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一、我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的基本模式與歷史演進(jìn)

(一)以企業(yè)為本——企業(yè)辦學(xué)模式

企業(yè)辦學(xué)模式是一種企業(yè)自主開辦職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育組織形式。學(xué)校屬企業(yè)所有，教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施和協(xié)調(diào)，主要由企業(yè)的教育管理部門參與確定，教學(xué)過程的產(chǎn)教結(jié)合具有明確的規(guī)定和嚴(yán)格要求。企業(yè)舉辦職業(yè)教育既有利于職業(yè)教育的發(fā)展，又有利于提升企業(yè)本身的核心競爭力，可以說是一種雙贏的選擇。我國從20世紀(jì)50年代開始，一些規(guī)模較大的國有企業(yè)都開辦過經(jīng)國家各級主管部門批準(zhǔn)的職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校。1984年《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)全國職工教育管理委員會、國家經(jīng)委關(guān)于加強(qiáng)職工培訓(xùn)、提高職工隊(duì)伍素質(zhì)的意見的通知》顯示當(dāng)時(shí)“企業(yè)辦學(xué)面已達(dá)到70％左右”，而且企業(yè)辦學(xué)作為職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的有效形式之一始終受到我國政府的重視。1995年原國家教委頒發(fā)《關(guān)于普通中等專業(yè)教育(不含中師)改革與發(fā)展的意見》(教職[199519號)要求“改革辦學(xué)體制，多層次多形式辦學(xué)”，支持企業(yè)辦學(xué)；1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二十條規(guī)定“企業(yè)可以單獨(dú)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”；2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2002]16號)提出“要充分依靠企業(yè)舉辦職業(yè)教育”；2007年總理在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)有條件的企業(yè)、企業(yè)集團(tuán)或行業(yè)組織發(fā)展職業(yè)教育。”可見，企業(yè)一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要力量。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，國家大力推進(jìn)企業(yè)管理體制改革，自20世紀(jì)9O年代起行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)教育逐漸開始剝離與萎縮。一些交由政府舉辦的職業(yè)院校，逐步脫離了企業(yè)，還有一些職業(yè)院校雖然留在了企業(yè)，但由于政府對企業(yè)辦學(xué)缺乏明確的政策指導(dǎo)和支持、企業(yè)追求經(jīng)營效益最大化等因素的影響，企業(yè)辦職業(yè)教育并未得到有效發(fā)展。

(二)以校為本——校辦產(chǎn)業(yè)模式

校辦產(chǎn)業(yè)模式是職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要而建立的與專業(yè)密切相關(guān)的校辦產(chǎn)業(yè)，既為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了基地，又為學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。校辦產(chǎn)業(yè)模式主要體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)特色，突出專業(yè)實(shí)踐和技術(shù)開發(fā)功能，重在立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以產(chǎn)業(yè)興專業(yè)，以貢獻(xiàn)求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化。20世紀(jì)80年代初，當(dāng)時(shí)普通中學(xué)開展職業(yè)教育，一方面采取與企業(yè)“聯(lián)合辦學(xué)”的方式，另一方面自己創(chuàng)辦企業(yè)，較好地實(shí)踐了職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的本質(zhì)要求；1991年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》(國發(fā)[1991]55號)提出，“各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)中心應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和所具備的條件，積極發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，辦好生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，提倡產(chǎn)教結(jié)合”；1993年，《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出，“各級各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校都要主動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。要在政府的指導(dǎo)下，提倡聯(lián)合辦學(xué)，走產(chǎn)教結(jié)合的路子，更多地利用貸款發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展的能力，逐步做到以廠(場)養(yǎng)?！保?994年，《財(cái)政部國家稅務(wù)總局關(guān)于企業(yè)所得稅若干優(yōu)惠政策的通知》(財(cái)稅[2008]1號)明確了“高等學(xué)校和中小學(xué)校辦工廠，可減征或者免征所得稅”；1998年，《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好當(dāng)前中初等學(xué)校校辦產(chǎn)業(yè)工作的幾點(diǎn)意見》要求“堅(jiān)持興辦校辦產(chǎn)業(yè)”“繼續(xù)抓好中初等學(xué)校校辦產(chǎn)業(yè)工作”；1999年，《教育部關(guān)于貫徹落實(shí)全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定進(jìn)一步加快中初等學(xué)校校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》(教財(cái)[1999]14號)更是強(qiáng)調(diào)“校辦產(chǎn)業(yè)是具有中國特色社會主義教育體系的重要組成部分”。2001年，國務(wù)院在北京大學(xué)、清華大學(xué)進(jìn)行高校校辦企業(yè)管理體制改革試點(diǎn)，標(biāo)志著我國高校校辦產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了“規(guī)范發(fā)展”的新時(shí)期。但是，許多職校校辦企業(yè)的管理手段、經(jīng)營方式以及產(chǎn)生的效益已經(jīng)不能適應(yīng)形勢的變化：原有的校辦企業(yè)或者承包出去，或者變成了出租房屋，只收租、不育人；有些校企雖然在辦，也達(dá)不到中職校企應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)，“產(chǎn)教結(jié)合”浮于表面，名存實(shí)亡。當(dāng)然，校辦產(chǎn)業(yè)作為一種方便、有效的產(chǎn)教結(jié)合模式，也有很多職業(yè)院校利用所辦精品專業(yè)的品牌優(yōu)勢，積極創(chuàng)辦相應(yīng)的校辦產(chǎn)業(yè)，依托專業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)造了良好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的氛圍。

