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摘要：制度自信融入高校思想政治理論課教學(xué)由高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、思政課的課程性質(zhì)和目標(biāo)以及當(dāng)代大學(xué)生制度自信現(xiàn)狀所決定。針對(duì)制度自信融入高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，思政課教師要講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度如何形成、優(yōu)勢(shì)何在、怎樣構(gòu)成、效能怎樣等。制度自信融入高校思政課教學(xué)必須遵循漸進(jìn)性、滲透性、示范性、實(shí)踐性原則，從思政課教師素質(zhì)提升、課程教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展和與其他課程形成合力等方面來(lái)加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：制度自信；融入；高校思想政治理論課教學(xué)；路徑

制度自信是指社會(huì)成員對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同和信心。[1]黨的四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)全黨要“加強(qiáng)制度理論研究和宣傳教育，引導(dǎo)全黨全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的本質(zhì)特征和優(yōu)越性，堅(jiān)定制度自信?！盵2]（p45）大學(xué)生是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們能否堅(jiān)定制度自信關(guān)乎中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的鞏固和發(fā)展。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）必須發(fā)揮大學(xué)生制度自信教育主渠道的作用，將制度自信全面融入課程教學(xué)全過(guò)程，幫助大學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的制度自信。

一、制度自信融入高校思想政治理論課教學(xué)的必要性

制度自信不會(huì)憑空產(chǎn)生，它首先從制度設(shè)計(jì)和實(shí)施的理念和科學(xué)性而來(lái)，從制度發(fā)展的歷史而來(lái)，從制度運(yùn)行的成效而來(lái)，從制度實(shí)施的感知和體驗(yàn)而來(lái)，同時(shí)從制度自信的教育而來(lái)。特別是對(duì)于廣大青少年和大學(xué)生而言，他們對(duì)制度的認(rèn)知、認(rèn)同和信心更多地從制度自信教育而來(lái)。在黨的四中全會(huì)第二次全體會(huì)議上指出，“要把制度自信教育貫穿國(guó)民教育全過(guò)程，把制度自信的種子播撒進(jìn)青少年心靈”。[3]制度自信教育是通過(guò)系統(tǒng)的圍繞制度本質(zhì)特征和優(yōu)越性進(jìn)行的教育，培養(yǎng)社會(huì)成員對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度全面理性的認(rèn)知，積極、肯定和認(rèn)可的情感以及對(duì)社會(huì)制度在未來(lái)發(fā)展和走向上的堅(jiān)定信念。制度自信之所以必須融入高校思政課教學(xué)是由高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、思政課的性質(zhì)和目標(biāo)以及大學(xué)生制度自信現(xiàn)狀所決定的。

（一）培養(yǎng)擁護(hù)社會(huì)主義制度的合格建設(shè)者和接班人的需要

中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，因此，指出，“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！盵4]黨的五中全會(huì)指出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。[5]我們社會(huì)主義高校培養(yǎng)的大學(xué)生必須是信仰和維護(hù)社會(huì)主義制度、為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展特別是社會(huì)主義制度的推進(jìn)和完善一代一代接續(xù)奮斗的人才。所以，高校必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行制度自信教育，通過(guò)系統(tǒng)的教育增加大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的理性認(rèn)識(shí)和政治認(rèn)同，以促進(jìn)大學(xué)生更好地成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）思政課落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

強(qiáng)調(diào)，高?！耙獔?jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)”[6]“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[7]是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。思政課的課程目標(biāo)就在于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。思政課必須引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)知和情感，增強(qiáng)制度意識(shí)，激發(fā)學(xué)生投身于堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的偉大奮斗中。

