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學習措施范文第1篇

[關鍵詞]教師； 學困生； 歸因； 措施

學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規(guī)定的學科課程標準要求的學生。主要表現為學習成績差、不守紀律、不求上進、品德差。這要求教師善于發(fā)現學困生身上的閃光點，再加以巧妙的引導、鼓勵和激發(fā)。

一、學困生形成原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不強，學習態(tài)度消極，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，平時貪玩，經不起誘惑。有的好高騖遠，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫敗感，心理承受著很大的壓力。

3.依賴心理強。現在的獨生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長輩溺愛使得一部分學生從小就沒有養(yǎng)成刻苦耐勞的習慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強，從而養(yǎng)成不愿動腦，稍微做不來的題目或抄或空著或等老師講，自然而然的就造成了學困生。

4.家庭因素。每一個個體，每一個社會的人，都離不開家庭，都是在家庭中生活的一分子，家庭是教育孩子的一所最直接的學校。然而，現在單親家庭增多，獨生子女備受父母溺愛或祖輩的隔代溺愛，孤兒或留守兒童接受不到家庭教育，或者說部分家長對學生學習的重視程度不夠，某些家長對孩子進行的不正確教育和引導會直接影響到學生的學習態(tài)度和狀態(tài)。

5.社會原因。當今社會，不少連小學都沒讀完的孩子，也能在社會上找到一份工作，有的甚至發(fā)展得不錯。相比之下，有的大學生未必能找到一份適合自己的工作或發(fā)展空間。這就給農村的家長一種錯覺：讀書與不讀書相差無幾。而且上學要花不少的費用，得不償失。“讀書無用論”極大地影響了學生的學習積極性。

6.教師原因。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進行必要的思想和業(yè)務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體。其次，有的教師不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使教師產生心理偏差，出現體罰、諷剌挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。

二、轉化措施

1.鼓勵學困生做學習的主人。作為教師要用一分為二的觀點看待學生，針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。首先，從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導，又嚴格要求，作業(yè)因人布置，合理適當。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變，使每個學困生都明確學習目的，克服自卑感，增強上進心，從行動上表現出是學習的主人。

學習措施范文第2篇

【摘要】隨著研究性學習在高中英語教學中的廣泛應用，這一項學習方式已經成為了廣大教師所爭相研究的話題之一，本文就研究性學習提出幾點措施及建議，以便于對英語教學提供有效的輔助。

關鍵詞 高中英語；研究；措施

近些年隨著教學改革的不斷深入，研究性學習方式已經在高中英語教學中得到了廣泛的推廣，在推廣的時候，怎樣能夠將這種學習方式的效果發(fā)揮到最大，提升教師的課堂效率和學生的學習成績，是當前很多高中英語教學都在思考和研究的問題。在教育部最新提出的《高中英語課程》當中明確指出：高中英語課堂不僅僅是要使學生掌握英語技能和英語知識，還要學生能夠在學習和使用當中鍛煉自己的意志，提高文化素養(yǎng)和發(fā)展綜合思維能力。綜上所述。研究性學習措施應用在高中英語教學當中對教師和學生都是有很大好處的。

一、高中英語中使用研究性學習方法應遵守的原則

怎樣在高中英語教學當中將研究性學習的作用發(fā)揮到最大，一直是一些英語教師研究探討的問題，下面就高中英語中使用研究性學習方式應當遵守的三點原則進行簡要的介紹：1、將學生作為教學的主體。在英語教學過程中，研究性學習的主體是學生。在教學的時候，教師在課前進行教學設計和課堂中進行教學的時候都應當將學生作為課堂教學的主體，最大限度的幫助學生將主觀能動性發(fā)揮到最大，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動的投入到學習當中。這種將學生作為教學主體的原則是因為研究性學習的特殊性所決定的。2、實踐和理論相互結合。高中英語教學中使用研究性學習指的是學生在教師的正確指導下，從社會生活和自身生活當中確定和選擇研究的主題，在研究過程中主動的通過各種渠道汲取感興趣的英語知識，在學生完全掌握英語知識的時候，學生可以體現和掌握研究問題的措施，還能夠在這個過程中對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。這就是研究性學習是將實踐作為主要手段的教學措施，將這種研究性學習方法在高中英語教學課堂中使用，能夠讓學生在實踐的過程中學習整理理論知識、歸納各種信息和搜集有價值的材料。同時，還能夠在實踐活動當中對掌握的理論知識進行再次運用，做到理論充分聯系實踐，實踐驗證理論的效果。3、合理發(fā)揮學生的個性發(fā)展。作為一名合格的高中英語教師，在對學生教授各種英語知識的時候，面對的不只是一個個體，而是一個有自己獨立個性的群體。因此，在使用研究性學習的時候，教師要讓全部的學生都能夠將所學的知識接受，是很不容易做到的。在高中英語教學的時候，教師要對每個學生的情況都進行簡單的了解，在教學的時候要將學生的個性特征考慮進去，做到因材施教。同時還要多關注教學方面的新措施、新方法，充分利用當前高度發(fā)展的互聯網技術，通過網絡平臺獲取更多的教學知識，幫助學生正確使用網絡平臺學習英語知識。這樣不僅能夠充分利用當前可以利用的各種教學資源，還能夠最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

