情境反思學(xué)習(xí)法教學(xué)兒科護(hù)理論文
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情境教學(xué)主要指在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師有目標(biāo)地建立或是引入具備一定情緒色彩與以形象作為主體以及生動詳細(xì)的情境,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶給學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度體驗(yàn),在一定程度上幫助學(xué)生充分理解教材。同時(shí)讓學(xué)生的心理機(jī)能可以獲得充分發(fā)展的新型教學(xué)方式。在兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中,建立疾病情景,不僅可以活躍教學(xué)課堂氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能充分挖掘?qū)W生大腦潛能,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,拓展學(xué)生思索問題的空間,并且對教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化。情境反思學(xué)習(xí)方法可以突出重點(diǎn),利于學(xué)生解決難點(diǎn),在一定程度上增加了課堂容量,提升課堂效率,使原本枯燥無味的教學(xué)變得豐富與活躍起來,從而提升教學(xué)效果。在教學(xué)過程中,情感具備驅(qū)動與催化作用。學(xué)生在快樂的情感環(huán)境下,心智會更為敏捷與更有成效。在兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中,合理運(yùn)用各式各樣的教學(xué)媒體,對兒童正常發(fā)育期間的特點(diǎn)實(shí)行再現(xiàn),可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而在充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生不再將學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān),而是將其作為一種樂趣體驗(yàn)。另外,視頻能夠展現(xiàn)兒童的抬頭與挺胸以及翻身和坐立等相關(guān)動作的發(fā)育過程,而學(xué)生在觀看兒童可愛的動作時(shí)感覺非常有趣,這樣學(xué)生能夠在愉快的情境下總結(jié)出兒童成長的規(guī)律。
2情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1建立疾病情境,增強(qiáng)理解能力兒科護(hù)理學(xué)概念比較抽象,使學(xué)生難以對疾病癥狀有正確理解。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式,導(dǎo)致理論與實(shí)踐完全脫節(jié),培養(yǎng)出的人才總是高分低能。建立癥狀情境,可以再現(xiàn)疾病使學(xué)生記得更加深刻理解更為透徹,起到事半功倍的效果。而多媒體課件能夠左邊運(yùn)用文字表述,右邊插入疾病相關(guān)癥狀的圖片或是疾病錄像。比如說X型腿與Y型腿以及雞胸和漏斗胸等相關(guān)視頻錄像;還有異食癖患兒與蹲踞以及紅臀的表現(xiàn)和處理等相關(guān)視頻錄像,可以使學(xué)生一看就能明白與了解,同時(shí)還能加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。建立相對逼真的疾病情境,給學(xué)生提供一個(gè)仿佛身臨其境的平臺,在很大程度上提升了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力與感染力,充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。將兒科護(hù)理學(xué)中深?yuàn)W與抽象的理論知識運(yùn)用到多媒體中,可以有效地展現(xiàn)胎兒血液循環(huán)相關(guān)途徑與先天性心臟病具體結(jié)構(gòu),可以讓學(xué)生更為直觀的了解理論知識,進(jìn)一步加深理論知識的印象。
2.2建立實(shí)驗(yàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生動手能力將書本與臨床情境相結(jié)合,并且在生動情境中,讓學(xué)生學(xué)會對兒童進(jìn)行健康評估的能力。
(1)模擬病房練習(xí),在教室進(jìn)行講解之后,學(xué)生要進(jìn)行兒科常用護(hù)理技術(shù)操作分組訓(xùn)練,教師一邊巡視一邊示范。在結(jié)束前要讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思,而教師要對所有的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。在護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練期間,一定要注重學(xué)生的素質(zhì)教育,比如要求學(xué)生動作輕柔與關(guān)愛小兒。
(2)角色扮演與練習(xí),在健康教育教學(xué)過程中,讓學(xué)生扮演病兒家屬與護(hù)士角色。主要扮演病兒家屬成員陳述病兒的主要痛苦和癥狀,而扮演護(hù)士人員要運(yùn)用溝通與交流技巧,選擇通俗易懂的語言和護(hù)士以及患者進(jìn)行交流,一定要教會病兒與家屬對相關(guān)疾病的健康認(rèn)知。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新,以兒科護(hù)理學(xué)理論知識作為基礎(chǔ)進(jìn)行大膽想象,想象實(shí)際生活中可能發(fā)生的情況,語言表達(dá)方式越貼近生活越好,充分挖掘?qū)W生的生活想象潛力,加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn),力爭做到寓教于樂和寓樂于教,提升學(xué)生的綜合護(hù)理能力以及知識表達(dá)能力。比如說在進(jìn)行小兒肺炎護(hù)理教學(xué)過程中,因?yàn)樾悍窝资莾和顬槌Ｒ姷囊环N呼吸道疾病,在每個(gè)季節(jié)都會發(fā)生,其表現(xiàn)的癥狀為發(fā)熱與咳嗽以及呼吸困難等。學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演,在模擬病兒家屬的過程中,可以深刻體會病兒的痛苦與家屬的焦慮。而護(hù)士更應(yīng)該關(guān)愛病人,最大程度上減輕病兒的痛苦與減小家屬負(fù)擔(dān),要做生命的保護(hù)神與守護(hù)神,還要讓學(xué)生扮演護(hù)士角色,使其充分體會到護(hù)士職業(yè)具備的角色內(nèi)涵,從而在濃厚的興趣中完成學(xué)生兒科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)。
3結(jié)語
在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用情境反思方法,不僅增大了學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識的興趣,提升學(xué)生發(fā)散性思維與解決問題的能力以及創(chuàng)造思維能力,還使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)與主動獲取專業(yè)知識的快樂。而教師從傳統(tǒng)的知識講解轉(zhuǎn)變成為學(xué)生工作能力與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作人員,在一定程度上提升了教學(xué)能力與水平,從而實(shí)現(xiàn)了師生共贏的目的。另外,運(yùn)用情境反思學(xué)習(xí)方法,還縮短了理論和現(xiàn)實(shí)之間的距離,為臨床工作打下了良好基礎(chǔ)。
作者：王玉玲單位：內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院
