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在教師聘用過程中緊扣實踐教學(xué)大綱，有選擇性地聘用教師。一般在校內(nèi)的課堂實踐教學(xué)應(yīng)該以內(nèi)部老師為主、外聘老師為輔；校外則以外聘老師為主、內(nèi)部老師為輔的聘用機(jī)制。其目的是揚(yáng)長避短，及時補(bǔ)充實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的師資力量，充分發(fā)揮實踐教學(xué)師資的整體優(yōu)勢，提高師資隊伍整體實踐教學(xué)能力。建立良好的教師培養(yǎng)機(jī)制。首先，要建立青年教師培養(yǎng)制。剛進(jìn)高校教學(xué)的青年教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，有必要選擇一些有經(jīng)驗的老教師運(yùn)用傳帶的形式，對年青老師進(jìn)行定位指導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)實踐教學(xué)和研究工作。其次，要建立進(jìn)修制，每年選派老師去實踐教學(xué)水平較高的地區(qū)、高校或設(shè)計公司進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，有條件的院校也可選派老師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，以開闊教師視野，提高設(shè)計實踐能力。高校應(yīng)采用不同的方式，努力營造學(xué)術(shù)環(huán)境來完善師資隊伍建設(shè)。

建立良好的教師合作機(jī)制。加強(qiáng)教師合作機(jī)制的建設(shè)提高其全局觀念，避免指導(dǎo)老師各自為戰(zhàn)的弊端，增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程凝聚力。因為任何一門實踐課程都是整體教學(xué)的一部分，相互之間都具有較強(qiáng)的連貫性，以《色彩構(gòu)成》實踐課程為例，指導(dǎo)老師要讓學(xué)生明白在設(shè)計中如何巧妙運(yùn)用色彩、如何掌控畫面色彩主調(diào)、如何處理畫面的色彩對比等。另外，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教研室的團(tuán)隊性，例如老師集體評析作品、探究授課形式、組織學(xué)生實踐比賽、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計作品展等，使實踐指導(dǎo)老師的個體資源優(yōu)勢集結(jié)為整體優(yōu)勢，以獲得實踐教學(xué)資源最大化利用。

構(gòu)建新型的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式

由于當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)其學(xué)科發(fā)展。我們應(yīng)該從“包豪斯”教學(xué)模式中，借鑒教學(xué)、研究、實踐三位一體的藝術(shù)設(shè)計教育方法，積極探究新型的實踐教學(xué)模式。

1．構(gòu)建團(tuán)隊式培養(yǎng)模式。團(tuán)隊式培養(yǎng)是以教研室培養(yǎng)計劃為導(dǎo)向，以實踐指導(dǎo)教師為核心，以學(xué)生為目標(biāo)的教學(xué)方式，其本質(zhì)是教研室、指導(dǎo)老師、學(xué)生三者間構(gòu)成一個團(tuán)隊。美國大衛(wèi)•W•約翰遜在《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》一書中提出合作性學(xué)習(xí)小組，“合作性學(xué)習(xí)小組的授課就是使學(xué)生們感到有力量，有能力、有作為”［1］。在實際教學(xué)過程中，指導(dǎo)老師依據(jù)教研室培養(yǎng)計劃，可把一個班視為一個團(tuán)隊，也可把一個班分組而成若干個小團(tuán)隊進(jìn)行實踐教學(xué)；另外，可跨年級組團(tuán)，帶領(lǐng)團(tuán)隊執(zhí)行具體的設(shè)計實踐任務(wù)。這種培養(yǎng)模式讓每位學(xué)生承擔(dān)不同的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生綜合能力和團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的實踐能力。

2．建立新型的師生關(guān)系?！耙罁?jù)泰勒的工業(yè)組織模式，學(xué)生與教師被看作是‘教育機(jī)器’中可任意替換的部件”［1］。其本質(zhì)體現(xiàn)傳統(tǒng)師生關(guān)系，在教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生在老師面前如同一張白紙，有待老師在上面書寫，老師只要把知識裝進(jìn)那些被動的、空洞的容器中去就算完成教學(xué)。然而，現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有學(xué)科的多樣性，其技術(shù)領(lǐng)域也具有復(fù)雜性，這樣老師在實踐教學(xué)中難免遇到難以解答的問題。因此，必須拋棄傳統(tǒng)教育觀念，在相互尊重、相互平等的基礎(chǔ)上，建立相互包容、相互理解、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，使師生之間形成共同探討的合作關(guān)系，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，釋放創(chuàng)造潛力。

完善實踐教學(xué)平臺建設(shè)

