實(shí)習(xí)目的

通過實(shí)習(xí)，可以使我們熟悉農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)作物拷種的具體操作流程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并可從中進(jìn)一步了解、鞏固與深化已經(jīng)學(xué)過的理論和方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。在農(nóng)科院具體實(shí)習(xí)過程中，能夠接觸國(guó)際知名專家的具體操作和講座，還能對(duì)某一行業(yè)深入徹底的了解并能切身體會(huì)到國(guó)際農(nóng)業(yè)中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系，接觸農(nóng)科院農(nóng)業(yè)研究所制定的各種戰(zhàn)略以實(shí)現(xiàn)跨國(guó)交流和良好的社會(huì)口碑；認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢(shì)、環(huán)境條件等宏觀現(xiàn)象，能夠接觸真實(shí)的實(shí)地操作，了解自身存在的不足，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，為將來走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)內(nèi)容

在實(shí)習(xí)的前兩個(gè)星期，我們的主要工作就是下地對(duì)作物的長(zhǎng)勢(shì)進(jìn)行分析，如株高、病蟲害和當(dāng)前生長(zhǎng)發(fā)育階段等分析。通過這些簡(jiǎn)單的工作，我了解到農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)作物分析的基本操作流程。當(dāng)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)都會(huì)帶來繁瑣的糾正工作。剛開始認(rèn)為對(duì)于簡(jiǎn)單的記錄工作完全可以勝任的我，慢慢明白，最重要的不是快，而是精。

自治區(qū)位于我國(guó)西南邊陲，面積122.84萬平方公里，地勢(shì)高峻，是青藏高原的主體，素有“世界屋脊”和“地球第三極”之稱，平均海拔4000米以上。各地的農(nóng)牧業(yè)主要由海拔高低所決定，其中海拔3000~4200米之間的耕地面積，約占全可耕地面積的70%左右，是以種植業(yè)為主的農(nóng)區(qū)，種植的是喜涼的青稞、小麥、油菜、豌豆等農(nóng)作物，其中青稞、小麥占總播種面積的75%左右。

過去野生燕麥在隨處可見，作為栽培燕麥在僅有零星種植。廣大農(nóng)牧民群眾缺乏對(duì)這一古老作物認(rèn)識(shí)和了解，更談不上科學(xué)管理，隨著我區(qū)農(nóng)區(qū)畜牧業(yè)的發(fā)展，燕麥不但是優(yōu)質(zhì)飼草，其籽粒還是優(yōu)質(zhì)飼料。其莖葉多汁、柔嫩、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，蛋白質(zhì)、脂肪、可消化纖維均高于小麥、青稞秸稈，在燕麥作為主要的飼草料作物，已得到大家的共識(shí)，成為我區(qū)農(nóng)區(qū)發(fā)展畜牧業(yè)的主要飼草作物。

思想道德方面，大學(xué)里參加了學(xué)院組織的黨訓(xùn)班培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)了馬列主義、思想和鄧小平理論。用先進(jìn)的理論武裝自己的頭腦，熱愛祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；遵紀(jì)守法，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，自覺遵守《學(xué)生行為準(zhǔn)則》和學(xué)校規(guī)則制度，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)系集體；堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，自覺抵御封建迷信等錯(cuò)誤傾向；樹立集體主義為核心的人生價(jià)值觀，正確處理國(guó)家、集體、個(gè)人三者之間的利益關(guān)系，當(dāng)個(gè)人與集體、國(guó)家利益發(fā)生沖突的時(shí)候，堅(jiān)持把國(guó)家、集體的利益放在第一位；認(rèn)真參加學(xué)校及系上組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)，在思想上和行動(dòng)上與黨中央保持一致，我曾參加黨校系統(tǒng)學(xué)習(xí)并取得結(jié)業(yè)證書，積極主動(dòng)地向黨組織靠攏。

專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，我明確個(gè)人學(xué)習(xí)目的，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)四年里，我系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)了本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。力求理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。在學(xué)校期間，我參加了學(xué)校組織的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及專業(yè)方面的工廠實(shí)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用技能的同時(shí)，還努力拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)自己其他方面的能力；積極參加學(xué)生科協(xié)及科學(xué)研究活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)。

