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[摘要]研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在，已經(jīng)有好幾年的發(fā)展過程，也探索和積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，取得了階段性的成果，但同時(shí)也暴露出不少的問題。為了推動(dòng)這一課題的研究向縱深發(fā)展，真正發(fā)揮其作用，文章就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過程中存在的問題、如何構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問題進(jìn)行一些理性的思考。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；課程改革；接受性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，愈來愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過程中存在的問題、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問題作一些探討。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。由此可見，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常寬泛的概念，它指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f，學(xué)生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對象。研究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會(huì)實(shí)踐的，也可以是偏重文獻(xiàn)研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標(biāo)的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)方式，均有相當(dāng)大的靈活度，留給學(xué)習(xí)者以足夠的思維空間。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢，是一個(gè)理性的價(jià)值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的：(1)面向未來，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。(2)立足現(xiàn)在，為學(xué)生的成長服務(wù)。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有“雙向性”，既要注重學(xué)生今天的成長，又要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)形態(tài)迥異、獨(dú)具特色的課程類型。研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實(shí)踐性等特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實(shí)施過程的規(guī)律性和實(shí)施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先。基礎(chǔ)性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)、研究意識(shí)、研究方法和背景知識(shí)。如果離開這個(gè)基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過來，研究性學(xué)習(xí)又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學(xué)習(xí)相互作用，漸進(jìn)發(fā)展?；A(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實(shí)施過程中，如果能辯證地認(rèn)識(shí)和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類課程的學(xué)習(xí)就會(huì)是一個(gè)在層次上逐級(jí)提高、在量上逐步擴(kuò)大、在質(zhì)上逐級(jí)升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題

研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過程，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的階段性成果。但由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)深入、健康地發(fā)展。

1對研究性學(xué)習(xí)定位把握不準(zhǔn)。對于研究性學(xué)習(xí)主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，二是認(rèn)為它是一種課程形態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，它是指與接受性學(xué)習(xí)相對的一個(gè)概念，是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施中，堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的教師注重在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，向研究周期短、內(nèi)容適合的學(xué)科內(nèi)容滲透研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)有必要作為一種課程形態(tài)獨(dú)立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。理由是：(1)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程為載體；否則，教師容易沿用習(xí)慣的課堂學(xué)科教學(xué)方法。(2)即使各門學(xué)科滲透了研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。(3)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。所以需要在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，開設(shè)研究性課程。

其實(shí)，在實(shí)踐中這兩種觀點(diǎn)并不互相排斥。從理論上可以認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式又是課程形態(tài)。

2對研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解不透徹。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會(huì)分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)要求突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理狀態(tài)、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。

3教師思想與知識(shí)準(zhǔn)備不充分。研究性學(xué)習(xí)對教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在選擇研究內(nèi)容、研究時(shí)間，指導(dǎo)教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色和地位與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。但在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)過程中，由于教師對有關(guān)文件學(xué)習(xí)不夠，思想與知識(shí)也準(zhǔn)備不足，結(jié)果一時(shí)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的正常開展。

(1)教師思想準(zhǔn)備不足。隨著研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生對教師、對教材的依賴性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷者變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，較為突出的表現(xiàn)是在指導(dǎo)學(xué)生課題研究時(shí)越位，甚至包辦代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。

(2)教師的知識(shí)準(zhǔn)備不足。

[摘要]研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在，已經(jīng)有好幾年的發(fā)展過程，也探索和積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，取得了階段性的成果，但同時(shí)也暴露出不少的問題。為了推動(dòng)這一課題的研究向縱深發(fā)展，真正發(fā)揮其作用，文章就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過程中存在的問題、如何構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問題進(jìn)行一些理性的思考。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；課程改革；接受性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，愈來愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過程中存在的問題、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問題作一些探討。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。由此可見，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常寬泛的概念，它指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f，學(xué)生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對象。研究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會(huì)實(shí)踐的，也可以是偏重文獻(xiàn)研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標(biāo)的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)方式，均有相當(dāng)大的靈活度，留給學(xué)習(xí)者以足夠的思維空間。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢，是一個(gè)理性的價(jià)值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的：(1)面向未來，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。(2)立足現(xiàn)在，為學(xué)生的成長服務(wù)。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有“雙向性”，既要注重學(xué)生今天的成長，又要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)形態(tài)迥異、獨(dú)具特色的課程類型。研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實(shí)踐性等特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實(shí)施過程的規(guī)律性和實(shí)施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先?；A(chǔ)性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)、研究意識(shí)、研究方法和背景知識(shí)。如果離開這個(gè)基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過來，研究性學(xué)習(xí)又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學(xué)習(xí)相互作用，漸進(jìn)發(fā)展。基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實(shí)施過程中，如果能辯證地認(rèn)識(shí)和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類課程的學(xué)習(xí)就會(huì)是一個(gè)在層次上逐級(jí)提高、在量上逐步擴(kuò)大、在質(zhì)上逐級(jí)升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題