（三）著力提升當(dāng)代大學(xué)生制度自信的需要

伴隨中國(guó)的崛起，中國(guó)制度的優(yōu)勢(shì)逐漸表現(xiàn)的更為明顯，西方國(guó)家制度發(fā)展存在的一些問(wèn)題日漸顯現(xiàn)，特別是疫情的爆發(fā)，中西各國(guó)的應(yīng)對(duì)方式凸顯兩種制度在重大疫情應(yīng)對(duì)上的優(yōu)劣。但西方國(guó)家自然不愿意承認(rèn)“制”不如人，反而加緊對(duì)我國(guó)青年進(jìn)行思想文化滲透，對(duì)中國(guó)制度進(jìn)行惡意歪曲和詆毀。同時(shí)中國(guó)目前一些制度還不是十分成熟，處在發(fā)展和完善之中，沒(méi)有定型，這些都深刻影響大學(xué)生政治制度認(rèn)同，嚴(yán)重消解大學(xué)生制度自信。大部分大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度認(rèn)同度和評(píng)價(jià)總體上呈現(xiàn)出積極、健康的態(tài)勢(shì)，但是也存在如下問(wèn)題：部分大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的內(nèi)涵、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)缺乏全面的了解，認(rèn)知模糊；部分大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度認(rèn)同度不高，對(duì)制度運(yùn)行中的公正性、民主性存在質(zhì)疑或不滿；部分大學(xué)生認(rèn)為在民生保障、反腐敗、維護(hù)公平正義等方面制度的建設(shè)還應(yīng)該加強(qiáng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高校思政課必須重視大學(xué)生制度自信教育，通過(guò)系統(tǒng)講授，增加大學(xué)生對(duì)中國(guó)制度內(nèi)容和優(yōu)越性的了解，增加政治認(rèn)同，增加社會(huì)責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信，同時(shí)促使大學(xué)生將制度自信轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)的效能，更好成長(zhǎng)成才。

二、制度自信融入高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

高校思政課加強(qiáng)制度自信教育首先要了解大學(xué)生制度自信的現(xiàn)狀，以及影響和制約因素有哪些，同時(shí)還必須找到當(dāng)前高校思政課制度自信教育存在的問(wèn)題和不足。在課程教學(xué)及實(shí)踐調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生制度認(rèn)同和制度自信不足。如極個(gè)別大學(xué)生甚至不知道我國(guó)根本政治制度是什么。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。如部分制度建設(shè)不完善影響大學(xué)生對(duì)具體制度的接受和認(rèn)可；西方價(jià)值觀和話語(yǔ)體系強(qiáng)力滲透情況下導(dǎo)致部分大學(xué)生用西方理論范式來(lái)分析中國(guó)制度從而出現(xiàn)誤讀與扭曲；部分大學(xué)生將社會(huì)主義初級(jí)階段出現(xiàn)的問(wèn)題直接歸因?yàn)橹贫鹊娜毕輳亩a(chǎn)生對(duì)制度的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；部分大學(xué)生接受媒體宣傳信息的渠道多數(shù)帶有非權(quán)威性或者“博眼球”性從而產(chǎn)生對(duì)制度的不全面認(rèn)識(shí)等等，但是高校特別是高校思政課對(duì)大學(xué)生制度自信教育的針對(duì)性和有效性不足也是一個(gè)十分重要的原因。不可否認(rèn)，多數(shù)思政課教師在培養(yǎng)學(xué)生制度自信方面有明確的意識(shí)和方法，思政課在培育學(xué)生制度自信方面取得了較好的效果，特別是在2020年抗擊肺炎疫情斗爭(zhēng)中以及決勝脫貧攻堅(jiān)斗爭(zhēng)中，中國(guó)特色社會(huì)主義制度發(fā)揮出顯著的優(yōu)勢(shì)，多數(shù)思政課教師抓住這一重要?dú)v史契機(jī)，適時(shí)加強(qiáng)制度自信教育，向?qū)W生講解中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)包括黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持人民主體地位、依靠人民，全國(guó)一盤棋、集中力量辦大事等，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)所在，增加了制度自信。但同時(shí)思政課制度自信教育也存在以下這些問(wèn)題：部分教師培養(yǎng)制度自信的意識(shí)不強(qiáng)、鉆研教材不夠、教學(xué)能力不足；有的學(xué)校馬院沒(méi)有進(jìn)行集體和專題備課、沒(méi)有形成課程分工協(xié)作機(jī)制；思政課教學(xué)在制度自信培育方面存在教育內(nèi)容未能及時(shí)融入、教育方法單調(diào)、理論和實(shí)踐結(jié)合不夠等問(wèn)題，這些都是造成部分大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度未能形成正確認(rèn)同的重要原因。由此，我們應(yīng)該把握住青年大學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，把制度自信融入高校思政課教學(xué)全過(guò)程，在青年價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，幫助大學(xué)生樹(shù)立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同和信心。

