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1多元記憶教學法

1.1歌訣記憶教學法歌訣記憶法具有語言精練、節(jié)奏明快、句式整齊、押韻簡短、朗朗上口的特點，學生易于接受，便于掌握。例如：《藥性賦新編》把當歸的功效編成了“當歸號為補血君，活血潤燥兼養(yǎng)陰，婦科經(jīng)產(chǎn)為主劑，頭止尾破補用身”。這個順口溜巧妙地道出了當歸的三部分功效是不盡相同的：當歸頭止血，當歸尾破血通經(jīng)，當歸身補血潤燥養(yǎng)陰。同時也講述了全當歸的主要功效是補血活血，養(yǎng)陰潤燥，為婦科經(jīng)產(chǎn)之主藥等。

1.2趣味記憶教學法在講授每味中藥之始，注重介紹其來源、產(chǎn)地、采制以及實物標本介紹的同時，就其外形特點、名稱涵義、傳說等入手作趣味性的引導記憶［2］。例如：以形態(tài)結合產(chǎn)地取名的秦艽原產(chǎn)四川、古代為秦國之地，它的根作羅紋交糾狀，兩者合稱為秦艽。

1.3聯(lián)系記憶教學法中藥的功效，應用與其本身性味，歸經(jīng)有較密切的聯(lián)系。在講解中藥功效時，可聯(lián)系其性味歸經(jīng)以及中醫(yī)基礎中有關知識，讓學生在理解的基礎上將其牢牢記住。

1.4對比記憶教學法藥物間的功效對比，包括共性與個性。共性就是兩味（或以上）藥物的共同功效主治，如桑葉、菊花均能疏散風熱，平肝明目；桑白皮、葶藶子同可瀉肺平喘，利水消腫。將這些藥串講在一起，聯(lián)系在一起，可以讓學生集中記憶，并可獲知此類藥物常可相須配伍以增強療效，也可以相互替代使用。要精細地掌握藥物的要點，還必須同中求異，辨析出相關藥物的各自特點來。

1.5分類記憶教學法心理學認為學習者在學習過程中大腦皮層并不是消極被動地接受所輸入的信息，而是利用原有的記憶和信息加工策略；對新信息予選擇整理歸類，因此在教學過程中，應該指導學生自覺對信息進行加工，整理歸類，以提高記憶效率。例如在補陰藥章節(jié)的教學中，將補陰藥分為補肺胃之陰藥和肝腎之陰藥兩類，然后將其分別講解。

1.6縱向比較記憶教學法這種記憶法主要用于同章節(jié)藥物的學習。通過比較可以迅速地掌握數(shù)味藥物的相同功效，也可以在短時間內(nèi)把握這些藥物的特有功用。如麻黃與桂枝，石膏與知母，大黃與芒硝的功用異同等等都可以用比較這種形式指導記憶。有比較就有鑒別，運用比較記憶能準確地掌握藥物的個性特征，從而加深理解和記憶，同時也為以后臨床上“對證”用藥奠定良好基礎。

1.7直觀記憶教學法在中藥教學中，應充分利用教學資源，發(fā)揮中藥標本室的作用。利用浸制標本、蠟葉標本和個藥進行反復的感官刺激，使學生在了解藥物的形態(tài)、性狀、顏色、來源和采集的同時掌握藥物的歸類。掌握了藥物的歸類也就掌握了藥物的主要功效，因為中藥的分類是按功效劃分的。通過對中藥飲片的觀察與品嘗進一步體會中藥的氣味與功用的關系，思考中藥發(fā)揮效能的一般規(guī)律，為掌握重點藥物的功效、應用、用法、用量及注意事項打下良好的基礎。

2多元記憶法教學效果評估

2.1教學對象中藥學本科生共65人，其中，女生43人，男生22人。

2.2教學教材全國高等醫(yī)藥教材建設研究會規(guī)劃教材《中藥學》（黃兆勝主編，人民衛(wèi)生出版社出版）。

2.3教學方法將上述多元記憶教學法穿插應用于日常授課過程中，教學中采用理論講授、標本展示、多媒體展示等教學手段。

2.4教學評估

2.4.1考試以期末考試進行教學效果檢測手法之一?？荚囈怨P試的形式進行。采用百分制計算，60分為及格，80分以上為優(yōu)秀。

2.4.2問卷調(diào)查根據(jù)中藥學課程的特點自行設計問卷，于教學完畢后以學生無記名方式獨立填寫問卷內(nèi)容。

2.5結果

2.5.1考試成績及格率為98.5%，優(yōu)秀率為58.5％。試卷分析符合正態(tài)分布。從試卷答題情況看，學生對中藥學基本知識掌握較好，對一些容易混淆的知識也能很好的把握，達到了教學的預定目標。

2.5.2問卷調(diào)查發(fā)放問卷65份，收回64份。62％的同學認可多元記憶教學法，66％的同學認為改用多元記憶教學法后中藥學課程變得生動了，不再像以前那樣枯燥乏味，55％的同學認為對所學內(nèi)容記憶深刻，66％的同學認為加強直觀記憶教學法能夠增加他們對藥材知識的記憶。調(diào)查內(nèi)容和結果見表2。

表2問卷調(diào)查內(nèi)容及結果

評估內(nèi)容認同選項人數(shù)不確定選項人數(shù)不認同選項人數(shù)課程的生動性很生動42還可以21乏味1對課程內(nèi)容的記憶程度記憶深刻35記憶一般25沒記憶4加強趣味記憶教學法好認同21不確定40不認同3加強歌訣記憶教學法好認同25不確定35不認同4加強聯(lián)系記憶教學法好認同32不確定29不認同3加強對比記憶教學法好認同33不確定30不認同1加強分類記憶教學法認同30不確定29不認同5加強縱向比較記憶教學法認同29不確定33不認同2加強直觀記憶教學法認同42不確定22不認同0對多元記憶教學法認同40不確定22不認同2

3結語

教學方法的優(yōu)劣對學生的學習有很大的影響，教學方法不適合是學生學習成績不理想、對所學知識應用不足的一個重要因素。因此，教師不斷地提高自身素質(zhì)，不斷更新教學方法是提高學生學習興趣、提高學生成績和增加學生對知識應用性的有效方法。本人對多元記憶教學法進行了嘗試，取得了不錯的效果，深受學生的喜歡。

【參考文獻】

［1］高世寬.中藥學教學的幾點體會［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（16）：78.

［2］張平.中藥教學中提高記憶四法［J］.廣州中醫(yī)藥學刊，2001，16（4）：70.

【摘要】針對中藥學教學存在教學內(nèi)容枯燥乏味，內(nèi)容多且易混淆的問題，提出了中藥學教學的新方法—多元記憶教學法，并對其教學效果進行評估。教學效果評估結果顯示，大部分學生對此方法比較認同。

【關鍵詞】中藥學多元記憶教學法效果評估