(三)校企合作模式

校企合作由學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式——CooperativeEducation演化而來。它是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是一個(gè)由學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、市場四個(gè)因素所組成的運(yùn)行模式，是學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過程的教學(xué)方式。0從理論上講，校企合作可以利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，將課堂理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要制訂教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)提供相應(yīng)的生產(chǎn)崗位和培訓(xùn)車間，供學(xué)生教學(xué)和實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相聯(lián)系的完美形式。我國的職業(yè)教育發(fā)展起步晚，對校企合作模式尚處于摸索階段。2002年11月，國務(wù)院總理在全國職業(yè)教育會議上指明：“職業(yè)院?？捎善髽I(yè)單獨(dú)辦、企業(yè)聯(lián)辦，也可校企聯(lián)辦?！?005年11月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》([2005]35號)明確“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”；2006年3月，教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教職[2006]4號)指出：“職業(yè)院校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)展和密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變。”縱觀我國近代職業(yè)教育的發(fā)展歷史，學(xué)校與企業(yè)一直有著“割舍不斷”的關(guān)系，從企業(yè)辦學(xué)到企校分離再到引企入校以及現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)的校企密切合作，校企合作已成為當(dāng)下我國職業(yè)教育研究與實(shí)踐的主題。

二、我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合模式的選擇及其實(shí)踐困境

(一)世界職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合模式的發(fā)展趨勢

世界上有三大職業(yè)教育模式：學(xué)校模式、企業(yè)模式和學(xué)校加企業(yè)的模式。學(xué)校模式主要集中在多數(shù)發(fā)展中國家和個(gè)別發(fā)達(dá)資本主義國家，這種教育模式過分強(qiáng)調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性，使得職業(yè)教育脫離了實(shí)踐；企業(yè)模式以日本職業(yè)教育為代表，企業(yè)需要什么學(xué)校就教什么，其功利性非常明顯，制約了個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。0從國外職業(yè)教育發(fā)展的主流模式來看，德國的“雙元制培訓(xùn)”、英國的“三明治工讀制度”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、美國的“合作教育”、新加坡的“教學(xué)工廠”等，都是在不同國度下產(chǎn)教結(jié)合、校企合作發(fā)展的成功實(shí)踐。長期以來，我國職業(yè)教育基本上沿用普通教育的辦學(xué)模式——學(xué)校模式，與行業(yè)或企業(yè)無法形成良好的合作互動(dòng)關(guān)系。雖然也有一些是與行業(yè)或部門聯(lián)辦的職業(yè)院校，但所占比例很小，對我國職業(yè)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)并不明顯。我國教育家陶行知先生一再主張實(shí)業(yè)教育要“行知統(tǒng)一”“教學(xué)做合一”。近現(xiàn)代教育家、思想家對教育和生產(chǎn)相結(jié)合的理論論述也很多，均提出學(xué)校教育特別是職業(yè)教育不能脫離企業(yè)，應(yīng)發(fā)展學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。