三、制度自信融入高校思想政治理論課教學(xué)要講清楚的問(wèn)題

高校思政課開(kāi)展制度自信教育必須要構(gòu)建制度自信話語(yǔ)體系，用透徹的說(shuō)理來(lái)講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度的形成歷史、獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、本質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐績(jī)效等內(nèi)容，讓學(xué)生在了解中國(guó)特色社會(huì)主義制度如何形成、優(yōu)勢(shì)在哪、怎樣構(gòu)成、效能怎樣等問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的認(rèn)知和判斷，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同和信心。

（一）講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度的形成歷史

在思政課教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)黨史、新中國(guó)史講解讓學(xué)生明白，中國(guó)特色社會(huì)主義制度是黨和人民在長(zhǎng)期實(shí)踐探索中形成的科學(xué)制度體系，是在改革開(kāi)放40多年偉大實(shí)踐中、新中國(guó)70多年的持續(xù)探索中形成和不斷發(fā)展的。新中國(guó)成立之后，隨著社會(huì)主義改造任務(wù)的完成，社會(huì)主義基本制度在我國(guó)初步確立，奠定了當(dāng)代中國(guó)一切發(fā)展和進(jìn)步的根本制度基礎(chǔ)。之后，在探索適合中國(guó)特點(diǎn)的社會(huì)主義建設(shè)道路過(guò)程中“以蘇為鑒”，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治體制改革和完善進(jìn)行了初步探索。改革開(kāi)放以來(lái)，黨在總結(jié)中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的歷史，尤其是在反思“”歷史教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)各項(xiàng)制度進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新，形成了中國(guó)特色社會(huì)主義制度。鄧小平是改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師，也是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的重要設(shè)計(jì)者、奠基者。黨的十四大以來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義制度體系逐漸形成。黨的十八大以來(lái)，這一制度體系逐步完善。要向?qū)W生講清楚，中國(guó)特色社會(huì)主義制度的形成不是一蹴而就的，也不是一成不變的，是在實(shí)踐中逐步建立、發(fā)展和完善的。

（二）講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)中，應(yīng)講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度的形成，遵循科學(xué)社會(huì)主義的一般原理，是對(duì)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的堅(jiān)持和運(yùn)用。馬克思、恩格斯以唯物史觀為指導(dǎo)，在對(duì)資本主義社會(huì)進(jìn)行深刻剖析的基礎(chǔ)上，描繪了共產(chǎn)主義社會(huì)的發(fā)展階段、形成條件、本質(zhì)特征和一般特征，完成了科學(xué)社會(huì)主義的理論構(gòu)建。社會(huì)主義制度是以優(yōu)越于資本主義制度的理論形式產(chǎn)生的。我們正是在馬克思主義科學(xué)理論的指導(dǎo)下完成革命并最終確立了社會(huì)主義制度。這一科學(xué)理論指引本身就說(shuō)明社會(huì)主義制度要優(yōu)于資本主義制度。中國(guó)在確立社會(huì)主義制度的同時(shí)結(jié)合中國(guó)實(shí)際進(jìn)行了創(chuàng)造性運(yùn)用和發(fā)展，從而逐步形成了中國(guó)特色社會(huì)主義制度。這一制度既堅(jiān)持了社會(huì)主義根本性質(zhì)，又廣泛借鑒人類文明有益成果，是非常適合中國(guó)的，在實(shí)際運(yùn)行中也證明是優(yōu)勢(shì)顯著的。黨的四中全會(huì)將我國(guó)國(guó)家制度的優(yōu)勢(shì)總結(jié)為十三個(gè)方面，涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面。所以，思政課要向?qū)W生們闡釋清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明白我們的制度優(yōu)越在哪，堅(jiān)定對(duì)我國(guó)國(guó)家制度的信心。

（三）講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)

