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摘要:目的探討產(chǎn)教融合戰(zhàn)略下藥師型人才培育路徑，為解決我國藥師型人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)不平衡現(xiàn)狀提供借鑒。方法審視我國藥學(xué)教育現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國家藥學(xué)教育方式，探討產(chǎn)教融合戰(zhàn)略深度落實(shí)于藥師型人才培育的實(shí)施路徑。結(jié)果與結(jié)論我國應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家在學(xué)位設(shè)置、課程體系、授課方式及校企合作等方面的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步從調(diào)動(dòng)醫(yī)藥企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，加強(qiáng)院校關(guān)于深化產(chǎn)教融合的內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)作用等方面入手，將產(chǎn)教融合戰(zhàn)略落實(shí)于藥師型人才培養(yǎng)，推動(dòng)藥師人才隊(duì)伍健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;藥學(xué)教育;藥師型人才;人才培養(yǎng)路徑

藥學(xué)教育是中國高等教育的重要分支。盡管我國當(dāng)今藥學(xué)教育辦學(xué)規(guī)?？捎^，然而隨著社會(huì)對(duì)藥師型人才需求的增加，傳統(tǒng)“重藥輕醫(yī)”的教育模式已無法有效契合時(shí)代所需。合理借鑒他國前瞻性教育經(jīng)驗(yàn)，貫徹落實(shí)黨的“”關(guān)于深化產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，對(duì)于推動(dòng)我國藥學(xué)教育健康發(fā)展及藥師型人才培養(yǎng)具有重要意義。歐美等發(fā)達(dá)國家的藥學(xué)服務(wù)體系發(fā)展完善，較早探索了產(chǎn)教融合式教學(xué)。在此介紹了我國高等藥學(xué)教育現(xiàn)狀，探討了發(fā)達(dá)國家藥師型人才培養(yǎng)路徑與特色，同時(shí)分析了將產(chǎn)教融合戰(zhàn)略深度落實(shí)于藥師型人才培養(yǎng)的具體實(shí)施路徑，以期為相關(guān)人才培養(yǎng)提供有益參考?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1我國高等藥學(xué)教育現(xiàn)狀

我國高等藥學(xué)教育始于18世紀(jì)初。藥學(xué)教育發(fā)起階段，國內(nèi)僅設(shè)有20個(gè)藥學(xué)教育機(jī)構(gòu)[1]，截至2014年底，我國設(shè)有涉藥專業(yè)的高校已達(dá)710所，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀藥學(xué)人才。然而隨著醫(yī)療服務(wù)模式的不斷改良，傳統(tǒng)藥學(xué)教育方式已無法高效契合當(dāng)代社會(huì)需求。我國高等藥學(xué)教育當(dāng)前存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。一是規(guī)模與辦學(xué)水平增長不同步，擴(kuò)招盲目。高等藥學(xué)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)近年來發(fā)展雖迅速，但辦學(xué)水平參差不齊，國內(nèi)僅有3所藥學(xué)本科院校，趨同心理導(dǎo)致很多院校的擴(kuò)招存在盲目性[2]。二是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雷同。當(dāng)前培育的藥學(xué)人才主要分為新藥研發(fā)及藥學(xué)基礎(chǔ)研究人才、制藥技術(shù)技能人才和藥學(xué)服務(wù)人才。傳統(tǒng)藥學(xué)教育方式的沿襲，導(dǎo)致我國藥學(xué)人才培養(yǎng)依然側(cè)重于藥物研發(fā)及制造，加劇了專業(yè)重復(fù)性建設(shè)。三是藥師型人才輸出不足。伴隨人口老齡化加劇、亞健康人群比例增高，對(duì)于藥師的需求已愈發(fā)強(qiáng)烈?！夺t(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理規(guī)定》指出，藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員在該機(jī)構(gòu)總衛(wèi)生技術(shù)人員中占比應(yīng)不低于8%。而2016年的數(shù)據(jù)顯示我國尚不達(dá)標(biāo)。此外，世界藥學(xué)聯(lián)合會(huì)公布執(zhí)業(yè)藥師注冊(cè)人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)為每萬人口6．2人，截至2018年11月底，我國也未達(dá)標(biāo)，且自2016年以來，每年藥師同比增長率呈下降趨勢。詳見表1、圖1和圖2．“重藥輕醫(yī)”的教育模式直接導(dǎo)致藥師型人才的輸出無法滿足市場所需。

