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說給寫開路

剛開始時，我發(fā)現(xiàn)學生的那支筆特別沉重，寫作文不知該從何下手，該寫什么。索性我們先把筆撇一邊，把無意識藏在腦中的素材抻出來說個夠。先從有趣的說起吧！談到有趣，為師的腦子里馬上注入了信息，得給同學們講一講。于是我先給學生們講了自己親身經(jīng)歷的一件有趣的小事：那是一年的夏天，我正在院子里洗衣服，忽然看見菜畦里有一個黃球似的小東西在動，（那時我沒戴眼鏡，看不清。）感覺是一只小雞，我馬上想到大黑豹對它來說太危險了，立該扯著嗓子沖著前院喊：“大哥，快點，把你們家的小雞捉走，要不狗會吃它的。”大哥、大嫂連忙過來捉小雞，可菜畦都翻遍了，哪有小雞的影子？我明明看見了，怎么？我正在心里低咕，只見一只黃色的獺蛤蟆穩(wěn)穩(wěn)地從菜畦里走了出來……我還沒有講完，有的學生就捂起了肚子，笑得前仰后合，有的爭先恐后地舉手，要講他們自己的事。我一聽，還真不少，有的說下霧了，方營說看不清東西，干脆閉起眼睛騎，結果扎進了小溝。齊巖說，早上起床怎么也找不到她的棉鞋，原來小狗叨走了，抱著鞋在外面睡起了大覺……在一番痛快淋漓地講述后，同學們恍然大悟，原來生活中這么多有趣的事都可以在筆下流露。于是我稍做指導，那一篇篇充滿童趣的文章便活躍到了紙上。其實生活中的素材遍地都是，作文就來源于生活，學生的欲望一但被激起，會帶來無盡的收獲，而這個作文前“說”的熱身，無疑給作文豐富的天地打開了一道大門。后來我們班開設了《心里話課堂》《談天說地廣角》《今天我主持》等一系列有關說的話題，給學生說話一個多方位的訓練場，讓作文擁有了一個不再枯竭的源泉。

師多寫指路

有人要問：學生寫作文與老師多寫有什么關系呢？大有關系！小學生向師性特強，教師的習作語言往往是學生追求、向往的最佳范文，而文章里表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵往往生動地指引了學生前進的道路，像一盞航燈，老師照到哪里，學生一定會走到哪里。那天，班里的衛(wèi)生委李金超同學檢查完二組的衛(wèi)生區(qū)后，看見小個子劉學拿著在掃帚吃力地在教室前掃地時，他馬上接了過來，三下五除二，一大片地被掃得干干凈凈。于是兩人笑笑，到教室上早自習去了。做得那樣自然與迅速！我馬上拿起筆寫成了文章，不用多說，李金超同學樂于助人、熱愛勞動的精神樹立在了同學們的心中。于是大家開始把關注的目光投向了班集體，后來劉妍妍在作文中寫到：五（三）班的那個牌子，斷了一只手臂，它在風中不停地哭泣。李杰看見了，登在凳子上，默默地把它修好。你看，它笑了，它在沖著我們五（三）班每個同學甜甜地微笑。是呀，這樣的練習豈不一舉多得？這樣的教育不比空洞地說教要強上萬倍？

觀察、表演鋪路

班上三個同學發(fā)試卷，其他同學靜坐等待，時間這樣地流逝好沒意思！我馬上命令：觀察三個同學發(fā)卷的舉動，看誰能第一個發(fā)完！話音未落，教室里的空氣流速加快了幾倍，所有的目光集中到了三個同學的身上。有的手忙腳亂，東張西望，已經(jīng)轉暈了頭；有的則表現(xiàn)有條不紊，快速自如。映入學生眼簾的情景馬上動筆入紙，歷歷在目的景象自然能寫得活靈活現(xiàn)。我們嘗到了這樣練筆的甜頭，后來便搞了大量的情境作文訓練，讓學生置處于一個真實的環(huán)境中，然后再把學生推到一個寫作的高潮。學生們不再為作文苦惱，大家都發(fā)現(xiàn)原來作文太有意思了。班里擁有了取之不盡的素材，但學生們又無意識地把眼光投向了社會，一下子，五彩繽紛的世界呈現(xiàn)在了眼前，習作便成了“有米之炊”，加之心靈的投入，成就了一道道風味獨俱的佳肴。

筆記、日記引路

“讀書破萬卷，下筆如有神”這已成為我們每一個人的共識，本著“學以致用”的原則，在作文教學中，我讓讀與寫同步進行。讓讀促進著寫，讓寫反過來激勵著讀。。我們班有自己的圖書箱，借還圖書有嚴格的制度，全是由學生管理。筆記天天記，日記周周寫。有人也許會問：這樣做學生會不會看厭、讀厭？如果你能看到學生們圖文并茂的個人創(chuàng)作，相信你一定會和學生一樣深愛上這豐富的個人樂園。在這點上我不想多說，只是覺得無論看書，還是寫作，都應永遠讓學生感到新鮮，永不疲憊。所以在筆記、日記的設計與學生動員上每個教師應多動腦子，讓學生永遠熱愛學習。

事業(yè)讓我熱愛上了我的學生，我愿意用我的智慧永遠帶給學生無盡的新鮮與活力，激起他們最大的習作渴望與熱情，與學生一路共同成長！