(二)我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合之校企合作模式的實(shí)踐變式

隨著國家政策的推動(dòng)，我國校企合作工作持續(xù)深人。在不同的背景或需求之下，校企合作的形式也多種多樣。總結(jié)來看，當(dāng)前我國職業(yè)教育校企合作在結(jié)合形式、層次、內(nèi)容、范圍、功能分配以及管理體制等方面都有所涉及。以校企合作人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合方案中的時(shí)間、空間和組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從實(shí)際存在的眾多模式中歸納出以下九種主要模式：“學(xué)年分段”(分為“2+1”和“異地分段”兩種)“階梯分段”“半工半讀”“彈性安排”“訂單培養(yǎng)”“教學(xué)工廠”“廠內(nèi)基地”“行業(yè)主導(dǎo)”以及“職教集團(tuán)”模式。另有研究指出，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將我國職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作歸納為三類企業(yè)參與模式、三個(gè)合作層次模式、九種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑唧w可歸納為“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”模式、“學(xué)工交替”模式、全方位合作教育模式、“實(shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)”模式、雙定生模式、工學(xué)結(jié)合校企雙向介入模式、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式、以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式等九種。。由此可見，校企合作模式已被廣泛接受和有效認(rèn)可，為我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合工作的深入推進(jìn)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

(三)職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合深入發(fā)展的實(shí)踐困境

根據(jù)校企合作發(fā)展的“六階段”論，現(xiàn)階段相當(dāng)多學(xué)校的校企合作還處于較低階段，職教發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)合度不高。如產(chǎn)教結(jié)合的模式單一，大多僅停留在開辦“訂單班”、共建校外實(shí)訓(xùn)基地等層面；產(chǎn)教結(jié)合的層次和深度不夠，企業(yè)與學(xué)校結(jié)合的內(nèi)容、方式等還有待拓展；相關(guān)政策支持體系不健全，企業(yè)參與積極性不高等方面?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010—2015年)》要求：“以校企合作、體制機(jī)制創(chuàng)新為重點(diǎn)，深入推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制改革，積極探索地方政府和行業(yè)企業(yè)共建職業(yè)教育院校新模式，健全校企合作、社會支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長效機(jī)制?！?/p>

三、推動(dòng)我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合、校企合作發(fā)展的機(jī)制創(chuàng)新

(一)校企合作前提的聯(lián)接溝通

1．教育對接產(chǎn)業(yè)。校企成功合作的理想前提是雙方形成合理對等的供求關(guān)系，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切的職業(yè)教育必須建立與產(chǎn)業(yè)的對接機(jī)制。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2010—20201提出未來10年職業(yè)教育要加速與產(chǎn)業(yè)的對接，即學(xué)校專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，包括開展中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)規(guī)范化建設(shè)、開展面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)改革試點(diǎn)、推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校課程改革、推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教材創(chuàng)新，旨在建立規(guī)范的專業(yè)設(shè)置管理機(jī)制和專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，探索改革課程體系，創(chuàng)新教材建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)特別是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。

2．學(xué)校對話行(企)業(yè)。校企合作常常會出現(xiàn)學(xué)?！耙活^熱”、企業(yè)缺乏積極性的現(xiàn)象，實(shí)際上，企業(yè)對于校企合作也同樣有著合理的需求，關(guān)鍵在于搭建校企合作的平臺。有關(guān)政府部門(或相關(guān)中介機(jī)構(gòu))要統(tǒng)籌信息資源，使合作雙方充分了解信息，便于組織建立合作內(nèi)容等。在2011年7月20日新華網(wǎng)舉辦的“深入推進(jìn)職業(yè)教育教產(chǎn)結(jié)合、校企合作”的訪談會上，王繼平司長就關(guān)于建立教育與行業(yè)間的對話機(jī)制時(shí)談到：“教育口的、學(xué)校的、企業(yè)的都到這兒一塊談，這邊談需求什么?那邊問題是什么?另外一邊談如何解決，這是一種機(jī)制，我們把這個(gè)機(jī)制建立起來了，中央領(lǐng)導(dǎo)對這個(gè)機(jī)制也是非常肯定的?！?/p>