中國(guó)特色社會(huì)主義制度的本質(zhì)在于我們是社會(huì)主義制度，但是帶有本國(guó)特色。我們是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家，國(guó)家權(quán)力屬于人民，國(guó)家各項(xiàng)制度在于保證人民當(dāng)家做主權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和維護(hù)。中國(guó)特色社會(huì)主義制度能夠平穩(wěn)高效運(yùn)行還在于制度設(shè)計(jì)合理、層次分明、互為支撐，成為了有機(jī)整體。黨的四中全會(huì)將其劃分為根本制度、基本制度和重要制度，并指出建設(shè)目標(biāo)在于“構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系”[2]（p5）。中國(guó)特色社會(huì)主義的根本制度包括黨的領(lǐng)導(dǎo)制度、人民代表大會(huì)制度和堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的根本制度，這些制度在國(guó)家制度中起決定性、全局性作用。中國(guó)特色社會(huì)主義基本制度包括三大基本政治制度和三大基本經(jīng)濟(jì)制度等。三大基本政治制度為：中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度。三大基本經(jīng)濟(jì)制度主要包括所有制結(jié)構(gòu)、分配制度和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。這些制度體現(xiàn)國(guó)家政治生活和經(jīng)濟(jì)生活的基本原則，體現(xiàn)我國(guó)國(guó)家制度的社會(huì)主義性質(zhì)。重要制度由根本制度、基本制度派生而來(lái)，體現(xiàn)國(guó)家治理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)的具體安排。包括繁榮社會(huì)主義先進(jìn)文化的制度、民生保障制度、社會(huì)治理制度、生態(tài)文明制度等。高校思政課要講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度體系的結(jié)構(gòu)和各層次制度的關(guān)系，不同層次制度各有其獨(dú)特地位又能有效協(xié)同，相互支撐，共同構(gòu)筑起中國(guó)特色社會(huì)主義的制度大廈，為推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供有效制度支撐。

（四）講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度的實(shí)踐績(jī)效

中國(guó)特色社會(huì)主義制度好不好，中國(guó)人民最有發(fā)言權(quán)。我們的各項(xiàng)制度，保障“全體人民能夠依法管理國(guó)家事務(wù)和社會(huì)事務(wù)、管理經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)”[8]（p122），通過(guò)人民代表大會(huì)制度等制度，來(lái)自各行各業(yè)的百姓能暢通表達(dá)利益要求，以人民為中心的價(jià)值理念得以體現(xiàn)，人民群眾利益得以反映和保障，人民群眾地位和創(chuàng)造性得以尊重。新中國(guó)成立70多年來(lái)，我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民創(chuàng)造了兩大奇跡。一是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展奇跡、二是社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定奇跡。我們從一個(gè)貧窮落后的國(guó)家躍升為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，綜合國(guó)力、國(guó)際影響力顯著提升，人民生活顯著改善，同時(shí)我國(guó)長(zhǎng)期保持社會(huì)和諧穩(wěn)定、人民安居樂(lè)業(yè)。以上事實(shí)有力地證明中國(guó)特色社會(huì)主義制度是好制度，兩大奇跡的背后就是制度的有力支撐。2020年一場(chǎng)前所未有的影響全世界的疫情突然爆發(fā)，面對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)發(fā)生的一次傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發(fā)公共一次衛(wèi)生事件，在以同志為核心的黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，我們?cè)谳^短時(shí)間里取得了抗疫的階段性勝利。目前我國(guó)疫情常態(tài)化防控有序進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)恢復(fù)也走在世界前列。這充分證明中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)顯著，能有效抵御風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、保護(hù)民眾利益。高校思政課要向?qū)W生闡明中國(guó)特色社會(huì)主義制度的實(shí)踐績(jī)效，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)和事實(shí)讓學(xué)生理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度是能夠保障人民權(quán)益、讓人民過(guò)上更好生活的好制度。

四、制度自信融入高校思想政治理論課教學(xué)必須遵循的原則

制度自信融入高校思政課教學(xué)需要根據(jù)大學(xué)生制度自信的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，根據(jù)制度自信的生成規(guī)律，和大學(xué)生思想政治教育一般規(guī)律相結(jié)合，遵循漸進(jìn)性、滲透性、示范性和實(shí)踐性原則。

（一）漸進(jìn)性原則

制度自信包含認(rèn)知、情感和信念三種心理成分，大學(xué)生制度自信的形成一般經(jīng)過(guò)從認(rèn)知、認(rèn)可、認(rèn)同到踐行再到成為一種信念的過(guò)程。高校思政課制度自信教育必須遵從這一規(guī)律，遵行漸進(jìn)性原則，通過(guò)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度形成歷史、本質(zhì)特征的教育提高大學(xué)生的制度認(rèn)知，通過(guò)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度所內(nèi)涵的價(jià)值理念闡釋、優(yōu)勢(shì)講解培養(yǎng)大學(xué)生的制度情感，通過(guò)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的理論淵源、實(shí)踐績(jī)效、發(fā)展趨勢(shì)的闡釋培養(yǎng)大學(xué)生的制度信念。

