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摘要：傳統(tǒng)的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性?；蚴菑娭菩缘匕l(fā)號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質的培養(yǎng)

關鍵詞:班級性格;班級情緒;班級情感

雖然我沒有當過班主任，但當了將近兩年的跟班也有所了解，一個班級它其實就是一個人，有它的性格、情緒、情感，我將它稱之為班級性格、班級情緒、班級情感。

1、班級性格管理

簡單的說，它就是組成班級學生性格的總和；具體的說，他包括一、自信心，只有當一個班級相信自己有能力去迎接各種挑戰(zhàn)時，他才有可能戰(zhàn)勝它。要善于盡早發(fā)現(xiàn)學生的天資和才能，有意識引導、鼓勵學生對成功抱有信心；二、熱情，有些班級的學生對做任何事情充滿熱情，甚至包括掃地搬東西的小事情都積極參與，但有些班級學生對班級事務冷淡，學習也缺乏熱情；三、進取心和好強心，學生對學生共同進步的影響，直接影響到一個班的班風和學風；其實每個人都或多或少的好強，不希望落在別人的后面；四、希望，這種特性能使學生在黑暗中看到光明，敢于迎接挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)學生對學習生活充滿希望，教師本身就應該是一位樂觀主義的培養(yǎng)者，悲觀、失望和憂郁會使學生喪失學習的自信心和進取心。經常教育學生遇到失敗并不可怕，要敢于笑對生活。

2、班級情緒管理

情緒是指個體對于客觀事物是否滿足個體的需要，是否符合個體認知時產生的態(tài)度體驗及相應的行為反映，班級情緒種類有：樂觀進取的積極情緒、自暴自棄的放縱情緒、學習受挫的厭學情緒，壓力過大緊張過度的焦慮情緒，我行我素的叛逆情緒等。

就以厭學情緒為例

一．產生厭學情緒心理的原因

（1）有些同學由于學習失敗，學習成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓斥和同學的壓力和鄙視，會產生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，會嚴重妨礙學習，導學無動力，把學習視為一種負擔。有部分同學由于害怕學習，惟恐失敗構成對自尊心的威脅，于是對學習產生過度焦慮，從而害怕、討厭學習。

(2)有的學生在家中因受到過分的寵愛，不能正確對待別人，有一種“我即中心”的優(yōu)越感，自私自利，自以為是，對老師不尊敬，對同學不友好，甚至出口罵人，出手打人，因而，師生關系不融洽，同學關系緊張。有的不能正確對待自己，對自己估計過高，目中無人，在學習上大膽激烈有余而理智毅力不足，情緒波動極大，一旦遇到挫折，就對自己產生懷疑，認為自己不如別人，產生了厭學心理。

(3)有些學生不知道什么是學習，還以為是為父母而學。當看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，他們更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣自然而然就對學習沒什么興趣，甚至厭學。

(4)學業(yè)負擔過重，產生逆反心理。為了讓孩子上一個好學校，老師家長拼命給學生施加壓力和學習任務，以致學生完全不能承受，他們很反感老師和家長這樣“無理”地對待自已，于是越來越對學習感到厭倦。

二、厭學心理的輔導方法

（1）培養(yǎng)學生的成功心理，實現(xiàn)角色轉換。這可與學生特長結合起來。其實特長與學習并不矛盾，眾多事實表明，有特長的學生，他的學習一般也不錯，因為它們可以相互影響，由于有特長、有興趣，他們會經常受到來自學校和家庭的表揚和鼓勵，從而增加他們的成功體驗，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學習方面來，增強學習的信心，逐漸承擔其學習任務。在此期間可適當?shù)剡\用獎勵與懲罰。

（2）為他們創(chuàng)設成功的機會。厭學的學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務。

（3）輔導學生提高學習能力。很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，經常受到老師的批評，家長的責怪以及同學們的輕視，索性破罐子破摔。因此，老師和家長，尤其是家長及時想辦法，輔導學生的學習，工作忙和有條件的可請家教，只有學生學習提高了，才會使他們變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產生。

（4）培養(yǎng)學生良好的人際關系。由于學生來自不同文化、經濟和函養(yǎng)的家庭，他們的性格個性亦有很大差異，有些學生由于性格孤僻，不善交往，人際關系自然就差。如果老師和同學再對他們冷漠，他們就會更感孤獨和不安，不良情緒，甚至厭世情緒就會產生。因此，對這些性格存在缺陷的同學，要伸出友愛之手，關心他們，幫助他們。

三、班級情感管理

班級情感管理就是老師以真摯的感情來增強老師與學生的情感聯(lián)系與思想溝通，以滿足學生的心理需要，最終形成和諧融洽的教與學氣氛管理方式，情感管理的核心是激發(fā)學生的正向情感，消除學生的消極情緒，通過師生之間情感的雙向交流和溝通來實現(xiàn)有效的班級管理.班級情感管理的途徑：

（1）幫助學生挖掘天賦。心理學研究表明，人具有的無限潛力，老師可以幫助學生確切的認識到自己內在的潛質，給學生提供發(fā)展長處的機會，并做到及時的指導，使學生更容易得到發(fā)展。

（2）營造利于增進學生之間感情的學習環(huán)境。班級環(huán)境和輿論氛圍對班級建設有著至關重要的作用，好的輿論氛圍有助于班級團結，班級環(huán)境是基于輿論氛圍之上的集體意識的狀態(tài)，沒有好的班級環(huán)境就難以打造優(yōu)秀的班級文化，這樣班級內部學生之間的感情也將出現(xiàn)問題，學生感情出現(xiàn)問題班級的團結度必將打折扣，班主任要營造良好的學習氛圍，讓學生共同學習，共同努力，共同進步。超級秘書網

（3）傾聽學生的意見和心聲。傾聽是一種很好的修養(yǎng)表現(xiàn)，傾聽是尊重學生的體現(xiàn)，在傾聽的過程中我們可以得到學生的真切感受。班主任如果善于把握傾聽技巧，掌握正確的傾聽方法，學生會最大限度的將其心靈外化，便可最大限度獲取信息。

（4）對學生的成績和成功表示祝賀。鼓勵和表揚對學生的成長有著不可替代的作用，面對學生一定不要吝嗇自己的鼓勵和表揚，并盡可能的在公眾場合鼓勵和表揚，對學生取得的成績及時的表示祝賀，這正是他所期待的，收獲祝福的人的心理感受總是幸福的，生活總是美好的。

每個老師的工作都很忙，零星瑣碎，但如果抓住班級管理的規(guī)律，找準班務管理的切入點，上課工作起來就會得心應手事半功倍，班級管理是一個循序漸進的過程，一方面需要班主任和跟班教師有高度的責任感和事業(yè)心，另一方面還要有極強的耐心，持久的毅力去打造一個班。

參考文獻：

1.成功班主任全書，孫錦濤、紀登訓主編人民日報出版社。2000.1

2.中學班主任與心理指導，林建華、曹樹主編南京師范大學出版社