2發(fā)達(dá)國家藥師培養(yǎng)路徑

2．1實(shí)踐藥學(xué)人才分類培養(yǎng)

美國的藥學(xué)教育分為兩類:一類是以培養(yǎng)科研人才為目標(biāo)的研究性教育，授予理學(xué)學(xué)位(Ph．D．);另一類是以培養(yǎng)藥師型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育，授予藥學(xué)專業(yè)學(xué)位(Pharmacydoctor，Pharm．D．)。攻讀藥學(xué)專業(yè)博士學(xué)位(Pharm．D．)首先要經(jīng)過2年修讀基礎(chǔ)課程的藥學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格后進(jìn)行4年的專業(yè)學(xué)習(xí)[3]，在此期間高度重視臨床知識(shí)的掌握及實(shí)踐[4]。在美國，Pharm．D．作為唯一的注冊(cè)藥師準(zhǔn)入學(xué)位，對(duì)高質(zhì)量藥師團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成了有力保障[5]。日本也自2006年將藥學(xué)本科教育設(shè)為“6年制”與“新4年制”[6]，培養(yǎng)方向分別為藥師型人才和科研技術(shù)人員。相對(duì)于上述發(fā)達(dá)國家，我國臨床藥學(xué)專業(yè)本科教育學(xué)制多為4～5年，雖然國內(nèi)目前已有高校開設(shè)6年制臨床藥學(xué)專業(yè)，設(shè)立臨床藥學(xué)碩士、博士培養(yǎng)點(diǎn)，但其輸出人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法填補(bǔ)藥師型人才的巨大缺口。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年，我國注冊(cè)執(zhí)業(yè)藥師學(xué)歷為研究生1．9%，本科生29．4%，大專生35．9%，中專生32．8%，其中?？萍耙韵聦W(xué)歷占68．7%;分析同期藥師人員專業(yè)背景，藥學(xué)36．8%，中藥學(xué)占15．9%，非藥學(xué)/中藥學(xué)占47．5%。可見，2016年注冊(cè)的執(zhí)業(yè)藥師中，低學(xué)歷、非藥學(xué)/中藥學(xué)專業(yè)人員占比較大。當(dāng)下合理借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，改善我國執(zhí)業(yè)藥師培養(yǎng)模式、提高藥師專業(yè)素質(zhì)任重而道遠(yuǎn)。

2．2設(shè)置科學(xué)的課程體系，探索靈活的教學(xué)方式

發(fā)達(dá)國家在藥師型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)上具備多科學(xué)性，體系多為交叉學(xué)科整合性教學(xué)。注重醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物及人文社科等知識(shí)的有機(jī)融合，全方位發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能及素質(zhì)。在授課形式上，發(fā)達(dá)國家多采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)。美國院校所創(chuàng)建的以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(PBL)對(duì)于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性有重要作用[7]。雖然PBL教學(xué)在我國藥學(xué)教育中應(yīng)用較少，但相對(duì)于講授為主的模式，PBL有助于學(xué)生理解及掌握知識(shí)[8]。借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，我國培養(yǎng)藥師型人才的課程體系應(yīng)加快由“化學(xué)模式”向“化學(xué)－生物學(xué)－醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)科間合理融合重構(gòu)，而不是簡單將醫(yī)藥課程疊加，同時(shí)重視多元化文化培養(yǎng)。此外，合理借鑒國外靈活的教學(xué)方式，也亟待我國每位藥學(xué)教育工作者去積極探索與實(shí)踐。