二、如何將研究性學習運用到高中英語教學當中

做好高中英語教學首先就要明確教學任務、找準教學目標，使用正確的教學方式。在教學之前，首先要找準本節(jié)課程的教學目標是什么，根據教學目標選擇適當的教學方案，在教學過程中根據方案中的教學方式將所需要傳授的知識傳授給學生。例如，在高中英語的一節(jié)課程中，主要講解的中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日知識，教師可以讓學生進行提前預習，在課程之前利用課余時間主動的搜集一些中國的傳統(tǒng)節(jié)日常識，并對這些節(jié)日進行歸納整理，進行初步的認識，在課堂教學過程中，教師根據學生的學習狀態(tài)，適當調整教學方式，深入淺出，強化學生的自主學習能力，并且對學生課前的預習情況進行檢查，對做的好的學生給予表揚，鼓勵一些做的不好的學生，讓每個學生都能夠得到認可。這種教學方式，不僅僅能夠讓學生提前掌握課本知識，便于教師的教學過程，還能夠讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主對一些課上信息進行整理、歸納、總結，實現獨立自主學習。同時，高中英語教師應當不斷創(chuàng)新教學理念，改變傳統(tǒng)教學的方式，積極鼓勵學生開展自主學習活動。教師應當充分認識到教學中最大的目標就是讓學生掌握課堂知識并且能夠在實際生活中靈活運用。研究性學習方法在推廣和使用過程中，雖然是鼓勵學生進行自主學習，改變傳統(tǒng)中教師一味滿堂灌的教學方式，但并不是讓學生完全自由的進行自主學習，如果給學生全部自由的話，那么很容易導致學生在學習中應付了事，或者產生不學習的情況。學生在使用研究性學習方法的時候教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，了解對所學知識的掌握情況，及時幫助引導學生采取正確的學習方式，表揚學生的學習成果，對學生學習中存在的問題要及時指出。研究性學習方法還需要教師多和學生開展互動活動，就學習中的一些問題開展討論，讓學生發(fā)表自己的看法和見解，讓學生主動思考，大膽創(chuàng)新。

三、總結

研究性學習方式雖然對高中英語學習產生積極的影響，但是在推廣和使用過程中仍存在很多問題，首先是教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，將新的教學模式融入到課堂教學當中；其次是學生要接受研究性學習的方式方法，在充分了解的基礎上，積極主動去使用這種方式進行學習。研究性學習方法在高中英語教學中的作用是不言而喻的，能夠大幅度提高高中英語教學的教學效率，在今后的高中英語課堂當中將成為教學方式的主要措施。

參考文獻

[1]王艷.淺議高中英語研究性學習教學[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014.10

[2]肖嵋.淺議研究性學習在高中英語教學中的實施[J].中學生英語：初中版，2013.01

[3]徐定軍.淺議高中英語研究性學習教學方式[J].才智，2013.22

[4]顧秀蘭.淺析高中英語研究性學習教學[J].讀寫算：教育教學研究，2011.35

學習措施范文第3篇

關鍵詞　數學學習　數學思維　學習心理　學習能力

0　引言

30年前，我國數學教育界就有人探討學習數學能力這個問題，雖然這方面的研究取得了一定的進展，但廣大學生在數學的學習過程中還是存在很大的問題，普遍認為數學是一門抽象、枯燥的學科。學生們要么數學成績很差，要么成績很高卻不會有效地使用數學。如何使學生學好數學？這已成為學生家長、老師以及教育專家們一直關注的問題。目前人們也都認識到，提高學生學習數學的能力才是學好數學的關鍵，因此，筆者將分別從教師和學生的角度，從課堂內外如何提高學生學習數學的能力提一些具體的看法和措施。

