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概念圖是意義學(xué)習(xí)的重要策略，國內(nèi)外大量的研究證明，它對于構(gòu)建個(gè)人概念結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生解決問題的能力等方面都有很好的效果。概念圖在國外的生物學(xué)教學(xué)中已有了很廣泛的應(yīng)用，比如在美國，中小學(xué)教師都要求掌握概念圖的使用，從《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的教案范例和軟件資源中也可以看到，許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。隨著我國課程改革的推進(jìn)，概念圖在生物學(xué)教學(xué)中正在受到重視，并且在互聯(lián)網(wǎng)的生物學(xué)教學(xué)論壇中也被廣大教師所關(guān)注。

1正確認(rèn)識(shí)概念圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國新一輪的生物學(xué)課程改革，要求我們面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這就意味著要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展，而概念圖教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

首先，學(xué)生可以通過概念圖在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。概念是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但傳統(tǒng)的死記硬背式的教學(xué)方式，雖然能讓學(xué)生記牢概念，但由于學(xué)生頭腦中的對各個(gè)概念之間缺乏聯(lián)系，很容易相互混淆或遺忘，不能有效地在實(shí)際中運(yùn)用。有專家認(rèn)為，教師或生物學(xué)學(xué)習(xí)中成績優(yōu)秀的學(xué)生與程度相對較差學(xué)生之間的區(qū)別，往往就在于是否能構(gòu)建出各個(gè)重要概念之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。概念圖作為表示概念與概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)圖可以將概念之間聯(lián)系的這種隱性的關(guān)系顯性化，所以它可以作為幫助學(xué)生有效構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知體系的工具。

其次，概念圖也為讓教師了解學(xué)生的需要和差別提供了條件和依據(jù)。以學(xué)生為中心的教學(xué)要求我們把教學(xué)實(shí)踐建立在理解學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定有很大的彈性，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段、過程，特別是知識(shí)的前后順序都沒有做硬性的規(guī)定，比如將教學(xué)大綱中的動(dòng)物和植物的個(gè)體發(fā)育合并為“生物的個(gè)體發(fā)育”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用為選學(xué)內(nèi)容等。在這種情況下，教師在教學(xué)中有了自由的同時(shí)，也對教師提出了更高的要求。學(xué)生的興趣、實(shí)際生活也必需成為教師高度重視的課程資源。運(yùn)用概念圖可以有效地呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)背景，使教師能夠較好的適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

但由于概念圖教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著較大的矛盾，教師和學(xué)生在開始接受它的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。特別是如果教師和學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的死記硬背式的單向被動(dòng)的教學(xué)方式，很可能會(huì)認(rèn)為運(yùn)用概念圖會(huì)加重他們的任務(wù)和負(fù)擔(dān)而不樂于使用。概念圖是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)策略，所以教師必須首先從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解并能接受建構(gòu)主義的教學(xué)思想，只有這樣教師才可能順利地接受概念圖的教學(xué)策略，并將其靈活有效地運(yùn)用于教學(xué)中。

2結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理使用概念圖

雖然概念圖對于促進(jìn)教學(xué)有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學(xué)情境，我們不能不加選擇地盲目使用，而應(yīng)該分析教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用。

2.1了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加德納在多元智能理論中指出人有視覺—空間、身體—?jiǎng)佑X等八種智能，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的智能特征來使用教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的筆記學(xué)習(xí)方式相比，概念圖是一種圖形化的知識(shí)表示工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或組織自己的觀點(diǎn)等途徑開展教學(xué)，它能用來呈現(xiàn)圖形化組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生做視覺化筆記，它不僅要求學(xué)生記下關(guān)鍵概念并且強(qiáng)調(diào)它們之間的關(guān)系，還要求學(xué)生有意識(shí)地參與。對于有視覺學(xué)習(xí)趨向的學(xué)生來說，概念圖是一種有效的認(rèn)知工具，利用概念圖會(huì)更有利于他們的學(xué)習(xí)，而對于其他類型學(xué)習(xí)趨向的學(xué)生，概念圖則有利于他們空間智能的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能了解學(xué)生的認(rèn)知特征和風(fēng)格，針對不同的學(xué)生選用最合適的教學(xué)策略。

2.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求使用概念圖新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。由于概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包含眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系，所以對于以掌握知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，且其中又包含較多復(fù)雜關(guān)系的概念的章節(jié)更適于使用概念圖教學(xué)，比如高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“生態(tài)系統(tǒng)”一章的具體內(nèi)容目標(biāo)中“分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”屬于知識(shí)類的目標(biāo)，較適于使用概念圖教學(xué)。人教版《生物》實(shí)驗(yàn)教材中在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章的課后習(xí)題中就采用了概念圖：“將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來——生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、第一營養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí)、第三營養(yǎng)級(jí)、第四營養(yǎng)級(jí)[1]”。又如高中《生物》課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一章的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”屬于知識(shí)類的目標(biāo)，也較適于使用概念圖教學(xué)。人教版《生物》實(shí)驗(yàn)教材中“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章的課后習(xí)題中也使用概念圖：“用概念圖的形式表示免疫、非特異性免疫、特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫等概念之間的關(guān)系[1]?！睂τ谥R(shí)目標(biāo)并非是主要教學(xué)目標(biāo)的章節(jié)則可以選擇其他教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