我在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也不斷參加學(xué)生會(huì)的工作，我在大學(xué)四年里，曾擔(dān)任大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物保護(hù)系學(xué)生會(huì)宣傳部副部長(zhǎng)，大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物保護(hù)系學(xué)生會(huì)宣傳部部長(zhǎng)，xx大學(xué)農(nóng)學(xué)院新聞中心編輯部主任等職務(wù)。同時(shí)在班級(jí)曾一度擔(dān)任班級(jí)的宣傳委員。在做學(xué)生干部工作的日子里，自己感覺真的很充實(shí)，同時(shí)也學(xué)到了許多，感覺這里真的懂得了很多。

當(dāng)然在自己獲得了許多的同時(shí)，學(xué)校也給了我眾多的榮譽(yù)：曾多次獲得單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金；-年獲得“優(yōu)秀學(xué)生干部”稱號(hào)；-年獲得園藝與植物保護(hù)學(xué)院“優(yōu)秀團(tuán)員”稱號(hào)；年獲得國(guó)家助學(xué)金。當(dāng)然成績(jī)只能代表過去，更重要的是我們要面對(duì)未來，未來是美好的，當(dāng)然美好是需要用自己的雙手去開拓。相信在學(xué)校，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)心和支持下，我的明天回變得更加美好。我在獲得成績(jī)的同時(shí)，也不斷注意自己身心的培養(yǎng)，大學(xué)四年里，我掌握了科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，積極參加學(xué)校、系和班級(jí)組織的各項(xiàng)體育活動(dòng)，身體健康，體育合格標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)。在心理方面，鍛煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，塑造健康人格，克服心理障礙，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

大學(xué)四年，塑造了一個(gè)健康、充滿自信的我，自信來自實(shí)力，但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，眼下社會(huì)變革迅速，對(duì)人才的要求也越來越高，我會(huì)不斷嚴(yán)格要求自己，以做到最好。

【摘要】

本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)過程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的主要問題，提出進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢(shì)下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對(duì)往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)自己幫助最大。然而在校生對(duì)待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄、求知欲不足，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國(guó)本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對(duì)存在的問題提出了如下對(duì)策。

1建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長(zhǎng)發(fā)育周期。

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在科技、在人才。高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，既是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，也是社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生能力的要求。目前，國(guó)內(nèi)涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快，發(fā)展的同時(shí)也存在一些問題。涉農(nóng)高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于農(nóng)學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制，構(gòu)建一套由課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教育三位一體有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類專業(yè)；高校大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

一、構(gòu)建農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的意義

（一）提升農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，首次提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念[3]，涉農(nóng)高校應(yīng)積極完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才。國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要靠知農(nóng)愛農(nóng)的高科技人才，農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生是鄉(xiāng)村振興的主要力量，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供全面高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠讓大學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”教育理論、教育內(nèi)容及實(shí)踐操作，能夠提升農(nóng)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）促進(jìn)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)學(xué)科協(xié)同發(fā)展

[摘要]《土壤學(xué)》課程是農(nóng)科院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，針對(duì)該課程的重要性，本文從農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)用性出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)新方法對(duì)《土壤學(xué)》教學(xué)改革過程進(jìn)行深入探索。對(duì)現(xiàn)行《土壤學(xué)》教學(xué)模式提出幾點(diǎn)改革建議，希望能從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而使《土壤學(xué)》課程教學(xué)更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。

[關(guān)鍵詞]《土壤學(xué)》課程；教學(xué)改革；農(nóng)學(xué)

