前言：本站為你精心整理了新教學(xué)觀在物流管理教學(xué)中的運(yùn)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義教學(xué)模式，也稱結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式，是瑞士學(xué)者讓•皮亞杰最早提出來的。就是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的以建構(gòu)為目的的一種教學(xué)模式。[1]建立建構(gòu)主義教學(xué)觀，教學(xué)過程將由傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳遞到教學(xué)信息和經(jīng)驗(yàn)在師生間雙向交互，教學(xué)相長(zhǎng)。教師的作用也從“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)助者”。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問題有多種答案，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題解決的多重觀點(diǎn)。同時(shí)，教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。物流管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中屬于新興專業(yè)，物流管理類課程的教學(xué)也處于摸索實(shí)踐的過程中。該類課程具有應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)等特征，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)更多地轉(zhuǎn)變思想觀念，采用多種教學(xué)方式，獲得更好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教育教學(xué)提出了一系列的新的設(shè)想，對(duì)物流管理類課程的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、物流管理類課程的特點(diǎn)

（一）物流管理類課程的綜合性較強(qiáng)物流管理類課程綜合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，其包含的理論與方法既融合了大量的技術(shù)科學(xué)，也有許多經(jīng)濟(jì)管理的基本原理。因此，對(duì)于物流專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要首先從知識(shí)體系的綜合性出發(fā)，除了在教學(xué)中強(qiáng)化自然科學(xué)如生產(chǎn)和運(yùn)輸?shù)燃夹g(shù)知識(shí)外，還要重點(diǎn)從管理的角度對(duì)這些知識(shí)和理論進(jìn)行詳解。

（二）物流管理類課程應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性物流管理類課程理論和方法來源于實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)研究，其成果還將回到實(shí)踐領(lǐng)域，可以說，離開了實(shí)踐和應(yīng)用，物流管理課程本身將變成無本之木，無源之水。[2]因此，物流管理本身和實(shí)踐中的管理如人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、國(guó)際貿(mào)易等領(lǐng)域有著千絲萬縷的聯(lián)系。

三、物流管理類課程在教學(xué)中存在的問題

（一）教材過于理論化，缺乏應(yīng)用案例物流管理類教材的編寫者大多數(shù)為高校的一線教師和相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者，這些人通常都具有較好的理論功底，但是普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以整體上物流管理類課程選用的教材內(nèi)容偏重理論，要么理論過于簡(jiǎn)單，學(xué)生覺得通過自己的閱讀也可以掌握相關(guān)概念，激不起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣；要么理論性過強(qiáng)，如引入自然科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)來佐證物流管理理論，這往往又讓學(xué)生感覺晦澀難懂，完全和實(shí)踐脫節(jié)。即使有的教材結(jié)合了一定數(shù)量的案例，這其中的某些案例也被反復(fù)引用，缺乏新意，更是很難和日新月異的現(xiàn)代物流技術(shù)現(xiàn)狀相結(jié)合。

（二）教師教學(xué)方式單一，課堂效率不高現(xiàn)階段物流管理類課程的教學(xué)方式還是以教師講授為主，雖然引入了多媒體技術(shù)，但是教學(xué)方式的本質(zhì)沒有發(fā)生改變，往往一堂課下來，學(xué)生感覺到收效甚微，提不起興趣；教師也承受著巨大的教學(xué)壓力?？傮w來講，這種“填鴨式”的教學(xué)方式效率較低，直接影響著物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)識(shí)水平。

（三）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用性的物流人才，物流管理類課程本身也應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，完全照本宣科，很顯然和這種培養(yǎng)目標(biāo)相背離。目前，在物流管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，各個(gè)高校都投入了大量經(jīng)費(fèi)構(gòu)建物流實(shí)驗(yàn)室，搭建物流模擬運(yùn)行系統(tǒng)平臺(tái)，在硬件設(shè)施建立健全的基礎(chǔ)上，物流管理類課程的授課教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐漸從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變到理論加實(shí)踐的教學(xué)模式中來。

四、在物流管理類課程中構(gòu)建建構(gòu)主義教學(xué)觀

基于上文的分析，在構(gòu)建建構(gòu)主義教學(xué)觀中，應(yīng)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，數(shù)法并施，同時(shí)結(jié)合良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。筆者建議的建構(gòu)主義教學(xué)模式在物流管理類課程中的實(shí)踐如下：