(二)校企合作重點(diǎn)的人才培養(yǎng)

1．把好“入口”，做好行業(yè)人才需求預(yù)測和招生工作。校企雙方不僅要結(jié)合現(xiàn)實(shí)解決部分緊缺人才的培養(yǎng)，更要結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展趨勢及應(yīng)用型人才現(xiàn)狀，分析行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢，做好行業(yè)人才需求預(yù)測和培養(yǎng)規(guī)劃。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》(中辦發(fā)[2005]15號)要求“各地要建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，可由政府及有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)行業(yè)和職業(yè)院校代表，以及有關(guān)方面專家組成高技能人才校企合作培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會”，指導(dǎo)招生工作，避免人才的浪費(fèi)。

2．共謀“培養(yǎng)”，理論結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)高技能人才。西門子(中國)有限公司總經(jīng)理葛德睿說，歐洲的技工水平之高有目共睹，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與先進(jìn)技術(shù)、實(shí)際情況相結(jié)合。他認(rèn)為，歐洲技工教育的成功有兩大關(guān)鍵因素：教學(xué)的系統(tǒng)性和與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。具體來說：校企合作必須有系統(tǒng)的計(jì)劃，并嚴(yán)格遵循實(shí)施，而不是只走形式。系統(tǒng)的計(jì)劃應(yīng)包括與學(xué)生培養(yǎng)有關(guān)的全部內(nèi)容，包括培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃的制訂、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程教材改革以及職業(yè)技能考核評價(jià)等。常州信息學(xué)院是最早探索“訂單培養(yǎng)”的學(xué)校之一，近年來，該院又提出“行業(yè)訂單”培養(yǎng)模式，即與行業(yè)的一個(gè)或幾個(gè)龍頭企業(yè)聯(lián)合設(shè)立人才培養(yǎng)方案，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，訂單培養(yǎng)學(xué)生。該院軟件技術(shù)專業(yè)聯(lián)合江蘇軟件行業(yè)協(xié)會、著名軟件企業(yè)，制定出一套軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的學(xué)生，大受企業(yè)歡迎。

3．靈活“出口”，探索建立行業(yè)人才職業(yè)能力認(rèn)證體系。目前，各企業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高，應(yīng)聘者的職業(yè)能力要強(qiáng)，上崗要快。這就要求學(xué)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)認(rèn)證，具有獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作所必需的職業(yè)能力并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的零等待。但是，國家職業(yè)資格證書由國家勞動(dòng)保障部門提供標(biāo)準(zhǔn)，由于地方的行業(yè)發(fā)展各有不同，國家制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)往往落后于實(shí)際需要。2004年上海市職業(yè)能力考試院啟動(dòng)了首批l0個(gè)分類人才認(rèn)證中心，推出了包括職稱評審、職業(yè)資格和專業(yè)水平認(rèn)證在內(nèi)的三大認(rèn)證項(xiàng)目。各中心由市職業(yè)能力考試院與有關(guān)行業(yè)合作創(chuàng)建，堅(jiān)持“人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源于行業(yè)、人才檢驗(yàn)和認(rèn)證服務(wù)于行業(yè)”，為有關(guān)部門和用人單位提供決策咨詢和考試評價(jià)信息服務(wù)，經(jīng)考試院授權(quán)和相關(guān)組織委托開展考試評價(jià)工作，已初步建立起以考試院為龍頭、行業(yè)為依托的完善的人才職業(yè)能力評價(jià)體系，推動(dòng)了行業(yè)和部門人才認(rèn)證工作的規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展。

