兒科護理學情境反思學習法研究
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［摘要］情境反思學習法是一項新型的教學模式，就是讓學生在某一特定的假設環(huán)境中去模擬操作，并對自己的操作手法進行反思總結，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力和動手能力。
一、兒科護理教學活動的特殊性
兒科護理學的工作有著一定的特殊性，它在教學中不僅非常注重學生對其理論知識的掌握程度，而且在實際應用上也有很高的要求。但是在以往的教學過程中，老師基本沿用注入式的教學模式，也就是傳統(tǒng)意義上的老師說，學生記，這樣的教學方式雖然可以讓學生對書本上的知識掌握得非常準確，但是卻忽視了學生的自我創(chuàng)新能力以及綜合運用知識的能力。針對這樣的現(xiàn)象，現(xiàn)在已經(jīng)有一部分相關教育者采取了另外一種不一樣的教學模式，這種模式就是題目中所談到的情境反思學習法，顧名思義，就是讓學生在某一特定的假設環(huán)境中去模擬操作，并對自己的操作手法進行反思總結，從而發(fā)現(xiàn)問題，讓自己可以更好地去理解相關知識，充分發(fā)揮學生的自我反思、自我學習的能力，還可以提高學生對于相關專業(yè)的實際動手能力。
二、情境反思學習法在兒科護理學教學中的應用
為了使反思學習法的研究成果更加準確，我們將采取對照試驗的方法進行研究，為此我們將選取兩個小組參與試驗，一組實驗組，另一組為對照組，兩組除去教學模式外，基本外部條件都無差異。試驗開始后，對照組依舊按照以往學校的正常教學方式進行授課，而實驗組將采取情境反思學習法進行授課。在反思法的教學過程中，首先要做的一項就是設計課堂情境，也就是說老師要以本節(jié)課所要教授的內(nèi)容為根本，利用多媒體或者角色扮演的方式，提前為學生勾勒出一個相對應的現(xiàn)實情境，并要求學生進入到情境中去，以自我思索或者小組討論的方式來尋求情境中所設置的問題的答案。其次就是要求學生進行課前反思，老師在授課之前要求學生對相應的模擬情境進行自主思考，通過討論或者收集資料的方式來獲得知識，并將這些內(nèi)容與自己本身所了解的知識相結合，從而獲取問題答案。然后就需要學生進行課中反思了，通過一系列的前期預習之后，學生或多或少都能發(fā)現(xiàn)并解決假設情境中所出現(xiàn)的某些問題，但除此之外的其他問題就需要老師在課堂上去引導學生去發(fā)現(xiàn)并解決問題，之后對所有的問題進行總結歸納。最后一項教學內(nèi)容就是學生的課后反思，在課后，老師要求學生深刻理解課堂上所總結的所有問題以及解決方法，并將這些內(nèi)容進行詳細記錄，課后也鼓勵學生進行相關討論，制定最優(yōu)方案，對于不恰當?shù)姆桨?，老師也可以及時發(fā)現(xiàn)，及時指正。在一個學期之后，對兩組學生進行統(tǒng)一的考試，最后得出的結果，實驗組的成績普遍高于對照組，在通過這樣的試驗之后，我們還發(fā)現(xiàn)了其他一些問題。
通過情境反思法來教授學生可以有效地提高學生主動學習的能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師口口相傳，學生只需要記住老師所說的所有內(nèi)容即可，并不需要學生進行太多的思考，也并不需要學生進行前期預習。而反思法則不一樣，它不僅要求學生進行課前預習，而且還需要學生在老師構建的相關環(huán)境中去主動地發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法，這樣可以使學生最大限度地參與到教學中去，激發(fā)學生尋找知識的激情，這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，還能提高學生的溝通能力。在這樣的教育模式下，可以使學生由被動接受轉化為主動吸收，提高學生的學習效率。
通過反思法來教育學生還可以培養(yǎng)學生的批判性思維，在反思法的教育過程中，學生并不是被動地接受老師所傳授的所有知識，而是在學習過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但每次的解決過程不可能是完全正確的，這個時候就需要學生用批判性的思維去看待自己的觀點，有目的性地主動推翻自己以前的觀點，以便有更好的解決辦法。如果能夠通過長時間的學習就可以很大程度上培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生在以后處理問題的過程中能夠更好地認識自己的不足，變得更加理性。
當然，這樣的新式教育法雖然有很多優(yōu)點，但是也具有一定的局限性，其中最主要的一點就是針對老師而言的，在這樣的教育模式下雖然可以提升學生的綜合能力，但是如果老師本身就不存在這樣的新型思維，那么反思法的執(zhí)行情況將會大打折扣，因此，我們在引進這種新型教育模式的時候也將提高對于老師的素質要求，這樣才可以保證反思法的應用得到更好的執(zhí)行。
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作者：周湘濤 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院護理學院兒科教研室
