖在國外的生物學(xué)教學(xué)中已有了很廣泛的應(yīng)用，比如在美國，中小學(xué)教師都要求掌握概念圖的使用，從《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的教案范例和軟件資源中也可以看到，許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。隨著我國課程改革的推進(jìn)，概念圖在生物學(xué)教學(xué)中正在受到重視，并且在互聯(lián)網(wǎng)的生物學(xué)教學(xué)論壇中也被廣大教師所關(guān)注。

1正確認(rèn)識(shí)概念圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國新一輪的生物學(xué)課程改革，要求我們面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這就意味著要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展，而概念圖教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

首先，學(xué)生可以通過概念圖在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)方式，雖然能讓學(xué)生記牢概念，但由于學(xué)生頭腦中的對(duì)各個(gè)概念之間缺乏聯(lián)系，很容易相互混淆或遺忘，不能有效地在實(shí)際中運(yùn)用。有專家認(rèn)為，教師或生物學(xué)學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與程度相對(duì)較差學(xué)生之間的區(qū)別，往往就在于是否能構(gòu)建出各個(gè)重要概念之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。概念圖作為表示概念與概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)圖可以將概念之間聯(lián)系的這種隱性的關(guān)系顯性化，所以它可以作為幫助學(xué)生有效構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知體系的工具。

其次，概念圖也為讓教師了解學(xué)生的需要和差別提供了條件和依據(jù)。以學(xué)生為中心的教學(xué)要求我們把教學(xué)實(shí)踐建立在理解學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定有很大的彈性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段、過程，特別是知識(shí)的前后順序都沒有做硬性的規(guī)定，比如將教學(xué)大綱中的動(dòng)物和植物的個(gè)體發(fā)育合并為“生物的個(gè)體發(fā)育”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用為選學(xué)內(nèi)容等。在這種情況下，教師在教學(xué)中有了自由的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生的興趣、實(shí)際生活也必需成為教師高度重視的課程資源。運(yùn)用概念圖可以有效地呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)背景，使教師能夠較好的適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

但由于概念圖教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著較大的矛盾，教師和學(xué)生在開始接受它的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。特別是如果教師和學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的死記硬背式的單向被動(dòng)的教學(xué)方式，很可能會(huì)認(rèn)為運(yùn)用概念圖會(huì)加重他們的任務(wù)和負(fù)擔(dān)而不樂于使用。概念圖是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)策略，所以教師必須首先從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解并能接受建構(gòu)主義的教學(xué)思想，只有這樣教師才可能順利地接受概念圖的教學(xué)策略，并將其靈活有效地運(yùn)用于教學(xué)中。

概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心。在人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書·生物》(2003年6月第一版)后附錄上就有211個(gè)生物概念，其中必修本有154個(gè)，選修本有57個(gè)。但近年來，人們對(duì)生物概念教學(xué)的研究卻很少，基本上是關(guān)于概念教學(xué)的體會(huì)，如如何識(shí)記、辨別、掌握概念等，很少涉及有關(guān)理論指導(dǎo)下的概念教學(xué)研究，如前概念的剖析與矯正，概念的有效建構(gòu)等。對(duì)生物學(xué)概念的本身研究更少，幾乎沒有涉及概念發(fā)展的過程、負(fù)載的方法和蘊(yùn)涵的價(jià)值等等。[1]鑒于此，對(duì)生物概念教學(xué)進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地探討、研究，對(duì)把握和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)改革，不無裨益。

一、生物學(xué)前概念的遷移與矯正

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。無論對(duì)哪一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也無論是哪一個(gè)年齡段的認(rèn)知，都有這樣的特點(diǎn)，尤其生物學(xué)科與人類生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點(diǎn)對(duì)概念的習(xí)得作了精辟論述，認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關(guān)系時(shí)，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。因此，如何利用前概念進(jìn)行有效的生物學(xué)概念教學(xué)，值得探討研究。

正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念前自己對(duì)生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”，能促進(jìn)對(duì)“生長(zhǎng)素”概念的理解；“人感到寒冷時(shí)會(huì)打哆嗦”“一個(gè)球向你飛來時(shí)，你會(huì)接住或躲開它”，這些都能促進(jìn)對(duì)“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個(gè)樣”，可促進(jìn)對(duì)“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“植物個(gè)體發(fā)育”概念前，學(xué)生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認(rèn)為植物的個(gè)體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學(xué)生建構(gòu)“植物個(gè)體發(fā)育從受精卵開始”的科學(xué)概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，學(xué)生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個(gè)錯(cuò)誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。又如，前些時(shí)間媒體上猛然間刮起了“吃基因補(bǔ)基因”的風(fēng)潮，在社會(huì)上形成“吃核酸長(zhǎng)核酸”的錯(cuò)誤前概念。對(duì)于這些片面、錯(cuò)誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構(gòu)科學(xué)的概念。例如，針對(duì)“吃基因補(bǔ)基因”的前概念，可以通過對(duì)核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識(shí)與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)知識(shí)不一致的地方提出來進(jìn)行反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，促成原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

二、生物學(xué)概念的有效建構(gòu)

摘要：概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要部分和基礎(chǔ)，為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續(xù)教學(xué)，本文針對(duì)性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對(duì)比策略。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念圖；探究式教學(xué)；對(duì)比法

生物學(xué)科的概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，初中生物學(xué)科要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要將生物概念教學(xué)做為重點(diǎn)和基礎(chǔ)[1]。學(xué)生只有對(duì)概念準(zhǔn)確掌握，才能完整的理解，合理的運(yùn)用，在實(shí)際中有正確的判斷。隨著學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)、原理的深入理解，進(jìn)而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理評(píng)估學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造理想的教學(xué)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生全面、透徹的理解生物學(xué)概念，為后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1生物學(xué)概念界定