1　學生數學學習中存在的問題

1.1　缺乏學習數學的興趣

興趣是最好的老師。如果學生對數學產生了興趣，就會主動去學習、去思考、去探究，學好數學也就是情理之中的事了。事實上，現在的學生只看到了數學抽象性與枯燥性一面，而看不到數學的趣味性與實用性等特點。作為教師，應該如何培養(yǎng)學生學習數學的興趣呢？

課堂教學是學生學習數學的重要組成部分，對學生學好數學有著不可替代的作用。因此，在課堂教學中，教師應該把所要教授的知識與實際生活緊密的結合起來，讓學生切實感受到數學并不是枯燥、乏味和沒用的，它在我們的實際生活中有著廣泛的應用。同時讓學生去發(fā)現生活中的數學，從而感受數學在實際生活中的應用，體會數學的價值所在，增強學生學習數學和實際應用數學的能力，以此來提高學生學習數學的興趣。其次，教師要利用一切機會鼓勵學生學習數學，創(chuàng)造機會讓學生認識到自己有學習數學的能力，從而增強學習數學的信心。

課外學習也很重要，除了預習、做作業(yè)、復習外，還有很多學習數學的方式。比如，組織學生參加一些數學興趣小組，趣味數學競賽等。尤其是數學學困生，老師應該在課后給予他們特別的關心。

1.2　沒有好的數學學習習慣

良好的數學學習習慣有利于提高學生的學習效率，能夠不斷提升學生學習數學的能力。

學生學習數學的不良習慣主要表現在以下幾個方面：（1）課前不會去預習，導致對所要學習的內容沒有一個系統(tǒng)的了解，在上課的過程中又不能長時間集中注意力，所以可能導致課堂內聽到的是自己會的，而真正的重點、難點反而沒有認真聽。（2）課堂不記筆記，或者沒有重點地只記筆記不聽課。這又導致課后作業(yè)不會做，課后花大量的時間去學習，以至于學習效率低下。（3）學生不注重課后的學習。他們以完成任務的方式去做作業(yè)，對于上次的作業(yè)或試卷不及時進行訂正；一節(jié)課或一個章節(jié)學完之后不進行小結；做完一道典型題，不進行歸類、反思等。（4）不少學生對老師的依賴心理特別強，只會按照老師的模式去聽課、做作業(yè)、復習、考試，而很少有學生會主動學習。

針對以上現象，教師需要從學法上對其進行指導，比如：什么時候預習，什么時候聽講，什么時候做筆記，什么時候小結以及具體怎么進行等。此外，還可以開展學法系列講座，并在平時教學過程中滲透學法的指導，這有利于學生形成正確的學習策略，找到適合自己的學習方法，從而增加學習數學的信心，提高數學學習的效率。

1.3　沒有形成數學思維能力

數學本身是一個思維的過程，學生只有形成數學思維能力，才能學好數學?！稊祵W課程標準》中也明確指出：數學教學是數學活動（思維活動）的教學。

教學的最終目的不是只教會學生知識，而是要同時教會學生學習。知識在不斷的更新，學生在課堂內所學的知識遠遠達不到實際的需求，因此，只有學會了學習，才可以在任何時間、任何地方學習所需要的任何知識。所以在平時的教學中，教師要創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題，使數學的學習成為一個再發(fā)現、再創(chuàng)作的探究過程，而非簡單的知識傳授過程。因此，教師結合實際情況有效地使用教材，是解決上述問題的方法之一。

事實上，教材中知識的設置以及例題的編寫等，都是結合學生的認知結構進行的。許多教師為了應試的需要，在教學過程中忽略了在訓練學生思維方面有著重要價值的素材。于是，教師只是在“教課輔資料”，一味地講題、做題，不注重學生的認知結構，忽略知識的再生成。在這樣的培養(yǎng)模式下，學生擁有了知識，卻不知知識從何而來；每天只是為了做題而做題，卻不知做題只是學好數學的方法之一。沒有數學思想的學生，只是一個裝有知識的容器，不具有再生性和可擴展性。

