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新教師個人考察報告范文第1篇

西苑二小 吳高峰

在基礎教育界流傳著這樣一句話:“全國教育看江蘇,江蘇教育看無錫”。無錫的基礎教育，究竟如何呢？帶著這一疑惑，我受徐州市教育局的委派來到了江蘇省無錫市，進行了為期一年的無錫教育考察實踐活動。

無錫是全國首批基礎教育課改示范區(qū)。課程改革工作無論是組織形式還是經(jīng)驗成績已走在前列。在此次活動中，我們主要走訪了惠山區(qū)、錫山區(qū)、濱湖區(qū)等十余所知名學校，向那里的老師與學生了解了一些情況，拜訪了幾位著名的特級教師并采訪了教育局的一些領導。通過實際采訪與座談、參與活動，我們獲得了一些比較真實、可靠的信息，對無錫的教育現(xiàn)象也有了比較深刻的認識。

一、“崇工、善文、重教”的文化理念

無錫的政治、經(jīng)濟、教育之所以走在全國的前列，其主要原因應是無錫人從古至今的一種“崇工、善文、重教”的文化理念和育人模式。實際上也就是幾千年來所積淀的“吳地文化”滋養(yǎng)了這一方人。“崇工、善文、重教”是吳地人重視教育，注重實踐與創(chuàng)新，不斷總結，加大改革開放與宣傳力度的高度概括。更是吳地文化的精髓。這一理念也指導著當前的教育改革工作，與新課程改革的精神也是十分吻合的。

在無錫感受較深的是無錫的教育人對家鄉(xiāng)的熱愛和以家鄉(xiāng)為自豪的精神，以及對無錫的未來充滿信心。初到無錫，市教育局組織處的言處長在介紹無錫教育時，就先談到無錫的歷史、政治、經(jīng)濟。言談舉止中，無不透露出對無錫的熱愛與自豪，到了堰橋中心小學，胡校長在介紹學校情況時也是這樣，到其他學校考察、參觀，那里的校長們也是這樣做的。而且很多學校都建起了校史陳列館與名人廳，以此來激勵師生們熱愛家鄉(xiāng)，奮發(fā)向上。

我認為：正是這些教育人對家鄉(xiāng)的這種感情，才使得無錫的教育得以現(xiàn)在的成果。由此，我又想到了新一輪的課程改革工作。在新課程實施中，無錫市自上而下的相當重視，并把這項工作作為政府行為，而不是單純的教育行為。在成立課改工作領導小組時，區(qū)政府的主要領導為組長，以協(xié)調(diào)、理順各種關系，并提供人力、物力、資金等各種保障。并由政府出資聘請高校的教育專家，給予理論上的把握與實踐中的指導。他們認為，在教育發(fā)展的今天，教育的低投入，只能以教育的低水平為代價。有了政府的大力支持，加上領導者先進的理念，與廣大教育人的積極參與，同時還有社會各界對教育的理解、重視與支持配合，加上整個無錫已經(jīng)形成了“崇工、善文、重教”的社會風氣和文化氛圍。那無錫教育的進步與發(fā)展，定是必然的。

二、嚴謹、高效、務實的工作作風

在無錫考察期間，我們一行9人走訪了十幾所學校，了解了校長們先進的辦學思想、教育教學管理等工作。雖各具特色，但我們有著共同的感受——那就是無錫教育人有一種嚴謹、務實的敬業(yè)精神。

水秀中學的秦校長向我們介紹：教育科研堅決不能搞“空中樓閣”，要讓教師從身邊的事情做起，我們搞的是教研而不是科研。提出以解決教育教學中發(fā)現(xiàn)的實際問題為原則，并鼓勵把教學中產(chǎn)生的問題結合新課程理念寫成案例。他們反對學術規(guī)范，主張用自己的語言來表達自己的體會與思想。堰橋中心小學的胡志強校長對教師們提出：事情要做，做了要說，說了要寫，寫了還要發(fā)表。特別是堰小的各種會議及活動，從籌劃到開展，各部門都能分工明確，但又團結協(xié)作。尤其值得一提的是在每次活動開展的過程中，隨時產(chǎn)生非常真實、詳細的系列資料。無錫六中的領導更認為；現(xiàn)代管理要從過去的硬管理轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的軟管理，把學校的發(fā)展和教師個人的發(fā)展結合起來，即首先要有利于個人的發(fā)展，再談學校的發(fā)展。鼓勵教職工先談職業(yè)再談事業(yè)。引導每位教師先上好每一堂課，提高每節(jié)課的質(zhì)量，把經(jīng)驗一點一滴累積起來，目標是使教師增值。在制定學校發(fā)展規(guī)劃上，更能體現(xiàn)他們務實的思想：第一個5年計劃是辦象一個學校；第二個5年計劃是辦好一個學校；第三個5年計劃是辦特色學校；第四個5年計劃是辦成一流完中，后來又提出辦成重點中學；無錫一中也提出要求，35歲以下的教師要有3年奮斗目標，要新秀—能手—學科帶頭人—名師—特色。濱湖區(qū)峰影小學更是提出為了每一位學生的發(fā)展，加速教師的發(fā)展，從而推動學校的發(fā)展。我認為：只有這種求真務實的思想、踏踏實實地做事，才能為學校的可持續(xù)發(fā)展，提供源源不斷的動力。

三、校際結對，建立課改發(fā)展共同體

在無錫的很多學校之間，以校際結對為形式，建立起課改發(fā)展的共同體，并以此為載體，構建起“理念共享，資源共享，方法共享，成果共享”的課改協(xié)作機制，達成榮辱共擔，攜手發(fā)展的目的。

我所考察的堰橋中心小學與西漳、長安三所中心小學，為了進一步交流課改經(jīng)驗，共享優(yōu)秀資源，以教育創(chuàng)新為導向，以教育科研為手段，以課改促進師生素質(zhì)、能力的提高。三校達成共識，建立了課改發(fā)展的共同體，做到了強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，形成了競爭對手與合作伙伴的關系，真正達到了共同發(fā)展的目的。在合作中，三所學校依據(jù)目前現(xiàn)實情況，與課改推進的客觀需要，和多年來自己學校形成的優(yōu)勢，自主決策，實施課改實驗。需要協(xié)作、研究的項目，則打破界限，實施跨“地方”、跨“層次”的互助。他們本著平等互利的原則，建立起平等協(xié)作的關系，形成推進課改發(fā)展的利益共同體。不存在主客雙方，而強調(diào)互補、競爭、都贏。在活動中，他們實施“走出去”“請進來”的戰(zhàn)略。教師們尋找高手過招、研練，開展主題觀摩、經(jīng)驗介紹、聯(lián)誼等活動。充分調(diào)動教師和職能部門的參與積極性，積極開發(fā)、利用各種課程資源，不斷創(chuàng)新教師培訓的手段和方法，使結對活動真正成為教師成長、學校發(fā)展的舞臺，最終達成課改實施效益的目的。并取得教育局對共同體活動的指導、調(diào)控與支持。另外，校長之間也建立起了“校長沙龍”，經(jīng)常開展活動。他們在一起暢談辦學思想，探討課改方法，交流管理經(jīng)驗。校長們在活動中先進的理念得以提升，在爭論中又產(chǎn)生新的思想。

四、模式？樣式！