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1對(duì)獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)類(lèi)90后大學(xué)生特點(diǎn)的分析

藝術(shù)類(lèi)的90后大學(xué)生對(duì)生活的品質(zhì)要求高，在入學(xué)以后的情況看，藝術(shù)類(lèi)的大學(xué)生普遍具有較為感性的思維方式，有著比較明確的自我意識(shí)，對(duì)完美有著極致的追求，思維比較跳躍，從而經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些突發(fā)的事件，這樣的思維方式利弊摻半，有利的方面是可以將其專(zhuān)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，弊端的方面是，當(dāng)其在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活時(shí)，通常不考慮做事的后果，對(duì)人也是愛(ài)恨分明，極具個(gè)性，他們將對(duì)藝術(shù)的上的追求過(guò)程中的完美的要求，帶到了現(xiàn)實(shí)的生活中，過(guò)于我行我素，做事過(guò)于感性。大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，家庭的情況都是比較優(yōu)越的，他們?nèi)雽W(xué)的有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的培訓(xùn)費(fèi)都比較高，能夠負(fù)擔(dān)起這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)費(fèi)用的家庭，通常都是比較富裕的家庭，可以為這些學(xué)生提供比較好的物質(zhì)條件，這類(lèi)型的學(xué)生都是在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么坎坷，心靈比較脆弱，當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中遭受到一定的打擊時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗感，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因此針對(duì)這些學(xué)生在精神方面的疏導(dǎo)就顯得更加的重要了，正確的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

2具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，缺少團(tuán)隊(duì)合作的精神

在獨(dú)立學(xué)院中的90后的藝術(shù)類(lèi)的大學(xué)生，大都是獨(dú)生子女，并且家里的物質(zhì)條件是比較優(yōu)越的，從小到大養(yǎng)成了一種以自我為中心的習(xí)慣，缺少對(duì)集體榮譽(yù)感的追求，大部分學(xué)生都不服從老師的統(tǒng)一管理，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的需要，每個(gè)學(xué)生都必須要配置電腦，導(dǎo)致大部分的學(xué)生更是將時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，更少的去參加集體的活動(dòng)，這樣不但不利于個(gè)人身心健康的發(fā)展，而且也讓人際關(guān)系變得更加的淡薄。

3對(duì)于將心理契約引入大學(xué)生管理工作的必要性

3.1心理契約可以針對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的管理制度起到補(bǔ)充的作用。心理契約可以加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院在柔性管理方面的推動(dòng)，獨(dú)立學(xué)院針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況以及現(xiàn)行的一些法律法規(guī)，制定出來(lái)一系列的規(guī)章制度，但是對(duì)于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校在剛性的制度方面是不能夠得以適應(yīng)的，在現(xiàn)代這些獨(dú)立學(xué)院只有不斷的對(duì)學(xué)生的需求多方位的了解后，滿足學(xué)生的需求，才能使學(xué)生在自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面得以實(shí)現(xiàn)，才能使其與學(xué)校間構(gòu)件有效的心理契約，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校的柔性的管理的制度的發(fā)展。4.2心理契約可以降低獨(dú)立學(xué)院對(duì)90后藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的管理難度。心理契約有助于對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，降低學(xué)生對(duì)管理者的敵意，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理者的認(rèn)識(shí)，在管理者與藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生之間建立平等的平臺(tái)，在心理上降低以往大學(xué)生對(duì)管理者的反感，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度以及信任程度，這種無(wú)形的契約構(gòu)建了一種和諧的校園環(huán)境，讓學(xué)生將自己視為學(xué)校的主體，同時(shí)學(xué)校也將學(xué)生的需求作為主觀的工作內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升對(duì)學(xué)生的管理工作方面的工作效率。

3.3能夠適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)類(lèi)的大學(xué)生的個(gè)性需求的滿足。當(dāng)代的獨(dú)立學(xué)院的90后的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生，都是有著比較強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)的，他們更加的追求在平等自尊以及自我發(fā)展方面的意識(shí)，因此他們經(jīng)常被當(dāng)作異類(lèi)，受到老師的歧視，以及不理解，因而他們更加的需要得到別人的尊重，尤其是一視同仁的對(duì)待，通常比較反感外界所施加的強(qiáng)迫，尤其是一些所謂的說(shuō)教就更是抵觸，這種不是以學(xué)生為本的管理手段，已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)代獨(dú)立學(xué)院的90后的藝術(shù)類(lèi)的大學(xué)生，在自身的特點(diǎn)方面的發(fā)展的需求了，但是這種基于心理契約理論下的大學(xué)生管理工作，就完全是在雙方互相信任的基礎(chǔ)之上的，從根本上的化解了管理者與學(xué)生之間的矛盾，構(gòu)建和諧的教育管理工作環(huán)境。

4心理契約在獨(dú)立學(xué)院的管理工作中所具有的核心作用

心理契約理論方面是要營(yíng)造以人為本的和諧管理氛圍，以人為本的管理時(shí)建立心理契約的良好基礎(chǔ)，這種管理更注重于對(duì)人的全面素質(zhì)的發(fā)展管理，在滿足人的需求后，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將大學(xué)生的集體榮譽(yù)感提升上來(lái)，滿足其對(duì)于公平以及正義的追求，運(yùn)用無(wú)形的管理手段，促進(jìn)良好氛圍的營(yíng)造，將管理工作智能化并且人性化，讓大學(xué)生的管理邊的規(guī)范，提高大學(xué)生的自我約束力，這些工作的完成都是心理契約核心價(jià)值的體現(xiàn)，只有真正的做到以人為本，才能真正的實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的有效的溝通，在現(xiàn)代這些獨(dú)立學(xué)院只有不斷的對(duì)學(xué)生的需求多方位了解后，滿足學(xué)生的需求，才能使學(xué)生在自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面得以實(shí)現(xiàn)，才能使其與學(xué)校間構(gòu)件有效的心理契約，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校的柔性管理的制度發(fā)展。針對(duì)特立獨(dú)行的90后藝術(shù)生，心理契約的方式是一種可以有效的加強(qiáng)學(xué)校管理，同時(shí)被學(xué)生所能接受的教育管理方式，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)注重以人為本的社會(huì)，尤其是對(duì)于90后來(lái)說(shuō)，而作為藝術(shù)生的90后，就更加明顯的表現(xiàn)出對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育管理模式不能滿足這些學(xué)生的行為藝術(shù)追求，心理契約的提出，可以有效的將在教育管理工作中的矛盾有效進(jìn)行化解，是一種適應(yīng)時(shí)代的管理。

作者：楊金金單位：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院