2.3在課堂教學(xué)的不同階段使用概念圖概念圖在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用可以分為以下四個(gè)階段：

2.3.1備課教師課前的備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更重要的還要備學(xué)生、備教學(xué)方法。學(xué)生是教育服務(wù)的對象，是教學(xué)的中心，更是一種重要的教學(xué)資源，而教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以備學(xué)生是教師備課中的關(guān)鍵一環(huán)。概念圖能反映學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)，可以作為教師備課時(shí)很好的工具。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新單元知識(shí)的前兩三周（給教師留出足夠的時(shí)間對得到的資料進(jìn)行整理和反思），讓學(xué)生結(jié)合頭腦風(fēng)暴法聯(lián)系已知概念和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，繪制新單元中相關(guān)重要概念的概念圖的方式來了解學(xué)生的前認(rèn)知，挖掘來自學(xué)生本身的課程資源。這樣，教師一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有認(rèn)知中可能會(huì)有的錯(cuò)誤概念以及錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為教師創(chuàng)造出好的教學(xué)切入點(diǎn)，另一方面，還可以了解學(xué)生對相關(guān)概念和知識(shí)掌握的廣度和深度，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在教學(xué)中做到有的放矢、達(dá)成師生、生生的有效對話并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的有意義學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如通過讓學(xué)生在課前繪制“人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”一章中“體溫恒定性”的概念圖，可以了解學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)如：認(rèn)為只有生病是導(dǎo)致體溫改變的原因；流汗能把熱散出體外，所以體溫不改變；因?yàn)檠?、血管的作用，所以體溫不改變；空氣由皮膚的小孔散出所以體溫不改變等。另外教師從中還可以了解到學(xué)生對于體溫調(diào)節(jié)概念的認(rèn)識(shí)深度。

2.3.2導(dǎo)入在新單元教學(xué)的導(dǎo)入中，概念圖可以作為先行組織者應(yīng)用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)來支持學(xué)習(xí)。這種形式在美國生物學(xué)教材的教師用書中被作為一種教學(xué)方法來介紹。比如在《Biologyprinciples&explorations》美國生物學(xué)教材中第9單元“人體生物學(xué)”就引入了這種方法：“提醒學(xué)生器官是怎樣連接的，然后要求他們繪制一個(gè)表示出循環(huán)系統(tǒng)、心臟血管系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)之間關(guān)系的圖示組織者，或者還可以運(yùn)用在黑板上畫出概念圖的框架，讓學(xué)生填充的方式來導(dǎo)入教學(xué)?！盵2]

2.3.3教學(xué)過程概念圖可以使師生頭腦中對概念關(guān)系隱性的認(rèn)知方式顯性化，可以揭示師生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重疊的部分與相沖突的部分，從而引發(fā)有效對話。在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以總結(jié)為以下六個(gè)步驟：①教師和學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上繪制概念圖以促進(jìn)反思。②針對師生間的對話比較概念圖——教師可以把它作為練習(xí)在課前進(jìn)行，或者直接進(jìn)行課堂討論。在這里學(xué)生間對概念圖的討論也很重要，因?yàn)槠渌麑W(xué)生的想法對課堂整體學(xué)習(xí)氛圍的形成也很重要，它能幫助教師辨別學(xué)生共同的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的類型，從而使得有效對話在全體學(xué)生的基礎(chǔ)上開展而不僅僅是針對極個(gè)別的學(xué)生。③教師辨別出師生概念圖的重疊部分——同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到相同的認(rèn)識(shí)并不一定意味著在概念圖中有相同的鏈接，相同的鏈接并不一定意味著對重要的概念的具體內(nèi)容有著相同的理解。④將師生概念圖重疊部分的內(nèi)容與學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)部分進(jìn)行鏈接。⑤指出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺失的但可能與學(xué)生已有認(rèn)知有聯(lián)系的新概念或鏈接——這會(huì)使學(xué)生在自己構(gòu)建的概念圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑥達(dá)成共識(shí)，并讓學(xué)生重畫概念圖來表示出新的觀點(diǎn)和鏈接并評估師生間觀點(diǎn)重合的程度[1]。

第①步到第④步可以看作是準(zhǔn)備階段，第⑤步是教學(xué)階段，第⑥步是可以形成下階段的教學(xué)循環(huán)的發(fā)展性評價(jià)。它可以起到使教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的作用。這是一個(gè)可以給教師提供個(gè)性化反饋的反思過程，并為教師制定長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