“思維是從問題開始的”，所以在平時的數學教學過程中，教師應根據學生的心理特點，有意識地去培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力，鼓勵學生積極的進行思考。在課外，教師也可以組織學生對一些學生感興趣的數學問題進行探索、交流。在此過程中，教師還要給予正確的引導。

1.4　學生學習數學的心理

學生學習數學的心理狀況會直接影響學生數學學習的效果，因此，對于教師而言，了解學生學習數學的心理也是十分必要的。在數學學習過程中，學生如果長時間產生困惑或曲解，就會對數學學習產生心理障礙，從而影響學習數學的積極性和主動性。因此，只有去除學生學習數學的心理障礙，才能有效發(fā)展學生的數學思維，培養(yǎng)學生的數學學習能力。

學生的數學學習心理障礙主要表現在以下幾個方面：（1）定勢化。長時間的應試教育環(huán)境下，使學生在數學學習過程中形成了記題型、背公式的習慣，這雖然能解決一些問題，但這樣的學習方式使學生不會靈活應變，只會用一種定向模式進行思維。（2）思維惰性。學習的過程中，學生過于依賴老師，不愿主動地去進行思考；做題時，總想套用以前學過的方法。（3）自卑意識。幾次的聽不懂或者不會做，就會讓學生對自己的數學思維能力產生質疑，否認自己學習數學的能力，從而降低學習數學的興趣和自信心。（4）厭煩心理。由于數學的枯燥性和抽象性，許多學生在遇到計算或證明復雜的題目時，就沒有耐心做下去。（5）對數學的畏懼。由于在平時的學習過程中，學生不能積極主動地進行思考，所以一旦遇到某道未曾相識的題目或是以前遇到過的復雜題目，學生就會覺得自己不會做，從而產生畏懼心理。

2　提高學生數學學習能力的具體措施

2.1　從內因入手

學生是學習的主體，如果學生對數學產生了興趣，喜歡去思考數學問題，不畏懼數學，有了學好數學的愿望和信心，那么學習數學將不再是一件難事。首先要創(chuàng)設有趣的數學教學情境，讓學生對學習數學產生興趣。其次，將教材的內容轉化為適于學生探索的問題，在教師的引導下讓學生感受知識的再生成，從而增加學生學習數學的興趣。最后，課堂內外對學生進行學法指導，提高學生學習數學的效率，從而消除學生對數學的畏懼心理，增加學生學習數學的信心。

2.2　從外因入手

快樂的數學學習氛圍，和諧的師生關系，正確的數學學習方法，良好的學習習慣等，這都會促進學生數學學習能力的提高。數學知識在生活實際中有著廣泛的應用，學習數學本來是一件快樂的事情，而不能把它當成是一種痛苦、壓力或煎熬，否則就失去了數學學習的意義。所以應該創(chuàng)造一種愉快的學習氛圍，在歡笑中討論數學，在愉悅中學習數學。教師切合實際的情境創(chuàng)造能夠提高學生學習數學的興趣，正確引導能夠提高學生學習數學的效率，及時肯定能提高學生學習數學的自信心，積極向上的思想會感染學生。

3　總結

影響學生數學學習能力形成的因素是多方面的，提升學生的數學學習能力也是一個漫長而曲折的過程，而教師作為學生學習的引導者，對學生數學學習能力的提升起著至關重要的作用，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。老師要教會學生學習，而不是只教會學生知識。所以，在這個過程中，教師一定要有愛心、有耐心、有責任心。學生是學習的主體，所以一定要設法讓其發(fā)揮其主觀能動性，在數學的學習過程中一定要積極探索，主動思考，學會發(fā)現問題、提出問題、解決問題，這才是學習數學的實質所在。

參考文獻

[1]　陽志峰.關于數學能力培養(yǎng)的幾點思考[J].科技信息，2007（32）.

[2]　裘曉嵐，陳蘭清.關于數學學習習慣的調查與思考[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2004（6）：101-104.