（二）滲透性原則

滲透性原則是指要把制度自信教育貫穿于高校思政課教學(xué)全過(guò)程，包括所有課程和課程教學(xué)的全過(guò)程。制度自信不可能只通過(guò)一、兩次課或者一、兩個(gè)專題的講解就能樹(shù)立，而是涉及中國(guó)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展、馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)相關(guān)理論和中國(guó)化馬克思主義理論，只有了解了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的理論淵源、形成發(fā)展歷史、制度體系構(gòu)成、制度內(nèi)在邏輯、制度優(yōu)勢(shì)、制度價(jià)值、制度比較等，才能從根本上形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的全方位認(rèn)知和評(píng)價(jià)，才能談得上真正的認(rèn)同，形成堅(jiān)定的信心。因此，單靠一門思政課的講解是無(wú)法全方位了解上述關(guān)于制度的知識(shí)，所以制度自信應(yīng)該貫穿于所有的思政課教學(xué)，而且要盡量貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程。

（三）示范性原則

示范性原則是指思政課教師在進(jìn)行制度自信教育時(shí)要以自己的言行去影響和感染大學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生制度自信的提升。幫助大學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的制度自信要求思政課教師首先應(yīng)自身先樹(shù)立堅(jiān)定的制度自信，而且是建立在理性認(rèn)知基礎(chǔ)上的真正自信，決不能是一種外在強(qiáng)加的、勉強(qiáng)的、敷衍自信，更不能是內(nèi)在的不自信。思政課教師如果自己不能樹(shù)立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的堅(jiān)定信心，那是無(wú)法更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行制度自信教育的。思政課教師在擁有堅(jiān)定制度自信的基礎(chǔ)上還要能通過(guò)自己的授課，運(yùn)用大學(xué)生能夠更好接受的話語(yǔ)和表達(dá)方式，加上情感的真摯表達(dá)和傳遞，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生形成中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信。

（四）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指制度自信教育要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生制度自信教育的實(shí)效性。引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定制度自信是為了讓中國(guó)特色社會(huì)主義制度發(fā)展得越來(lái)越完善，所以大學(xué)生制度自信最終要轉(zhuǎn)化為對(duì)制度的篤定和堅(jiān)持，對(duì)制度改革、完善的支持，對(duì)制度發(fā)展前景的信心和樂(lè)觀。因此，制度自信教育要堅(jiān)持理論教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度有了真實(shí)感知、體驗(yàn)基礎(chǔ)上從而形成更加深刻的、具體的認(rèn)識(shí)和感悟，把教師傳授的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成經(jīng)過(guò)內(nèi)在思考而形成的深刻的理性認(rèn)識(shí)，這樣形成的制度自信才能更堅(jiān)定、更徹底、更穩(wěn)固。

五、制度自信融入高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)施路徑

制度自信融入高校思政課是思政課教學(xué)的必然要求和課程任務(wù)，為此，需要通過(guò)多種途徑和方式來(lái)進(jìn)行，我們認(rèn)為，要從思政課教師素質(zhì)提升、課程教學(xué)內(nèi)容把握、課程教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展和與其他課程形成合力等方面來(lái)加強(qiáng)。

（一）提升思政課教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師制度自信

思政課制度自信教育關(guān)鍵在教師。所以，要提高思政課教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。一是要加強(qiáng)對(duì)思政課教師有關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義制度相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)思政課教師對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)知和信心。只有擁有堅(jiān)定制度自信的教師才能用自己的情感和講授來(lái)培養(yǎng)出擁有堅(jiān)定制度自信的學(xué)生。二是要鼓勵(lì)思政課教師圍繞中國(guó)制度和制度自信開(kāi)展研究，提高對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信問(wèn)題的理論認(rèn)識(shí)。中國(guó)特色社會(huì)主義制度不是一成不變的東西，而是在實(shí)踐中不斷發(fā)展的，本身有許多問(wèn)題期待學(xué)者們研究，一些現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題也期待能夠得到正確的理論解答，所以思政課教師要努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究中國(guó)特色社會(huì)主義制度建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)該問(wèn)題更全面的認(rèn)知和更準(zhǔn)確的把握。三是要鼓勵(lì)思政課教師潛心鉆研教學(xué)，提升制度自信相關(guān)教學(xué)內(nèi)容把握能力和課堂教學(xué)能力。思政課教師自己要有扎實(shí)的專業(yè)功底，但同時(shí)還必須要有高超的專業(yè)能力，就是要能教得好，通過(guò)好的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從心底里真正認(rèn)同、自覺(jué)維護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義制度。

