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1對象與方法

1.1研究對象

選取南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生共400例。于2014年2月發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效問卷364份，有效回收率91.0%。被調(diào)查學(xué)生在高中時期均為理科生，現(xiàn)為大學(xué)三年級，學(xué)制5年，其中男生176例（占48.4%）、女生188例（占51.6%）。

1.2調(diào)查內(nèi)容

通過查閱文獻、調(diào)查訪談等方式收集資料，自行設(shè)計問卷。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)怠倦心理、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)興趣等方面。被調(diào)查者自填問卷，由專業(yè)人員統(tǒng)一介紹填表規(guī)則，對不能理解或看不懂問卷內(nèi)容者，向其詳細講解，然后由其獨立填寫。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進行分析，各分組變量用[n（%）]表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)怠倦心理情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)上存有嚴重怠倦心理的學(xué)生共132例，占36.3%，其中倦怠心理很嚴重者56例，占15.4%。男生中很嚴重怠倦心理發(fā)生率達25.0%，女生發(fā)生率為6.4%，男生明顯高于女生，差異有顯著性（χ2=24.735，P=0.000）。

2.2學(xué)習(xí)生活方式適應(yīng)情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有8例男生感覺不適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)生活方式，女生沒有出現(xiàn)這一情況，總體情況女生優(yōu)于男生，差異有顯著性（χ2=13.667，P=0.003）。

2.3學(xué)習(xí)動機分析

被調(diào)查者中，選擇學(xué)習(xí)的最大動機為“知識有用”的有80例（占22.0%），其中女生48例（選擇率為25.5%），高于男生32例（選擇率為18.2%）；學(xué)習(xí)動機為“學(xué)習(xí)有趣”的有8例（占2.2%），男女生均有4例；學(xué)習(xí)動機為“學(xué)習(xí)是學(xué)生的任務(wù)”的56例（占15.4%），女生36例（選擇率為19.1%），男生20例（選擇率為11.4%）；學(xué)習(xí)動機為“以后找份好工作”的220例（占60.4%），其中男生120例（選擇率為68.2%），女生100例（選擇率為53.2%）。不同性別之間的分布差異有顯著性（χ2=9.204，P=0.027）。

2.4學(xué)習(xí)主動性分析

被調(diào)查者中，主動尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有36例（選擇率為9.9%），女生24例（選擇率為12.8%），男生12例（選擇率為9.9%）；主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的60例（占16.5%）；能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的220例（占60.4%）；不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的48例（占13.2%），其中男生32例（選擇率為18.2%），女生16例（選擇率為8.5%）。不同性別之間的分布差異有顯著性（χ2=11.035，P=0.012）。

2.5專業(yè)興趣分析

男生中，有8例（4.5%）對所學(xué)專業(yè)非常感興趣，明顯高于女生，但也有28例（15.9%）對所學(xué)專業(yè)不感興趣，明顯高于女生的12例（6.4%），即男生中兩極分化情況較女生嚴重。男女生對所學(xué)專業(yè)興趣的差異有顯著性（χ2=23.952，P=0.000）。

3討論

3.1大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)怠倦心理

美國心理學(xué)家費登伯格于1974年提出“倦怠”一詞，他認為倦怠是由于個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，是過分努力去達到一些個人或社會不切實際期望的結(jié)果。在針對我院三年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，進入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)上存有嚴重怠倦心理的學(xué)生占36.3%，很嚴重者占15.4%，男生很嚴重怠倦心理的發(fā)生率比女生高18.6%，差異有顯著性。學(xué)習(xí)倦怠反映了當(dāng)代大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，直接關(guān)系其學(xué)習(xí)質(zhì)量。持續(xù)的倦怠狀態(tài)可能會導(dǎo)致厭學(xué)心理，甚至退學(xué)行為，同時嚴重損害學(xué)生身心健康。應(yīng)建立有效的、適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的教學(xué)管理、評價機制，選擇科學(xué)的教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生確定合理的目標(biāo)，提高其心理承受能力，學(xué)會積極應(yīng)對和自我調(diào)適。對學(xué)習(xí)生活方式不適應(yīng)的情況多發(fā)于新生中。被調(diào)查學(xué)生已入學(xué)3年，其中只有8例（占2.2%）男生感覺不適應(yīng)，符合一般規(guī)律。

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動并維持已進行的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查中，認為知識有用的學(xué)生僅占22.0%，女生比男生高7.3%；為以后找份好工作的學(xué)生高達60.4%，男生比女生高15.0%。在學(xué)習(xí)主動性方面，能主動尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生僅占9.9%，女生比男生高6.0%；不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生達13.2%，男生比女生高9.7%。男女生學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)主動性方面存在顯著性差異，這可能與男女生心理特點及性格特征有關(guān)，女生大多喜靜，男生大多喜動，因此女生更易于堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性較強。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機是教師的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，學(xué)生也應(yīng)增強自主學(xué)習(xí)意識。教師要主動創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，逐漸從“以教師為主體”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿?、發(fā)現(xiàn)、解決問題為主的探究式教學(xué)模式，從以教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。

3.3大學(xué)生專業(yè)興趣不足，存在性別差異

學(xué)習(xí)興趣是特殊的好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，它促使學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)活動，從而滿足內(nèi)心對知識的渴求。大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)充滿興趣，是激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，推動其持續(xù)努力學(xué)習(xí)的根本途徑。調(diào)查中覺得學(xué)習(xí)有趣的學(xué)生只有2.2%；對所學(xué)專業(yè)感興趣的有30.8%，男生中對所學(xué)專業(yè)不感興趣的比例比女生高9.5%。這可能與男生及其家長的期望值更高有關(guān)。有些學(xué)生仍然習(xí)慣于中學(xué)階段被動接受明確知識的學(xué)習(xí)方式，沒有濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)主動性及積極性；有些學(xué)生在高考填報志愿時對專業(yè)缺乏了解，到校開始學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)并不喜歡所選專業(yè)；有些學(xué)生是家長從就業(yè)目的出發(fā)為其填報了所謂好找工作又掙錢多的專業(yè)，但是學(xué)生本人并無興趣。教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置，實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，多與學(xué)生進行情感交流，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在需求，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教學(xué)評價模式應(yīng)重視過程而非只看結(jié)果，關(guān)注學(xué)生能力、知識、素質(zhì)、身心全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。開放式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，注重表揚及鼓勵，并及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果及成績。這將對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵作用，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生克服困難、力求成功的信心。

作者：章志紅林少龍朱小康上官致洋劉欣單位：南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院