學習措施范文第4篇

一、高中化學課程學習與日常生活相結合

高中階段的化學課程中包含著很多日常生活現象，所以，在高中化學的學習過程中，從周圍日常生活的化學現象出發(fā)，讓自身的日常的生活現象幫助自己理解化學知識，加深對于化學知識的理解，培養(yǎng)對于化學學科的學習興趣，提高化學課程的學習效率。同時，在日常生活中利用高中化學課堂所學的化學知識解釋自身生活實際中的困惑，更好的凸顯知識來源于生活，歸屬于生活，從而進一步鞏固化學知識點的學習，提高自身的化學學習效率，促進自身全面發(fā)展[2]。例如，在日常生活中，家庭里燒水壺中常會結有一層厚厚的水堿，從而影響燒水壺的使用，在生活中往往用醋才進行水堿的清洗，那么這樣一個日常生活常識里面蘊含著咋樣的化學知識呢？帶著這個問題，進行高中化學中酸堿反應一課的學習，從課堂學習中學習有關酸堿反應的相關知識點，從而幫助自己對于水堿清洗常識的解釋。從而將日常生活常識與化學知識點相結合，幫助自己對化學知識點的理解，引導自己對高中化學的學習興趣，提高自身的化學成績，促進自身全面發(fā)展。

二、重視化學實驗的學習，提高學習效率

化學是一個注重實驗教學的科學學科，在高中化學課程教學中，應該加強化學實驗課程的學習，并制定一定的學習目標，通過生動形象的化學實驗對化學知識點進行理解。同時積極參與化學實驗課程的學習，并積極參與到實驗操作中，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，在化學實驗課程學習過程中，注重化學實驗現象的觀察與學習，通過不斷的化學實驗現象的學習與積累，提高對于化學知識點的理解，加強對化學知識的記憶，不斷提高對高中化學的自主學習能力，加強對所學的化學知識的總結，提高自身對于化學的學習興趣，提高化學學習成績。

三、采用豐富多彩的學習形式

伴隨著多媒體等先進的教學技術的快速發(fā)展，越來越多的老師開始注重課堂教學氛圍的營造，從而吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。作為學生的我們，更應該努力抓住這樣一個千載難逢的好機會，積極參與到豐富多彩的課堂學習中，在老師的引導下，對平時生活中存在的一些難以理解的化學現象進行理解，并在課堂學習中積極與學生和老師對化學知識進行探討，加強對于化學知識的理解，提高對于化學的學習興趣。與此同時，當化學老師在課堂上提出一些趣味性十足的化學知識的形象比喻時，應該努力結合老師的形象比喻，加強對化學知識點的理解與記憶，只有這樣在日積月累的學習過程中不斷提高對化學知識的積累，培養(yǎng)對于化學課程的學習興趣，從而提高自身的化學學習成績，促進自身綜合素質的提高[3]。

四、利用互聯網資源，拓寬學習資源

互聯網的快速發(fā)展為我們提供了更多元化的學習資源，我們可以通過多種途徑來獲得學習資源。例如，在進行高中化學知識的學習過程中，加強利用互聯網學習資源搜集與學習，結合在學校課堂上對于化學知識的學習，搜尋一定的學習素材，在老師以及家長的協(xié)助下，在網絡中所及到的一些趣味性的化學小實驗，通過自己動手對化學試驗的驗證，提高自身對于化學知識的理解，從而促進自身對于課堂所學的化學知識的理解與鞏固，提高學習成果。拓寬自我的知識范圍，提高對化學課程的學習興趣。

學習措施范文第5篇

關鍵詞：過程性評價；目的；措施

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0118-02

一、數學學習的過程性評價的目的

學生學習數學的階段性過程中，應當堅持“以人為本”的理念，以促進學生良好發(fā)展為方向，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能，幫助學生提高主體意識和創(chuàng)新意識。

在期末學生手冊的成績評定中，按照統(tǒng)一要求是，以期末考試成績占70%，分A、B、C、D、E五個檔次，而學習過程占30%，也分為A、B、C、D、E五個檔次，兩者結合最終給學生一個評價。但如果僅是到了期末才對學生給出一個評定結果，或者僅憑印象隨便打個檔次，而學生卻不了解自己在學習過程中教師的評定和所給評級檔次的原因，那么勢必會削弱這項評定對學生學習過程和加強思想教育的促進作用。所以，在學生學習數學的過程中，筆者在執(zhí)行落實常規(guī)評價（如課堂學習、紀律、作業(yè)批改、章節(jié)測驗等）的同時，設計了一個表格，對學生的階段性學習進行評定。表中分表揚、批評、測驗、備注幾項，進行輔助評價。這張表格張貼在黑板旁邊的墻壁上，注意貼上后還能取下來，每個月更換一次，使評價更及時，更有針對性。平時分組上課，由課代表以小組為單位記錄各組回答問題得分，最后在章節(jié)測試后算出小組的平均分。