（二）協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，明確各課程制度自信教育側(cè)重點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)

各門思政課應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，找到教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，從不同角度、不同方面講清楚與中國(guó)特色社會(huì)主義制度相關(guān)內(nèi)容，助力大學(xué)生明確制度認(rèn)知、增加制度認(rèn)同、堅(jiān)定制度自信。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中要講清楚愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)和愛(ài)社會(huì)主義的統(tǒng)一性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義制度的情感；同時(shí)在對(duì)以憲法為核心的社會(huì)主義法律體系的介紹中讓學(xué)生明白中國(guó)特色社會(huì)主義制度是憲法所確立的，具有權(quán)威性。在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中要講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度確立與完善的歷史過(guò)程，讓學(xué)生理解我們選擇社會(huì)主義制度的歷史必然性，社會(huì)主義制度在中國(guó)確立和發(fā)展的特殊性。在馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中要講清楚馬克思主義的真理性和科學(xué)性，社會(huì)主義制度的進(jìn)步性，讓學(xué)生了解資本主義經(jīng)濟(jì)制度、政治制度的本質(zhì)，資本主義三權(quán)分立、多黨制的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)資本主義國(guó)家發(fā)生的新變化，正確認(rèn)識(shí)兩種制度的長(zhǎng)期共存，增加對(duì)制度問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)。在思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程教學(xué)中要講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢(shì)所在，使學(xué)生通過(guò)新中國(guó)成立70余年取得的巨大成就認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度符合中國(guó)國(guó)情、具有巨大優(yōu)越性，從而增強(qiáng)制度自信。在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中要緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及其熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色并與國(guó)際比較，認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)。如可以利用2020年以來(lái)中國(guó)抗疫這本生動(dòng)的教科書，結(jié)合正在發(fā)生的事件，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，增加大學(xué)生制度認(rèn)同和制度自信。思政課各課程之間還要建立協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，既確定好每門課程制度自信教育各自的結(jié)合點(diǎn)，又注意根據(jù)課程性質(zhì)和任務(wù)明確各自的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生過(guò)多重復(fù)或出現(xiàn)重要遺漏。

（三）推進(jìn)課程教學(xué)改革，改進(jìn)制度自信的教育方法

高校思政課必須加強(qiáng)課程建設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面推進(jìn)改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定制度自信。

1.通過(guò)透徹的理論講解闡明中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)。思政課要“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生”[7]，通過(guò)內(nèi)容整合、專題設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源選取、制度故事介紹等講清楚中國(guó)特色社會(huì)主義制度的形成歷史、主要內(nèi)容、運(yùn)行效果等，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度歷史邏輯、理論邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯的了解、認(rèn)知，提升理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成制度自信。

2.通過(guò)客觀比較引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。思政課教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法，如案例介紹、視頻播放、比較教學(xué)法等。如在介紹中國(guó)政治制度時(shí)通過(guò)比較中國(guó)政黨制度與西方多黨制的區(qū)別讓學(xué)生了解中國(guó)政黨制度的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)；通過(guò)把中國(guó)特色社會(huì)主義制度與蘇聯(lián)社會(huì)主義制度、民主社會(huì)主義制度、西方資本主義制度等相比較讓學(xué)生明確中國(guó)制度的本質(zhì)和獨(dú)特性；通過(guò)比較中美兩國(guó)在疫情防控工作中的不同應(yīng)對(duì)方式及其效果讓學(xué)生明白中國(guó)特色社會(huì)主義制度的先進(jìn)性和優(yōu)越性等。