(三)校企合作過程的監(jiān)督規(guī)范

1．明確責(zé)任主體的權(quán)利義務(wù)。德國、美國等西方發(fā)達(dá)國家都以國家立法的形式來鼓勵(lì)和規(guī)范校企合作，我國現(xiàn)有的法律法規(guī)雖然對校企合作有所規(guī)定，但多是原則性規(guī)定。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第六章第l5條規(guī)定：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！辈簧俚胤诫m然出臺了《校企合作促進(jìn)條例》(寧波)、《校企合作管理辦法》(多是學(xué)校制定)等，但大多只是從學(xué)校角度管理校企合作，而沒有明確行業(yè)、企業(yè)以及政府部門在校企合作中的相關(guān)責(zé)任和義務(wù)。

2．細(xì)化合作環(huán)節(jié)的實(shí)操規(guī)范。校企合作需要雙方共同履行責(zé)任和義務(wù)，通過簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，明確雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責(zé)任。同時(shí)，校企雙方都要完善相應(yīng)的管理制度，如實(shí)訓(xùn)基地管理制度、特聘或兼職教師管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)期間違規(guī)違紀(jì)管理制度等，以規(guī)范校企合作行為和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行為，避免實(shí)踐中出現(xiàn)“實(shí)習(xí)學(xué)生遭到企業(yè)不公平待遇”等現(xiàn)象。

3．加強(qiáng)合作效果的監(jiān)督評價(jià)。為保證合作效果，應(yīng)制定科學(xué)的校企合作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置嚴(yán)格的評價(jià)程序，對校企合作進(jìn)行全方位的評估。浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作成果考核分階段考核與年度考核兩種，階段考核由校企聯(lián)營管理科實(shí)施，根據(jù)需要隨時(shí)對各學(xué)院的工作成果進(jìn)行匯總、分析與考評；年度考核由?？己宿k實(shí)施，每年進(jìn)行一次，其結(jié)果列入二級學(xué)院目標(biāo)責(zé)任制考核范疇。此外，還應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)督舉報(bào)制度，對合作過程中嚴(yán)重違背合作培養(yǎng)宗旨的行為及時(shí)予以糾正或給予懲罰。

(四)校企合作持續(xù)的成果轉(zhuǎn)化

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，部門聯(lián)動(dòng)服務(wù)。組建由地方科技部門領(lǐng)導(dǎo)下的產(chǎn)教結(jié)合、校企合作科研成果轉(zhuǎn)化服務(wù)機(jī)構(gòu)。定期召開會議，制定高校與企業(yè)對接與合作的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起廣泛聯(lián)系、相互溝通、促進(jìn)科技資源流動(dòng)的服務(wù)體系，協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校合作事宜，促進(jìn)部門之間的溝通與部門資源合力，加速科技成果轉(zhuǎn)化，逐步建立起政府宏觀調(diào)控、社會科技體系服務(wù)、政策體系支持的產(chǎn)教合作創(chuàng)新體系。

2．拓寬交流渠道，建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)。打造校企共同關(guān)注的高?？萍假Y源、科技成果、企業(yè)需求的信息網(wǎng)絡(luò)，完善信息采集和機(jī)制，為雙方的溝通創(chuàng)造條件。網(wǎng)站定期或不定期企業(yè)技術(shù)難題征集、高校科技成果信息、科研院所學(xué)科和技術(shù)優(yōu)勢，使相關(guān)單位可隨時(shí)和獲取科技合作需求和科技成果信息。

3．創(chuàng)新合作平臺，完善政策措施。根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明確重點(diǎn)扶持方向，在政策和資金方面重點(diǎn)扶持。建立以政府扶持、企業(yè)為主體的市場化運(yùn)作的科技成果孵化器和科技創(chuàng)業(yè)基地，引導(dǎo)學(xué)校參與科研成果孵化器和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)；建立風(fēng)險(xiǎn)投資體系，縮短高?？蒲谐晒缴a(chǎn)轉(zhuǎn)化的周期，加快科技成果商品化；營造良好的科研氛圍，激勵(lì)教師不斷提高自身科研能力，鼓勵(lì)廣大科技人員結(jié)合企業(yè)的需求進(jìn)行科技攻關(guān)。