2．3深化校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

國外較早探索了產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育方式。以德國的“雙元制”為例，其有效實(shí)踐了“政行企?！彼姆铰?lián)動(dòng)協(xié)同辦學(xué)，在政府“出政策”、行業(yè)“樹標(biāo)準(zhǔn)”的同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)分別負(fù)責(zé)基本文化理論和實(shí)踐性教學(xué)[9]。藥學(xué)實(shí)踐貫穿于美國Pharm．D．項(xiàng)目的4年專業(yè)學(xué)習(xí)及德國藥學(xué)本科教育過程的始終，依托理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)出兼具扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的藥學(xué)人才。此外，國外校企合作在運(yùn)行機(jī)制上建立了完備的法律政策，保障了各方在利益上的互利互惠，形成了企業(yè)“愿參與、樂合作”的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟格局?；诖耍覈鴳?yīng)積極借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，深化校企合作，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，將產(chǎn)教融合式教育深度落實(shí)于藥師型人才的培養(yǎng)。同時(shí)積極出臺(tái)并完善“執(zhí)業(yè)藥師法”等相關(guān)立法，助推藥師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

3產(chǎn)教融合戰(zhàn)略實(shí)施路徑

3．1提高醫(yī)藥企業(yè)積極性

3．1．1保障醫(yī)藥企業(yè)人才儲(chǔ)備

保障人力資源儲(chǔ)備、優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)是企業(yè)參與校企合作的重要因素。然而當(dāng)前存在的問題之一即是投入與回報(bào)的不可預(yù)期，畢業(yè)生欠缺行業(yè)所需職業(yè)特質(zhì)、人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，削弱了企業(yè)在校企合作上的積極性。我校在為企業(yè)定向輸送優(yōu)秀人才上進(jìn)行了積極探索。在深化產(chǎn)教融合的實(shí)踐過程中，我校提出當(dāng)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的“三藥”職業(yè)特質(zhì):即具備敬畏生命、誠實(shí)守信、精益求精、良心制藥的醫(yī)藥道德(藥德)，熟悉藥品法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)，具備良好的藥品質(zhì)量規(guī)范意識(shí)(藥規(guī))及與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的藥學(xué)技能(藥技)，并將“三藥”職業(yè)特質(zhì)全面融入人才培養(yǎng)。通過校企共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、制訂人才培養(yǎng)方案、開展“三藥”項(xiàng)目化教學(xué)等，實(shí)踐全過程人才共育，為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)輸送出具備“三藥”職業(yè)特質(zhì)、契合行業(yè)需求的藥學(xué)人才。我校與社會(huì)連鎖藥房聯(lián)合開設(shè)“暑假見習(xí)班”，前期開展企業(yè)宣講、學(xué)院動(dòng)員大會(huì)及班會(huì)等，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解，進(jìn)而遴選出具有極強(qiáng)的從事藥學(xué)服務(wù)工作意向的學(xué)生于假期進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，為企業(yè)直接輸送藥學(xué)服務(wù)意識(shí)明確的人才。學(xué)校開展“訂單式”培養(yǎng)教學(xué)，與安捷倫科技(中國)有限公司、杭州泰格醫(yī)藥科技股份有限公司等合作組建創(chuàng)新班，為企業(yè)建立優(yōu)秀人才儲(chǔ)備庫。

3．1．2校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地，建立長效合作機(jī)制

我校與企事業(yè)單位共建“1+N”實(shí)訓(xùn)基地，在圍繞校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地“1”的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)搭建數(shù)個(gè)(N)校外實(shí)訓(xùn)基地;對(duì)內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)校教師赴企事業(yè)單位掛職鍛煉學(xué)習(xí)，對(duì)外積極引進(jìn)行業(yè)專家入校指導(dǎo)，落實(shí)“三藥”教學(xué)基地與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共建，形成基于密切合作的校企深度融合格局。在此基礎(chǔ)上，助推校企間在項(xiàng)目承接上的合作，提升校內(nèi)教師對(duì)企業(yè)的科技服務(wù)能力，進(jìn)一步提高企業(yè)在以“三藥”為核心的產(chǎn)教融合建設(shè)中所獲的回報(bào)。如我校與寧波市第二醫(yī)院在協(xié)作創(chuàng)建的“醫(yī)教研協(xié)同體”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立了“三藥”人才培養(yǎng)第三方評(píng)價(jià)體系。醫(yī)院為我校提供學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地及大學(xué)生志愿者服務(wù)基地，參與并指導(dǎo)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)了契合行業(yè)需求的具備“三藥”特質(zhì)的藥學(xué)服務(wù)人才。同時(shí)雙方依托各自科研服務(wù)平臺(tái)，協(xié)同開展藥物臨床試驗(yàn)、仿制藥一致性評(píng)價(jià)等研究工作，推動(dòng)雙方科研成果的轉(zhuǎn)化及服務(wù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，促進(jìn)合作的持續(xù)健康發(fā)展。