在長(zhǎng)期教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中概念的理解和掌握對(duì)今后的生物教學(xué)非常重要，學(xué)生只有能正確的理解概念，才能靈活的應(yīng)該，以此來處理生物學(xué)科的相關(guān)問題。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)該首要幫助學(xué)生理解生物概念[3]。生物學(xué)概念主要包括概念術(shù)語、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確的理解生物學(xué)概念。對(duì)于生物學(xué)科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎(chǔ)，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎(chǔ)上，通過思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念，在學(xué)生對(duì)直觀材料進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過系統(tǒng)化的思維理解，將對(duì)感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，這也正是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生服概念的掌握。

2生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑

摘要：概念教學(xué)為高中生物教學(xué)的重要組成部分，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究造成直接影響。但通過翻閱生物學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，部分知識(shí)之間的聯(lián)系不夠緊密，憑借學(xué)生的能力無法做到構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了制約。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從問題、對(duì)策兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；問題；對(duì)策

生物學(xué)概念涉及生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)，是學(xué)生走進(jìn)生物世界的基礎(chǔ)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為其是枯燥乏味的。而這對(duì)高中生物教學(xué)的效率提升造成了直接影響，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展造成間接影響。因此，如何開展高效的高中生物學(xué)概念教學(xué)，成了教師不得不深入思考的問題。鑒于其涉及較多內(nèi)容，所以，下面進(jìn)行深入研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)，提高高中生物概念教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、高中生物學(xué)概念教學(xué)存在的問題

1.目標(biāo)定位

概念教學(xué)為高中生物教學(xué)的重要組成部分，其涉及理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容，只有做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才可幫助學(xué)生快速理解、掌握知識(shí)，從而提高生物學(xué)概念教學(xué)的效率、質(zhì)量。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)變成了三維目標(biāo)，即：知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀。而受各種因素的影響，教師在解析新課程目標(biāo)定位時(shí)，出現(xiàn)了重能力、輕知識(shí)的問題，導(dǎo)致概念教學(xué)被弱化。例如在教學(xué)DNA是主要的遺傳物質(zhì)時(shí)，很多教師會(huì)將其歸納為科學(xué)方法體驗(yàn)課，忽視DNA為主要遺傳物質(zhì)的概念教授。

【摘要】當(dāng)前，中國的教育教學(xué)改革開展得如火如荼，為了能滿足中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，通過不斷變換教師的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的本質(zhì)提升。概念圖作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表征工具，不但可以運(yùn)用在教師的備課之中，還可以運(yùn)用在學(xué)生課堂教學(xué)以及課后的復(fù)習(xí)之中，是一個(gè)十分高效的課堂教學(xué)工具。文章還根據(jù)高中生物教學(xué)特點(diǎn)，建議教師在課堂中運(yùn)用概念方法，來闡述生物學(xué)科中概念間的聯(lián)系，并根據(jù)具體的例子給出了具體的課堂教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】概念圖；高中生物；應(yīng)用策略

眾所周知，高中的生物教學(xué)最重要的就是對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)。因此教師利用概念圖的形式，將課本中的知識(shí)內(nèi)容更全面地融入其中，這樣就可以幫助學(xué)生全面了解課程的知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更為直觀的形象和認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生還會(huì)借此利用圖表的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)信息的分析，有效培養(yǎng)其綜合能力。雖然說很多教師在課堂中嘗試運(yùn)用概念方法進(jìn)行課堂教學(xué)，可是對(duì)概念方法的構(gòu)成和使用方法都沒有深入的理解，造成了在具體的應(yīng)用過程不能獲取到期望的成效。隨著新課標(biāo)理念的深入，學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀書方式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物概念圖，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)習(xí)者迅速地形成與生物概念間的聯(lián)系，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)點(diǎn)，但是在課堂中運(yùn)用生物概念圖，學(xué)習(xí)者必須明確課堂目標(biāo)，從而有助于教師處理好某些根本性的問題，因此文章主要圍繞著生物概念圖對(duì)高中生物課程進(jìn)行了討論。

一、概念圖簡(jiǎn)介

（一）概念圖的含義

概念就是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，在德國黑格爾精神現(xiàn)象學(xué)中明確闡述了，概念包括了主體的意識(shí)和對(duì)象的客觀本質(zhì)屬性等。而生理學(xué)概念則指的是生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)中的部分專門名稱和符號(hào)，包括了高等生命科學(xué)中的核糖體、線粒體、葉綠體、細(xì)菌膜、細(xì)菌壁等?，F(xiàn)代生理學(xué)利用了這種生理學(xué)概念方式來闡述生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)原則。在新課本人教版中生理學(xué)的基礎(chǔ)理論概念都是采用模塊的方法加以總結(jié)，每個(gè)模塊都是一種大概念，模塊中也包括很多較小的概念。而概念圖也是表示概念和概念間的層次關(guān)系的一個(gè)工具，因此運(yùn)用生理學(xué)概念方式來處理這種問題也是非常有用的兩種方式。概念圖作為一個(gè)組合和表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的工具，上個(gè)世紀(jì)70年代，約瑟夫·D·諾瓦克發(fā)明了定義方案的繪畫技法，并把這種繪畫方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。進(jìn)入21世紀(jì)之后，人類對(duì)定義方法的認(rèn)知與了解日益深入，并且使用的范圍也更加廣闊，定義方法逐漸開始在課堂評(píng)價(jià)、備課、教育訂正等方面有著廣泛的運(yùn)用，同時(shí)在中小學(xué)各個(gè)課程教育中也達(dá)到了相應(yīng)的成效。