（一）以理論教學(xué)為基礎(chǔ)本模塊的目的是夯實(shí)理論基礎(chǔ)，使學(xué)生建立起系統(tǒng)、科學(xué)、完備的物流管理知識(shí)體系。在理論教學(xué)模塊中，我們?cè)诶^承的前提下，突破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，嵌入了互動(dòng)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種新型體驗(yàn)式教學(xué)手段，重點(diǎn)突出物流管理類專業(yè)課程的實(shí)用性與操作性。通過課堂提問、互動(dòng)、討論，演講、課外閱讀、完成作業(yè)、論文等形式讓學(xué)生由被動(dòng)聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考、主動(dòng)參與，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)理論與方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的興趣與愛好，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）案例教學(xué)法在建構(gòu)主義教學(xué)觀的構(gòu)建過程中，案例教學(xué)法起著非常重要的作用。因?yàn)榇朔ú粌H體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則，而且簡(jiǎn)單易行。在使用本方法時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，一般5-7人左右為宜，然后介紹教師精心準(zhǔn)備的案例，包括案例的背景，案例的主要內(nèi)容等，并逐步引導(dǎo)學(xué)生以解決某個(gè)方面的問題為目的，展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《物流管理》課程中有關(guān)運(yùn)輸管理的知識(shí)時(shí)，筆者用到了一個(gè)有關(guān)百勝餐飲物流的案例，列舉百勝物流公司有關(guān)環(huán)境條件，要求學(xué)生分析百勝物流面對(duì)現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和自身的條件，應(yīng)采取的對(duì)策。經(jīng)過反復(fù)討論，學(xué)生所制定的策略，正是百勝物流后來所采用的，這說明學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，開動(dòng)腦筋，勤于思考，專業(yè)能力和管理決策能力也得到了提高。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法在建構(gòu)主義教學(xué)觀的實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)法是一種綜合的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是以典型的某物流職業(yè)工作任務(wù)為依托，按照工作過程邏輯建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過這種典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生可以了解所學(xué)專業(yè)的主要工作內(nèi)容，并能在一個(gè)整體性的工作情境中認(rèn)識(shí)到該工作的價(jià)值；工作小組的學(xué)習(xí)方式既有益于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，也有助于每個(gè)學(xué)生責(zé)任感和協(xié)作精神的形成；在能充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境下，學(xué)生不僅有知識(shí)的積累，更重要的是職業(yè)能力的提高；項(xiàng)目教學(xué)注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師起著重要的引導(dǎo)作用。

（四）角色扮演法在教育教學(xué)領(lǐng)域中，“角色扮演法”又稱“情景模擬教學(xué)法”，是適用于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方法之一。它在假設(shè)而又逼真的情景中進(jìn)行，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)情節(jié)在仿真場(chǎng)景中扮演一定的角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點(diǎn)，方案或進(jìn)行實(shí)際操作，從而掌握一定的知識(shí)和技能。[3]例如，在進(jìn)行某某配送中心的作業(yè)流程模擬時(shí)，要按其公司標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置信息組、門衛(wèi)、收貨組、理貨組、揀貨組、調(diào)度員、裝車組、送貨組等崗位。每一崗位由一名組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)作為該組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)與其它組的溝通和本組的組織工作。在分組的過程中，應(yīng)根據(jù)流程及場(chǎng)地等要求合理安排人數(shù)比例。然后，就以教室為場(chǎng)地，就地取材，利用桌椅板凳為工具搭建臨時(shí)場(chǎng)景，盡可能做到真實(shí)，使學(xué)生能更投入。[4]再如，教師也要充分利用物流實(shí)驗(yàn)室，物流模擬運(yùn)行系統(tǒng)平臺(tái)和ERP沙盤比賽等實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，充分讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐操作能力，提升競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)不斷增強(qiáng)解決物流管理類實(shí)際問題的能力。

（五）企業(yè)調(diào)研實(shí)踐法物流管理類課程的實(shí)踐性決定了學(xué)生不僅要在課堂學(xué)習(xí)，要在實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房學(xué)習(xí)，更要“走出去”，到企業(yè)中去學(xué)習(xí)。隨著物流行業(yè)的蓬勃發(fā)展，也給物流管理類課程的教學(xué)實(shí)踐提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。企業(yè)調(diào)研實(shí)踐法可由教師帶隊(duì)參觀物流企業(yè)和物流園區(qū)、建立校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、學(xué)生自主調(diào)研、學(xué)生實(shí)習(xí)等具體的形式。通過“走出去”，教師和學(xué)生都更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也為學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位提供一個(gè)良好的過渡機(jī)會(huì)。

五、小結(jié)

綜合上文所述，筆者提出的基于建構(gòu)主義教學(xué)觀在物流管理類課程的實(shí)踐革新模式如下圖所示：在這個(gè)模型中，突破了原有教學(xué)方式的呆板枯燥，引入了基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的多元教學(xué)方法，以期取得較好的教學(xué)效果。筆者只是實(shí)踐初探，希望隨著教學(xué)工作的不斷深入，會(huì)有更多更新更好的教學(xué)思路促進(jìn)物流管理類課程的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。