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【內(nèi)容摘要】我國高等教育向應(yīng)用型、職業(yè)化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育理念隨之面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。公共藝術(shù)在我國興起時間較短，各高校對其的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置各有側(cè)重，傳統(tǒng)的精英式教育明顯與國家當(dāng)前的高等教育轉(zhuǎn)型意圖相左。文章探討了在高等院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的時代背景下，公共藝術(shù)專業(yè)如何圍繞應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)化設(shè)置課程體系，通過具體的教學(xué)實(shí)踐為國家和社會培養(yǎng)更符合需求的應(yīng)用型藝術(shù)人才，使其更好地服務(wù)社會。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)本科課程體系

向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國當(dāng)前高等教育改革的指向標(biāo)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型院校及專業(yè)辦學(xué)的根本目標(biāo)。公共藝術(shù)專業(yè)教育由傳統(tǒng)的精英式教育轉(zhuǎn)向技能型、應(yīng)用型教育，構(gòu)建可以服務(wù)于應(yīng)用型教育特色的公共藝術(shù)本科課程體系是學(xué)校必須考慮的問題，其完成程度直接體現(xiàn)出教育培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到以及教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、明確應(yīng)用型本科教育的國家戰(zhàn)略部署

（一）當(dāng)前我國對應(yīng)用型本科教育的政策與要求

黨的十八屆三中全會提出要深化教育領(lǐng)域改革，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。原教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上指出，教育部將進(jìn)行600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的工作。同年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：學(xué)校要健全課程銜接體系，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，形成特色鮮明的職業(yè)教育課程體系。

（二）應(yīng)用型本科及其教育本質(zhì)

應(yīng)用型本科教育是在中國高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，為適應(yīng)市場對人才多方面的要求，擴(kuò)大高等教育內(nèi)涵的形勢下產(chǎn)生的一種新型的本科教育，是較高層次的職業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育。應(yīng)用型教育的本質(zhì)是將知識理論與專業(yè)的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐完美結(jié)合，即“手腦并用”的教育。知識理論是基礎(chǔ)，專業(yè)的職業(yè)技術(shù)是一種應(yīng)用能力，知識理論為專業(yè)的技術(shù)提供理論支持與服務(wù)。

二、科學(xué)認(rèn)識公共藝術(shù)及其發(fā)展思路

（一）公共藝術(shù)的概念和學(xué)科內(nèi)涵

公共藝術(shù)，英文直譯為“PublicArt”，最初是在20世紀(jì)90年代初被引入我國，以城市雕塑和壁畫形式出現(xiàn)在城市空間。1995年以后，“公共藝術(shù)”也被稱為“城市雕塑和公共藝術(shù)”，本文沿襲“公共藝術(shù)”稱呼。公共藝術(shù)是一個不斷發(fā)展變化的概念。人們在表述歷史上的公共藝術(shù)時，通常指向公共空間內(nèi)的藝術(shù)，即在此空間中產(chǎn)生的諸多藝術(shù)表達(dá)形式和語言的匯總。而這些藝術(shù)門類之間既有聯(lián)系又彼此有別，在現(xiàn)代人文主義精神與當(dāng)代藝術(shù)主旨支持下的眾多藝術(shù)語言之間建立交集，共同形成時代的物化標(biāo)志。公共藝術(shù)包含一切創(chuàng)置于開放空間中的具有公眾屬性的、把廣大民眾作為服務(wù)對象的各類藝術(shù)創(chuàng)作形式與活動，如公共壁畫、公共雕塑、公共建筑、城市景觀等均屬于公共藝術(shù)的具體物化形態(tài)。

（二）應(yīng)用型本科公共藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)旨在培養(yǎng)結(jié)合學(xué)科理論與應(yīng)用實(shí)踐技能，可以在公共空間中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)人才，使學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代城市的公共藝術(shù)景觀及公共場合等領(lǐng)域空間的形態(tài)造型規(guī)律，具備在藝術(shù)裝置、藝術(shù)化的公共設(shè)施、公共藝術(shù)項(xiàng)目等領(lǐng)域設(shè)計與施行相關(guān)工程的能力。應(yīng)用型本科公共藝術(shù)專業(yè)教育具有鮮明的針對性，針對職業(yè)崗位對學(xué)生進(jìn)行教育，是在現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，以突出學(xué)生個人能力、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的教育模式。這種教育模式注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生將公共藝術(shù)專業(yè)知識和技能應(yīng)用于與公共藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐，掌握藝術(shù)創(chuàng)作或社會藝術(shù)活動的學(xué)科知識和應(yīng)用技能，目的是培養(yǎng)從事公共藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才。

（三）我國公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀從總體上來說，由于院校與教師對公共藝術(shù)的認(rèn)識不足與公共藝術(shù)的概念一直存在變化和發(fā)展，而出現(xiàn)不同院系有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。主要問題如下：

1.研究方向與角度較單一。

主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建立在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，如在雕塑、壁畫、裝飾等專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的擴(kuò)展與延伸，因而教學(xué)方向和角度缺少本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，有時候僅是說法上的改變。例如將“公共藝術(shù)”改為“城市雕塑”“景觀小品”“環(huán)境藝術(shù)”，看似名稱不同，實(shí)則不過是換一種說法而已。