研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過程，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的階段性成果。但由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)深入、健康地發(fā)展。

1對研究性學(xué)習(xí)定位把握不準(zhǔn)。對于研究性學(xué)習(xí)主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，二是認(rèn)為它是一種課程形態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，它是指與接受性學(xué)習(xí)相對的一個(gè)概念，是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施中，堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的教師注重在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，向研究周期短、內(nèi)容適合的學(xué)科內(nèi)容滲透研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)有必要作為一種課程形態(tài)獨(dú)立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。理由是：(1)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程為載體；否則，教師容易沿用習(xí)慣的課堂學(xué)科教學(xué)方法。(2)即使各門學(xué)科滲透了研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。(3)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。所以需要在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，開設(shè)研究性課程。

其實(shí)，在實(shí)踐中這兩種觀點(diǎn)并不互相排斥。從理論上可以認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式又是課程形態(tài)。

2對研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解不透徹。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會(huì)分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)要求突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理狀態(tài)、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。

3教師思想與知識(shí)準(zhǔn)備不充分。研究性學(xué)習(xí)對教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在選擇研究內(nèi)容、研究時(shí)間，指導(dǎo)教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色和地位與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。但在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)過程中，由于教師對有關(guān)文件學(xué)習(xí)不夠，思想與知識(shí)也準(zhǔn)備不足，結(jié)果一時(shí)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的正常開展。

(1)教師思想準(zhǔn)備不足。隨著研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生對教師、對教材的依賴性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷者變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，較為突出的表現(xiàn)是在指導(dǎo)學(xué)生課題研究時(shí)越位，甚至包辦代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。

(2)教師的知識(shí)準(zhǔn)備不足。

[摘要]研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在，已經(jīng)有好幾年的發(fā)展過程，也探索和積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，取得了階段性的成果，但同時(shí)也暴露出不少的問題。為了推動(dòng)這一課題的研究向縱深發(fā)展，真正發(fā)揮其作用，文章就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過程中存在的問題、如何構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問題進(jìn)行一些理性的思考。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；課程改革；接受性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，愈來愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過程中存在的問題、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問題作一些探討。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。由此可見，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常寬泛的概念，它指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f，學(xué)生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對象。研究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會(huì)實(shí)踐的，也可以是偏重文獻(xiàn)研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標(biāo)的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)方式，均有相當(dāng)大的靈活度，留給學(xué)習(xí)者以足夠的思維空間。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢，是一個(gè)理性的價(jià)值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的：(1)面向未來，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。(2)立足現(xiàn)在，為學(xué)生的成長服務(wù)。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有“雙向性”，既要注重學(xué)生今天的成長，又要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)形態(tài)迥異、獨(dú)具特色的課程類型。研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實(shí)踐性等特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實(shí)施過程的規(guī)律性和實(shí)施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先?；A(chǔ)性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)、研究意識(shí)、研究方法和背景知識(shí)。如果離開這個(gè)基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過來，研究性學(xué)習(xí)又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學(xué)習(xí)相互作用，漸進(jìn)發(fā)展。基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實(shí)施過程中，如果能辯證地認(rèn)識(shí)和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類課程的學(xué)習(xí)就會(huì)是一個(gè)在層次上逐級(jí)提高、在量上逐步擴(kuò)大、在質(zhì)上逐級(jí)升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題

研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過程，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的階段性成果。但由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)深入、健康地發(fā)展。