二、數學學習過程的評價的實施措施

1.關注學生每個閃光點，及時激勵，讓學生感受到老師對自己的肯定，讓同學乃至家長知道學生得到了表揚。在新一輪數學課程改革中，教學的價值取向由知識傳授轉向個性、才能的發(fā)展為主，不再以成績的好壞來衡量學生學習數學的過程。在常規(guī)課堂上，教師的單方口頭表揚，對學生不再有大的、長效的激勵作用。故筆者在所設計的表揚欄里注意對學生進行多方位的及時的激勵。例如，上課認真聽；積極主動參與；平時膽怯學生的一次大膽發(fā)言；在學習討論中的一次獨特見解；作業(yè)書寫工整；自控能力差的學生學習態(tài)度的轉變；測驗進步明顯，等等。教師在表揚的同時，用筆在該學生表揚欄的空格上打個“√”，得到表揚的學生看到自己榜上有名，很高興，對其他學生也有觸動。在一次期中測試后的家長會上，家長們都對這張表格產生了極大的興趣和關注，回家后配合老師針對學生的現狀對學生進行教育。當學生看到自己表揚欄里還是空格時，也會積極地創(chuàng)造機會爭取表揚，這在很大程度上刺激了學生主動參與數學活動。

2.分組教學配合分組評價，在激發(fā)個人榮譽感的同時，配合小組之間的評比評價，激發(fā)學生的集體榮譽感，促進學生正確發(fā)展。筆者采用組長負責制，每組六人按某次考試學習成績平均分組，并考慮到每人的思維特點、上課發(fā)言、合作交流能力等合理均勻搭配，每學期一調整。課堂發(fā)言，解題正確，回答對一般性問題加1分；創(chuàng)新思維，方法獨到，大膽質疑等給予特別加分，加2～3分，甚至最高5分。下課前總分并記錄小組得分。因為有了個人與集體榮譽感的需要，極大地激發(fā)了學生思維和發(fā)言的積極性，大都積極踴躍參與到課堂活動中。不會做的題可以由小組長講解，再獨立完成。因為每組六人正副兩個組長，每人負責幫助兩個組員，精力時間較充裕，每人都希望本組單元測試得好成績，學習差一些的也不愿給小組拉分，這樣無論課上課下，大家的學習積極性以及互幫互助、交流合作能力都得到了很大提高。單元測試后計算小組平均成績，課堂表現和單元測試成績按5∶5計算各組得分，并取前三名成績（占一半）給予物質獎勵，每人一塊牛皮糖，其他組每人一塊水果糖，激發(fā)學生克服困難、攻克難題的勇氣，培養(yǎng)學生的意志品質。

3.真誠幫助，指導學生認知缺陷，讓學生認識到自己存在的問題并隨時糾正。在學習過程中進行激勵性評價的同時，也要注意不要一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎也會使學生迷失自我。因此，善待學生的錯誤也是階段性評價的重要環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)現學生的不足，及時進行糾正。例如，有部分學生自覺性較差，常缺交作業(yè)；而一些學生懶于動腦子，放松對自己的要求，不求甚解，抄作業(yè)；有的學生書寫太馬虎……在第二天的作業(yè)評講中或者講新課前，教師應給予指出并在該學生的批評欄上打叉，尤其是對抄作業(yè)的現象，單是靠教師監(jiān)管是不行的，誰的作業(yè)是抄的，學生最清楚，而且，往往是抄的作業(yè)顯得比原來自己做的作業(yè)更整齊，得到不知情的老師的更高評分。當眾批評能公正地有針對性地讓學生認識到自己的不足，其他學生也能從中得到警醒。另外組長負責監(jiān)管本組成員獨立完成作業(yè)，不得有抄襲現象，因為不動腦子抄作業(yè)會直接影響單元測試成績，進而影響小組成績，所以抄作業(yè)的學生會有顧慮，組長也比較負責任，對這種現象會加以制止，再加上從入學初的誠實守信教育、感恩教育、理想教育等，抄作業(yè)現象越來越少直至杜絕。有的學生上課搞小動作、講話，對課堂學習缺乏主動性，老師批評后也在其批評欄里打個叉，讓該生知道這樣違紀的行為是不允許的。看到自己批評欄上的叉叉在增多，又影響小組榮譽，再調皮的學生也會注意改正自己的不足了。

三、數學學習過程的階段性評價的效果