2.3.4復(fù)習(xí)概念圖作為總結(jié)知識(shí)的工具在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)課上使用效果會(huì)更明顯，因?yàn)檫@樣不僅可以幫助學(xué)生理清眾多概念之間的復(fù)雜關(guān)系，而且有利于學(xué)生把握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們可以看到人教版的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材和美國生物學(xué)教材中設(shè)計(jì)概念圖習(xí)題都分布在每個(gè)單元結(jié)束的單元復(fù)習(xí)題中。

2.4結(jié)合其他教學(xué)策略運(yùn)用概念圖在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情境，結(jié)合其他的教學(xué)策略（比如頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題教學(xué)等）使用概念圖。比如在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，把概念圖教學(xué)與頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來開展教學(xué)，學(xué)生既可以通過自己繪制概念圖來構(gòu)建自己關(guān)于光合作用的認(rèn)知，還可以在與同學(xué)的合作討論中不斷發(fā)現(xiàn)問題，取長補(bǔ)短，在反思中不斷完善概念圖。另外教師還可以將概念圖與問題教學(xué)相結(jié)合，教師通過概念圖來呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5結(jié)合練習(xí)運(yùn)用概念圖練習(xí)是課堂教學(xué)重要的組成部分。學(xué)生在熟練掌握概念圖的制作基本技能后，就可以通過概念圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則可在教學(xué)過程中結(jié)合練習(xí)運(yùn)用概念圖。目前有關(guān)概念圖的練習(xí)主要有以下兩種題型：

填空任務(wù)型：教師從完整的概念圖中刪除某些節(jié)點(diǎn)或鏈接，要求學(xué)生填充完整。這種題型有兩個(gè)特點(diǎn)：①對于對概念圖還不是很熟悉的學(xué)生來說，由于這種形式的練習(xí)不需要學(xué)生進(jìn)行整體的構(gòu)思，相對比較簡單，所以在開始時(shí)會(huì)比較容易被接受。人教版高中實(shí)驗(yàn)教材中第一冊第一章“走進(jìn)細(xì)胞”的課后練習(xí)中第一次出現(xiàn)的有關(guān)概念圖的練習(xí)就是以這種形式出現(xiàn)的。②答案具有單一性，作為評價(jià)方式出現(xiàn)時(shí)使評價(jià)更簡潔高效，所以這種題型是往年高考試題中出現(xiàn)的概念圖試題的主要題型。

制造任務(wù)型：教師參照生物學(xué)科知識(shí)的特定范圍，不給任何提示或只給出一個(gè)核心概念，讓學(xué)生圍繞這個(gè)提示或這個(gè)概念，聯(lián)想有關(guān)的知識(shí)、概念，創(chuàng)造性的構(gòu)圖。在學(xué)生已經(jīng)對概念圖的應(yīng)用比較熟悉時(shí)，教師可以使用這種形式的題目作為練習(xí)。人教版高中《生物》實(shí)驗(yàn)教材中在后面的章節(jié)中這種形式概念圖的題型就比較常見了。比如在第一冊第5章的課后練習(xí)中就有這樣一道題目：“畫一個(gè)概念圖，將呼吸、呼吸作用、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸和無氧呼吸這5個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系表示清楚（概念的下面可加注少量文字）[4]。”在運(yùn)用概念圖已經(jīng)有較長歷史的美國，每個(gè)單元后面的練習(xí)題基本上都是用類似的形式呈現(xiàn)的。在每一單元后面的練習(xí)中會(huì)先給出一個(gè)該單元中心概念的詞匯表，然后要求學(xué)生從中選擇一些概念來構(gòu)建關(guān)于題目中規(guī)定的關(guān)系的概念圖。比如在《Biologyprinciples&explorations》中第一單元“你和生物”課后的概念圖的題目：“單詞表：酸雨，生物，癌癥，控制，囊腫性纖維化，實(shí)驗(yàn)，遺傳，HIV，動(dòng)態(tài)平衡，假設(shè)，新陳代謝，多細(xì)胞的，觀察，pH，預(yù)測，原理。構(gòu)建一個(gè)表示科學(xué)探究過程中的關(guān)系的概念圖。使用盡可能多的上面單詞表中的術(shù)語。并且在你的概念圖中要盡可能使用以下術(shù)語：生物，觀察，交流，假設(shè)，預(yù)測，實(shí)驗(yàn)，原理。視需要增加術(shù)語[2]?！边@種題型給學(xué)生以更大的自由度，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來構(gòu)建概念圖，更有利于學(xué)生對概念之間關(guān)系理解的廣度和深度的情況，提供反饋信息，為下個(gè)階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.6結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用概念圖近年來，概念圖在一定程度上是伴隨著從國外概念圖繪制軟件的引進(jìn)，而在我國教學(xué)中逐步得以流行的?，F(xiàn)在國內(nèi)外涌現(xiàn)出了很多可以繪制概念圖的工具，如MSOffice中的Word、PowerPoint和金山公司的WPS等，針對概念圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)而開發(fā)的軟件也很多，但目前得到大家公認(rèn)的適合學(xué)校教學(xué)使用的概念圖工具軟件主要是Inspiration。