3.通過(guò)直面問(wèn)題答疑解惑引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)中堅(jiān)定制度自信。思政課教師要致力于對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度運(yùn)行現(xiàn)狀進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，提升理論思維能力和分析問(wèn)題能力。特別針對(duì)大學(xué)生中對(duì)國(guó)特色社會(huì)主義制度存在的問(wèn)題和困惑要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行集體備課，攻克教學(xué)重難點(diǎn)。如搞清楚中國(guó)為什么不能實(shí)行“三權(quán)分立”制度，為什么不能搞多黨制，如何看待黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主和依法治國(guó)的關(guān)系，如何看待當(dāng)前出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象，怎樣才能讓中國(guó)特色社會(huì)主義制度更加完善等。只有針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)中提出的問(wèn)題，從理論上進(jìn)行科學(xué)回答，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能更好解答學(xué)生關(guān)于中國(guó)制度的問(wèn)題和困惑，堅(jiān)定學(xué)生制度自信。

4.通過(guò)鼓勵(lì)自主思考主動(dòng)探究，幫助學(xué)生在思想內(nèi)化吸收中夯實(shí)制度自信。教學(xué)中要注重大學(xué)生主體性的發(fā)揮，可采用小組研討、課堂演講、課堂辯論、研究性學(xué)習(xí)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使其主動(dòng)思考問(wèn)題，尋求答案。如讓學(xué)生開(kāi)展“戰(zhàn)疫”視域下中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)的研究、“精準(zhǔn)扶貧”與中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)研究等，幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)所在，增加學(xué)生對(duì)制度的價(jià)值認(rèn)同。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在理論與實(shí)踐結(jié)合中堅(jiān)定

大學(xué)生制度自信思政課“必須堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”，[7]制度自信教育同樣必須堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相結(jié)合。首先必須豐富思政課實(shí)踐教學(xué)形式，通過(guò)開(kāi)展參觀訪問(wèn)、實(shí)踐調(diào)研、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)制度運(yùn)行有更多感悟和體會(huì)。同時(shí)還可以圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義制度這一主題設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。如精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村振興有效銜接機(jī)制調(diào)研、疫情防控工作中基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用發(fā)揮情況調(diào)研、“我與人大代表面對(duì)面”訪談、“假如我是人大代表”提案設(shè)計(jì)等，讓大學(xué)生在與中國(guó)特色社會(huì)主義制度實(shí)踐“零距離”接觸中獲得情感體驗(yàn)，引起情感共鳴，形成制度自信。

（五）創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)良好氛圍，形成制度自信教育合力

進(jìn)行制度自信教育是高校思政課教學(xué)分內(nèi)之責(zé)，但是如果單靠思政課來(lái)進(jìn)行則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要堅(jiān)持“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[7]，通過(guò)建立思政課程和課程思政協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)思政課教師與有關(guān)專業(yè)課教師的合作，共同致力于課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如果能夠結(jié)合學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和愛(ài)好，在專業(yè)課教學(xué)中通過(guò)各種形式讓學(xué)生形成對(duì)中國(guó)制度整體或者部分制度的認(rèn)同，則會(huì)讓他們?cè)诙嗾n程的學(xué)習(xí)中形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的全方位認(rèn)知和制度自信。同時(shí)，高校還需營(yíng)造良好的校園制度文化氛圍，各方面制度要健全，而且各個(gè)部門和各環(huán)節(jié)都要有規(guī)可循、按章辦事，讓學(xué)生從實(shí)際生活感知中樹(shù)立制度意識(shí)、維護(hù)制度權(quán)威。綜上，必須重視和加強(qiáng)制度自信融入高校思政課教學(xué)工作，思政課教學(xué)必須通過(guò)提高教師素質(zhì)、整合教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)改革、豐富實(shí)踐教學(xué)、形成教育合力等途徑來(lái)幫助大學(xué)生了解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的形成歷史、獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、本質(zhì)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐績(jī)效等，引導(dǎo)大學(xué)生在對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度全方位了解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成可靠的穩(wěn)定的制度自信，并把這種自信轉(zhuǎn)化為投身中國(guó)特色社會(huì)主義制度發(fā)展事業(yè)的熱情、意愿和行動(dòng)，推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)。

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作者： 嚴(yán)向遠(yuǎn)  單位：長(zhǎng)沙學(xué)院