2.觀念守舊，缺乏與時俱進(jìn)的時代精神。

隨著高等教育朝現(xiàn)代應(yīng)用型本科教育傾斜與轉(zhuǎn)變，職業(yè)技能教育將成為未來教育發(fā)展的重要著力點(diǎn)。公共藝術(shù)教育走向設(shè)計化、職業(yè)化、應(yīng)用型是大勢所趨，傳統(tǒng)的藝術(shù)精英式教育已經(jīng)無法跟上時展的步伐。部分院校及教師卻沒有敏銳地感知教育發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)是不可取的。3.課程專業(yè)性不強(qiáng)，授課內(nèi)容較雜亂。部分院校由于缺乏專業(yè)師資，僅依靠現(xiàn)有的師資水平和教學(xué)能力，所設(shè)置的課程專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏整體性與系統(tǒng)連貫性，課程內(nèi)容較雜亂。部分教師自身專業(yè)知識積累不足，教學(xué)課程的專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

三、應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建

針對以上問題，筆者對國內(nèi)設(shè)有公共藝術(shù)專業(yè)的十余所院校進(jìn)行全面地調(diào)研與考察。同時，深入部分設(shè)計公司及城建規(guī)劃、景觀與城市雕塑等相關(guān)企事業(yè)單位，詳細(xì)了解用人單位對公共藝術(shù)人才工作能力的需求狀況，廣泛聽取這些企業(yè)對人才培養(yǎng)的合理建議，以期對應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置提供一定的借鑒與啟示。相關(guān)院校與教師應(yīng)遵循藝術(shù)教育規(guī)律，契合社會發(fā)展需求，搭建理論與實(shí)踐、知識與能力相整合的應(yīng)用型公共藝術(shù)課程體系。通過學(xué)科理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以提高，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、崗位需求應(yīng)對能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)和鍛煉。下面，筆者以四年制本科課程的設(shè)置為例介紹基本思路。第一學(xué)年：以開設(shè)國家通識課程為主，組合部分專業(yè)概論課程和實(shí)踐課程。如公共藝術(shù)概論、美術(shù)造型基礎(chǔ)、形態(tài)構(gòu)成、公共藝術(shù)美學(xué)等，將這些理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，即是將培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與技能的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。第二學(xué)年：開設(shè)專業(yè)技術(shù)或?qū)W科基礎(chǔ)課程為主，安排與專業(yè)有關(guān)的通識課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，這些課程的內(nèi)容與深度需要較第一學(xué)年有所延伸。如公共藝術(shù)造型基礎(chǔ)、裝飾設(shè)計、視覺語言、設(shè)計與表達(dá)等課程。第三、四學(xué)年：專業(yè)骨干課程與職業(yè)崗位實(shí)踐課程結(jié)合開設(shè)。如環(huán)境雕塑、公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計、城市公共空間藝術(shù)、公共藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作、新媒介藝術(shù)實(shí)驗(yàn)、公共藝術(shù)項(xiàng)目管理、畢業(yè)設(shè)計等。同時，將選修課如中國民間美術(shù)、中國文化史、地景藝術(shù)等，與工具類課程計算機(jī)與軟件、互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)課程同時穿插在第三、四學(xué)年的四個學(xué)期之中，形成集品德素養(yǎng)、理論、實(shí)踐技能、職業(yè)崗位培養(yǎng)為一體的課程體系。課程還可以按照板塊劃分，具體如表1。

四、課程的實(shí)施與保障措施

（一）課堂教學(xué)的實(shí)施

應(yīng)用型教育的課堂模式具有更加鮮明的開放性。除課堂模式之外，教學(xué)內(nèi)容還延伸到實(shí)習(xí)生產(chǎn)領(lǐng)域，形成具有融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂特征。應(yīng)用型教育課堂模式主要包含傳統(tǒng)課堂、企業(yè)崗位課堂和在線虛擬課堂三種形式，具體教學(xué)措施如產(chǎn)教融合、校企合作（定制式培養(yǎng)）、學(xué)工結(jié)合（項(xiàng)目包教學(xué)）、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合（互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和微課、慕課）、雙證結(jié)合（學(xué)歷教育和崗位證書）等。其中微課是指有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，并以微視頻表達(dá)內(nèi)容，未必是完整的課程。慕課是大規(guī)模開放在線課程。

（二）完善職業(yè)特色的應(yīng)用型教育保障措施

主要包括教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)兩個方面。

1.建設(shè)用于應(yīng)用型教育的實(shí)踐教學(xué)基地，主要包含仿真的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、名師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室及研究中心的建立工作。

2.建設(shè)融合知識型與技術(shù)實(shí)踐型為一身的“雙師型”教師隊(duì)伍，“雙師型”教師隊(duì)伍是完成應(yīng)用型課程教學(xué)的根本保證措施之一。教師應(yīng)具備公共藝術(shù)學(xué)科寬博的學(xué)科理論知識體系，更要擁有職業(yè)崗位的技能技術(shù)，不但能教理論，也能夠傳授實(shí)踐技術(shù)。對于這一目標(biāo)，高校的常用做法是“走出去，引進(jìn)來”，鼓勵教師掛職鍛煉和聘請企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

結(jié)語

建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展要求的應(yīng)用型職業(yè)教育課程體系是高校響應(yīng)國家戰(zhàn)略部署的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，也是公共藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。高校應(yīng)建立以能力為中心、以應(yīng)用技術(shù)為主導(dǎo)的公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式和職業(yè)化課程體系，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

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作者：張治源 單位：遼寧傳媒學(xué)院