1對研究性學(xué)習(xí)定位把握不準(zhǔn)。對于研究性學(xué)習(xí)主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，二是認(rèn)為它是一種課程形態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，它是指與接受性學(xué)習(xí)相對的一個(gè)概念，是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施中，堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的教師注重在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，向研究周期短、內(nèi)容適合的學(xué)科內(nèi)容滲透研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)有必要作為一種課程形態(tài)獨(dú)立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。理由是：(1)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程為載體；否則，教師容易沿用習(xí)慣的課堂學(xué)科教學(xué)方法。(2)即使各門學(xué)科滲透了研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。(3)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。所以需要在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，開設(shè)研究性課程。

其實(shí)，在實(shí)踐中這兩種觀點(diǎn)并不互相排斥。從理論上可以認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式又是課程形態(tài)。

2對研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解不透徹。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會(huì)分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)要求突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理狀態(tài)、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。

3教師思想與知識(shí)準(zhǔn)備不充分。研究性學(xué)習(xí)對教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在選擇研究內(nèi)容、研究時(shí)間，指導(dǎo)教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色和地位與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。但在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)過程中，由于教師對有關(guān)文件學(xué)習(xí)不夠，思想與知識(shí)也準(zhǔn)備不足，結(jié)果一時(shí)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的正常開展。

(1)教師思想準(zhǔn)備不足。隨著研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生對教師、對教材的依賴性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷者變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，較為突出的表現(xiàn)是在指導(dǎo)學(xué)生課題研究時(shí)越位，甚至包辦代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。

(2)教師的知識(shí)準(zhǔn)備不足。由于學(xué)生的研

4不重視研究性學(xué)習(xí)，拒絕開展研究性學(xué)習(xí)。很多教育者仍然沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，仍然把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作單純的學(xué)科教學(xué)來看待。還停留在過去的考試和評(píng)價(jià)模式之中，擔(dān)心開設(shè)研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和高考成績，特別是擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。還有的人認(rèn)為，中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，其主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，搞研究性學(xué)習(xí)難有作為，成效不大。因而研究性學(xué)習(xí)成了某些學(xué)科的正常課時(shí)外的補(bǔ)充課，成為一種科普活動(dòng)或興趣小組等隨意性較強(qiáng)的課外活動(dòng)或者培養(yǎng)尖子生的課堂。

5過度提倡研究性學(xué)習(xí)。與不重視研究性學(xué)習(xí)相反，過度重視研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)和正常學(xué)科教學(xué)對立起來，甚至用新的學(xué)習(xí)方式推翻接受式學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)科課程相對立，沒有認(rèn)識(shí)到必須將不同學(xué)習(xí)方式、不同課程的優(yōu)勢結(jié)合起來。

三、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的良好環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)的開展是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工程，需要在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索，需要學(xué)校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會(huì)的大力支持。

在應(yīng)試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學(xué)習(xí)的生存空間究竟有多大?教師、學(xué)生、家長的觀念能否根本改變?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求?學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是否愿意去搞研究性學(xué)習(xí)?在學(xué)生的合作意識(shí)差、研究能力低、缺乏成功體驗(yàn)的情況下，如何啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)?因此，如何構(gòu)建一個(gè)適合研究性學(xué)習(xí)生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進(jìn)的重大課題。

1要從轉(zhuǎn)變觀念人手。各級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校、教育部門的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。

2要進(jìn)一步組織開展研究性學(xué)習(xí)的研討工作。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評(píng)估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證研究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。

3研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。各地要有組織地進(jìn)行師資培訓(xùn)，在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4學(xué)校要成立專門機(jī)構(gòu)，各級(jí)教研部門也要成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理、評(píng)估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側(cè)重地先試點(diǎn)，后推廣。有條件的學(xué)校，可選擇個(gè)別班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學(xué)模式的實(shí)施。

5實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是整體配套的改革。學(xué)校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會(huì)參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，改善條件；要制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；建立科學(xué)的考試制度。從家長和社會(huì)方面來講，要給予精神上和物質(zhì)上的支持，為全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)提供條件。當(dāng)然，目前實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，基層辦學(xué)單位不能等條件完全具備了再去搞，那樣會(huì)耽誤一代人，要自己創(chuàng)造條件，拓寬路子，增強(qiáng)內(nèi)在活力，為全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)鋪平道路。

以人本主義理念為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，如果我們能有一個(gè)廣泛的實(shí)施空間、科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，有各級(jí)教育行政部門的重視與指導(dǎo)，有廣大教師的熱情參與，研究性學(xué)習(xí)必將得到有效實(shí)施、長足發(fā)展.