3．1．3維護(hù)企業(yè)在產(chǎn)教融合建設(shè)中的利益

產(chǎn)教融合建設(shè)中，醫(yī)藥企業(yè)所產(chǎn)生的勞務(wù)、潛在性效率損失及保障學(xué)生實(shí)習(xí)安全等無形間增加的運(yùn)營成本，會(huì)削弱企業(yè)參與的積極性。對(duì)比，政府可通過落實(shí)對(duì)深度參與產(chǎn)教融合企業(yè)的信貸優(yōu)惠政策、稅費(fèi)等，鼓勵(lì)保險(xiǎn)公司開發(fā)面向在企參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)學(xué)生的專門保險(xiǎn)項(xiàng)目及擴(kuò)寬醫(yī)藥企業(yè)融資渠道等方式維護(hù)企業(yè)利益，有效提高企業(yè)參與的積極性。

3．2多方加強(qiáng)院校深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵建設(shè)

3．2．1健全學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式

實(shí)踐教學(xué)作為產(chǎn)教融合育人過程的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生“三藥”職業(yè)特質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校在健全實(shí)踐教學(xué)上同樣進(jìn)行了積極探索。確保學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)有所得。學(xué)生進(jìn)入崗位后，可以快速獨(dú)當(dāng)一面履行崗位職責(zé)，得到收獲及認(rèn)可，而非流于形式的實(shí)習(xí)，是提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的關(guān)鍵。對(duì)此，我校將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)始終，通過與社會(huì)藥房聯(lián)合開設(shè)暑假見習(xí)班，及與寧波市第二醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作開展混合式臨床實(shí)踐教學(xué)等，有效助推學(xué)生在正式實(shí)踐中快速適應(yīng)崗位。此外，學(xué)校通過實(shí)習(xí)走訪等方式，深入對(duì)接企業(yè)與學(xué)生之間的需求，杜絕實(shí)習(xí)基地組織松散，保障學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)“三藥”職業(yè)特質(zhì)的訓(xùn)練。健全實(shí)習(xí)管理。學(xué)校推行校企雙指導(dǎo)教師管理制，在外實(shí)習(xí)的學(xué)生以10～20人的形式分配于校內(nèi)相應(yīng)指導(dǎo)教師。校內(nèi)教師通過校友邦實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，每周積極跟進(jìn)學(xué)生狀況，疏導(dǎo)出現(xiàn)的問題。維護(hù)學(xué)生實(shí)習(xí)利益。學(xué)校通過與醫(yī)藥企事業(yè)單位積極合作，為學(xué)生搭建大量能保障食宿并給予合理報(bào)酬的實(shí)習(xí)平臺(tái)，保障學(xué)生享有合法權(quán)益。

3．2．2助推“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

基于對(duì)“三藥”理念的共識(shí)，我校與眾多企事業(yè)單位展開密切合作并建立共享型校企師資庫，探索并實(shí)踐了人才雙向互聘的交流機(jī)制。學(xué)校有計(jì)劃地選派教師赴企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，落實(shí)教師具體崗位，在企業(yè)中安排專業(yè)導(dǎo)師，使教師融入實(shí)踐工作，杜絕在實(shí)踐過程中的易浮易躁及流于形式，保障教師切實(shí)學(xué)有所得，從而提高教師積極性。同時(shí)，學(xué)校積極探索、建立教師的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，通過將教師的踐習(xí)經(jīng)歷、成效納入考核體系，給予一定補(bǔ)貼等方式，政策性鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校注重對(duì)兼職教師的科學(xué)管理。通過靈活安排教學(xué)時(shí)間、分類管理兼職教師、確定兼職報(bào)酬等，積極引進(jìn)專家入校指導(dǎo)，有效加快了學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3．2．3完善院校頂層制度設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)對(duì)于職教體系的發(fā)展有重要的戰(zhàn)略引領(lǐng)作用。通過強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一思想、凝心聚力，對(duì)調(diào)動(dòng)高校各組織部門聯(lián)動(dòng)工作，以及從整體層面提高院校參與產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力具有重要意義。我校通過提出新時(shí)代下藥學(xué)類從業(yè)人員“三藥”的職業(yè)特質(zhì)與培養(yǎng)定位，強(qiáng)化以“三藥”為核心的產(chǎn)教深度融合頂層設(shè)計(jì)?；趯?duì)理念的深刻共識(shí)，學(xué)校各組織部門、師生員工積極將“三藥”的內(nèi)涵建設(shè)貫穿于各項(xiàng)工作中，營造出積極支持、多方聯(lián)動(dòng)、合力打造產(chǎn)教深度融合的良好氛圍。