2015年11月，習(xí)近平總書記提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，引起社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注。教育的根本是人才和教育資源的供給側(cè)，而目前看來效率較低，難以滿足社會(huì)的多樣化、個(gè)性化的需求。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的角度出發(fā)，教育教學(xué)改革的核心就是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給與配置，改變供給的過于單一，從而建立豐富、多樣化、可供選擇的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，為受教育者提供多方位、高質(zhì)量的教育，以滿足不同受教育者的個(gè)性化發(fā)展，使其能夠適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)的需求[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，樹立把論文寫在祖國(guó)大地上的意識(shí)和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的“三農(nóng)”創(chuàng)新人才[2]。土壤是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是不可再生的自然資源，更是自然環(huán)境這個(gè)大系統(tǒng)的重要組成部分，土壤、大氣、水體三個(gè)環(huán)境要素，相互作用，相互依存，密不可分，水體和大氣中的污染物經(jīng)過轉(zhuǎn)化和運(yùn)移，最終匯集于土壤中，致使土壤大面積污染，直接威脅人類的健康。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市和工業(yè)的廢水、廢氣、廢渣以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量撒施的化肥等有毒有害化學(xué)品，使得我國(guó)土壤污染日趨嚴(yán)重，污染事件頻頻發(fā)生，如：2009年，湖南省瀏陽市鎮(zhèn)頭鎮(zhèn)雙橋村發(fā)生鎘污染事件，造成多數(shù)人鎘中毒。2010年安徽省安慶市懷寧縣高河鎮(zhèn)由于附近公司非法排放污水導(dǎo)致當(dāng)?shù)貎和嗳搜U檢查鉛含量超標(biāo)。2009年發(fā)生在長(zhǎng)沙湘和化工廠的“三廢”污染，導(dǎo)致當(dāng)?shù)赝寥梨k污染，2013年發(fā)生湖南“鎘大米”事件，大米中的鎘嚴(yán)重超標(biāo)，造成嚴(yán)重的危害。鑒于此，我國(guó)急需大量的土壤治理及土壤保護(hù)的專門人才。而與此相反的是，一些院校對(duì)《土壤學(xué)》課程，甚至農(nóng)學(xué)專業(yè)沒有正確地認(rèn)識(shí)到它的重要性，《土壤學(xué)》課程教學(xué)還存在一些需要解決的問題?！锻寥缹W(xué)》是農(nóng)林類學(xué)科的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是環(huán)境科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源利用、地球科學(xué)、土地管理、土壤培肥，土壤管理及園林規(guī)劃等其他相關(guān)專業(yè)的必修課，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在農(nóng)學(xué)專業(yè)四年的本科教學(xué)中起到了承上啟下的作用[3]。《土壤學(xué)》課程涉及的面較廣，涵蓋土壤的組成和物理化學(xué)性質(zhì)（包括固、液、氣三相），土壤的形成過程（包括形成與發(fā)育過程，結(jié)構(gòu)及力學(xué)性質(zhì)，膠體界面的化學(xué)反應(yīng)，土壤營(yíng)養(yǎng)元素的生物地球化學(xué)循環(huán)等）和土壤的利用和管理（土壤肥力與養(yǎng)分管理，土壤資源利用）等內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)土壤污染及退化嚴(yán)重，《土壤學(xué)》成為關(guān)乎國(guó)土安全和國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要課程。在《土壤學(xué)》的教學(xué)中，由于每所學(xué)校不同專業(yè)涉及的研究領(lǐng)域和關(guān)注重點(diǎn)不同，導(dǎo)致其教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)方式等方面也存在差異。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，對(duì)農(nóng)業(yè)專門人才的需求量較大，培養(yǎng)大量農(nóng)業(yè)人才，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行業(yè)的快速發(fā)展是農(nóng)業(yè)院校的首要任務(wù)。然而，受到各種新專業(yè)及熱門專業(yè)的影響，農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展面臨著較大挑戰(zhàn)，需要有效地采取應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[4]。因此，本文通過分析農(nóng)學(xué)院?！锻寥缹W(xué)》課程的特點(diǎn)及其在專業(yè)教學(xué)中的地位，結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)的特殊性和學(xué)生的適用性，對(duì)《土壤學(xué)》課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)、課程實(shí)踐和課堂教學(xué)方法進(jìn)行了深入分析和探討，旨在使教學(xué)的內(nèi)容更貼近農(nóng)學(xué)院校的特色。

1《土壤學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

1.1課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較分散，教學(xué)難以面面俱到

《土壤學(xué)》課程涵蓋的內(nèi)容較多，包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，土壤的基本理化性質(zhì)，肥料與施肥技術(shù)，土壤環(huán)境過程及土壤管理與保護(hù)等基礎(chǔ)知識(shí)，這些都是《土壤學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，教師通常按照課本和教學(xué)大綱的授課，分別講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很難將課程內(nèi)容進(jìn)行融合和相互滲透，造成學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，不能把知識(shí)點(diǎn)整合、消化，遇到問題無法獨(dú)立分析[3]。