實踐平臺是實踐教學(xué)的依托，也是實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。許多學(xué)科都已建立較為穩(wěn)固的實踐平臺，如工學(xué)院的附屬工廠、師范學(xué)院的附屬學(xué)校、醫(yī)學(xué)院的附屬醫(yī)院等，這些平臺都凸顯其在實踐教學(xué)過程中的重要性。然而，我國藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)平臺建設(shè)還不夠完善，也沒有體現(xiàn)其教學(xué)意義。因此，要完善藝術(shù)設(shè)計實踐平臺建設(shè)，必須從其他學(xué)科借鑒經(jīng)驗，不斷完善實踐課程和實踐環(huán)境的建設(shè)，使其日臻成熟服務(wù)于實踐教學(xué)。

1．以實踐課程設(shè)置來完善實踐教學(xué)平臺建設(shè)。在其課程設(shè)置過程中，正確處理實踐課程與其他課程之間的關(guān)系，特別是理論課與實踐課之間的關(guān)系，要在理論與實踐的發(fā)展規(guī)律中尋求平衡。因此，在實踐課程設(shè)置過程中運(yùn)用“逐級訓(xùn)練”的原則，以分年級、分層次、分梯隊的方式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方法將實踐教學(xué)平臺分為基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺、項目實踐教學(xué)平臺、科研實踐教學(xué)平臺三種模式。基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺以基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，如素描、色彩、設(shè)計基礎(chǔ)等課程內(nèi)容，目的是為學(xué)生實踐能力奠定基礎(chǔ)；項目實踐教學(xué)平臺以委托設(shè)計和項目設(shè)計任務(wù)的實踐為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；科研實踐平臺以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、各種課題研究等為主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己的技術(shù)生產(chǎn)力和藝術(shù)創(chuàng)造力上升到學(xué)術(shù)研究層。經(jīng)過與這三種平臺相匹配的課程設(shè)置，為實踐教學(xué)平臺建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2．實踐環(huán)境的構(gòu)建。實踐環(huán)境分校內(nèi)和校外兩個方面。校內(nèi)實踐環(huán)境的構(gòu)建主要體現(xiàn)在校辦企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，實驗室開放性建設(shè)及強(qiáng)化實踐意識建設(shè)等。同時，“實踐教學(xué)體系要盡可能反映現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)技術(shù)與管理水平，在實踐教學(xué)中應(yīng)積極引入先進(jìn)制造技術(shù)和新材料、新工藝，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)”［2］。因此，藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)也不能與相關(guān)行業(yè)脫節(jié)。學(xué)生也應(yīng)該大膽走出校門去開闊視野，掌握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。在努力建設(shè)好校內(nèi)實踐環(huán)境的同時，也要大力建設(shè)和發(fā)展校外實踐教學(xué)環(huán)境，即利用校企合作制，建設(shè)校外實踐基地。定期選學(xué)生去見習(xí)或頂崗實習(xí)，使學(xué)生能夠在行業(yè)第一線得到有益的訓(xùn)練。

建立合理的評價機(jī)制

各高校應(yīng)依據(jù)己有的實踐教學(xué)，建立科學(xué)完整的實踐教學(xué)評價體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，從而加強(qiáng)實踐教學(xué)體系的宏觀管理。實踐教學(xué)評價機(jī)制包括指導(dǎo)教師、學(xué)生兩個方面。

1．建立教師評價體系。依據(jù)教育部的評估要求，結(jié)合各高校的實際情況，制定出合理的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。一是看實踐計劃是否符合專業(yè)特色；二是看實踐課題能否培養(yǎng)學(xué)生動手能力；三是檢查指導(dǎo)老師實踐計劃、實踐課題及實踐項目；四檢查指導(dǎo)老師實踐教學(xué)過程；五組織人員不間斷對實踐教學(xué)進(jìn)行巡視督察，注重收集信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。

2．學(xué)生評價體系。學(xué)生在校內(nèi)和校外實踐教學(xué)，每次都要有實踐報告和實踐成果，由指導(dǎo)老師評定實踐成績并作好記錄，按實踐教學(xué)課時計入課程成績。另外對學(xué)生的責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力、管理水平、協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行評價。對學(xué)生在實踐教學(xué)過程中要建立相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價體系和綜合素質(zhì)評價體系。前者是對學(xué)生掌握實踐課程知識的評價，后者是對學(xué)生在實際項目中體現(xiàn)的實踐能力的評價。在評價過程中要將學(xué)生參與實際項目所取得的業(yè)績作為評價學(xué)生的重要指標(biāo)。評價體系能使學(xué)生全面參與項目的創(chuàng)作過程，以強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，能夠讓學(xué)生在實踐階段深刻認(rèn)識到本行業(yè)的發(fā)展方向。通過合理的評價機(jī)制建立，可以優(yōu)化實踐教學(xué)管理意識，提高實踐教學(xué)管理質(zhì)量；可以建立一個信息通暢的渠道，以迅速解決實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題。另一方面，通過相應(yīng)的評價制度建設(shè)，更好地保證實踐教學(xué)的有序性和有效性。

作者：張勝利單位：衡陽師范學(xué)院