3．3強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)作用

3．3．1加強(qiáng)信息化教學(xué)資源庫建設(shè)

從行業(yè)層面實(shí)踐教育服務(wù)供給多元化，優(yōu)化藥師培養(yǎng)相關(guān)課程的在線資源建設(shè)，可有效解決傳統(tǒng)課堂在授課內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)上的局限性。我校積極引入“中國大學(xué)MOOC”“寧波市高校慕課聯(lián)盟”“超星爾雅”等在線教育平臺(tái)，面向?qū)W生開設(shè)“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”“臨床藥物治療學(xué)”“藥店經(jīng)營與管理”“藥理學(xué)”“預(yù)防醫(yī)學(xué)”等一系列藥師培養(yǎng)相關(guān)課程，其中“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”“臨床藥物治療學(xué)”“藥店經(jīng)營與管理”分別為我校教師獲批浙江省精品在線開放課程及寧波市數(shù)字圖書館高校網(wǎng)絡(luò)課程的立項(xiàng)。學(xué)生通過選修相應(yīng)課程獲得學(xué)分認(rèn)定，同時(shí)加強(qiáng)藥學(xué)服務(wù)知識(shí)的儲(chǔ)備。通過院校的“購買服務(wù)”驅(qū)動(dòng)“信息服務(wù)平臺(tái)”對(duì)產(chǎn)教融合支持的深化，通過國家政策鼓勵(lì)高校教師積極參與藥師在線教育平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)于提高第三方機(jī)構(gòu)參與度、助推我國藥師型人才培育同樣有深刻意義。

3．3．2健全藥學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，是對(duì)接市場需求，從而調(diào)整人才培養(yǎng)模式的有效手段。我校依托浙江省醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)與醫(yī)藥企業(yè)的合作交流，建立以“三藥”職業(yè)特質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)第三方評(píng)價(jià)體系。緊緊圍繞“三藥”培養(yǎng)核心，制訂行業(yè)第三方評(píng)價(jià)指導(dǎo)文件，高度注重行業(yè)組織對(duì)人才的職業(yè)能力評(píng)價(jià)及需求預(yù)測作用。通過完善以行業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對(duì)我校學(xué)生的“三藥”職業(yè)特質(zhì)滿意度超過95%。

4結(jié)語

國務(wù)院于2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的育人模式，產(chǎn)教融合自此在我國掀起了研究熱潮。而在過往10余年的探索歷程中，基于相關(guān)方利益未能得到有效保障，產(chǎn)教融合多流于形式，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不平衡問題并未得到實(shí)質(zhì)性解決。在積極借鑒發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，探討如何將產(chǎn)教融合戰(zhàn)略深度落實(shí)于藥師型人才的培養(yǎng)，是我國高等藥學(xué)教育邁進(jìn)產(chǎn)教融合2．0時(shí)代中亟需解決的問題，也是順應(yīng)“大健康”環(huán)境下遞增的藥學(xué)服務(wù)需求的重要舉措。積極借鑒國外教育經(jīng)驗(yàn)緊抓藥學(xué)教育源頭，構(gòu)筑企、校、行、政四方聯(lián)動(dòng)深化產(chǎn)教融合的發(fā)展格局，是助推我國藥師型人才隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐我國藥學(xué)教育健康發(fā)展，從而解決我國藥師型人才培養(yǎng)供求雙方不平衡現(xiàn)狀的重要舉措，也是打造“健康中國”的戰(zhàn)略途徑。

作者:丁靜 李淑娟 任文霞 單位:浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校