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1現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育管理模式存在的問(wèn)題

1.1抑制學(xué)生及管理者的創(chuàng)新行為

自古以來(lái)，塑造、訓(xùn)練學(xué)生和“傳道、授業(yè)、解惑”一直是教師的首要任務(wù)，所以，在教學(xué)過(guò)程中要求管理者一絲不能偏離這一方向，否則就會(huì)被認(rèn)為不合常規(guī)，而引來(lái)一片批評(píng)和責(zé)難。學(xué)生則被要求以學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以所用的教材為核心，以教師的教學(xué)要求為根本進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，稍有離經(jīng)叛道就會(huì)被制止。在這樣的管理模式下，教師和學(xué)生的個(gè)性得不到尊重和充分發(fā)揮，迫于管理者的種種管理而不得不放棄自己的創(chuàng)新行為及想法。

1.2抑制學(xué)生的全面發(fā)展

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)試教育的催導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的成績(jī)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而使語(yǔ)數(shù)外在學(xué)校和學(xué)生的心目中成了不可替代的科目，導(dǎo)致了小學(xué)教育中學(xué)生的全面發(fā)展的重要性，一葉障目，不見(jiàn)泰山。學(xué)校管理者應(yīng)一手緊抓學(xué)生智育教育，同時(shí)，因人而異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，積極抓好學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1.3抑制管理者自身素質(zhì)的提高

隨著人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的提高，高質(zhì)量教師資源的短缺及教學(xué)資源的不足日漸凸出，導(dǎo)致提供給教師進(jìn)行教學(xué)研究和優(yōu)化的時(shí)間、資金、資源等嚴(yán)重不足，教師及管理者只好采用傳統(tǒng)的“大眾教學(xué)”、“大班教學(xué)”、“一刀切”等方式教育學(xué)生，這與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式并無(wú)二異，也給學(xué)生無(wú)形地增加了許多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教育管理的創(chuàng)新是管理者及教師前進(jìn)的動(dòng)力和源泉，也是教育走向成功的關(guān)鍵因素，若管理者采用扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的管理模式，便很難培養(yǎng)出社會(huì)和時(shí)代所需要的人才。

2樹(shù)立以人本主義的教育理念，探索以人為本的小學(xué)教育管理模式

2.1實(shí)行全員參與的民主管理

學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。教師及管理者通過(guò)貫徹和執(zhí)行學(xué)校的決策和規(guī)章制度來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為學(xué)校管理者和被管理者的教師，自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，做到事事有人管、處處有人問(wèn)，學(xué)校管理到邊到沿，不留死角，學(xué)校的管理才能走上規(guī)范化、科學(xué)化的道路。學(xué)校實(shí)行“人本主義”的管理，需要在全體教職員工中不斷灌輸“人本”的管理理念，不斷強(qiáng)化教職工的“人本”管理意識(shí)，讓每位教職工都能自覺(jué)參與到學(xué)校管理中來(lái)。

2.2注重制度管理和人心管理的完美結(jié)合

一所民主管理的學(xué)校，首先必須是克服了“人治”而達(dá)到了依靠制度管理的層次，這也是改變管理的無(wú)序狀態(tài)和“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的管理局面，提高管理效能的一種管理模式。只有在制度管理的同時(shí)和人心管理相結(jié)合，使被管理者得到精神上的尊重，滿足合理的需要，才能夠使管理者和被管理者在心靈上產(chǎn)生碰撞，在情感上達(dá)到互動(dòng)，在工作上形成自覺(jué)的合作與服從。尤其是教師，有較強(qiáng)的自主傾向性、能動(dòng)的發(fā)展需要和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，所以對(duì)教師尤其需要尊重和理解。

2.3營(yíng)造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建人文教育文化

以人為本的文化管理，是把管理作為一個(gè)文化過(guò)程，用人文的方式和機(jī)制進(jìn)行管理。管理者要放手讓教師大膽探索教學(xué)的新內(nèi)容、新途徑、新方法。當(dāng)教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行判斷時(shí)，管理者不能以好壞論處，而應(yīng)以取得更好的教育效果為出發(fā)點(diǎn)，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、能說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。不輕易否定教師的想法，讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中形成新的思考和工作方式及情感態(tài)度，為共同追求的理想及目標(biāo)擔(dān)起責(zé)任。同樣，教師在教育工作中也應(yīng)該“寬容”地對(duì)待孩子，以“寬容”的眼光看待學(xué)生的與眾不同。學(xué)生的創(chuàng)造力是他們寶貴的財(cái)富，也是教師特別要珍惜和保護(hù)的。學(xué)校、教師要重視這種人本思想，并且?guī)?dòng)家長(zhǎng)，進(jìn)而推向全社會(huì)，共同營(yíng)造人文教育的文化氛圍。

2.4營(yíng)造人本思想的課堂教學(xué)管理氛圍

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生感受、理解知識(shí)的能力和發(fā)展過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識(shí)的能力。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，成為學(xué)生自行獲取知識(shí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，參與討論、答疑解難的激發(fā)者，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)的教育者。

3結(jié)語(yǔ)

成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)、更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營(yíng)造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí)，和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。