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摘要：該文的研究重點(diǎn)著重于目前在學(xué)界和教育界的研究中常常被忽略的高職教育領(lǐng)域。以廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，結(jié)合課程教學(xué)改革實(shí)踐，深入調(diào)查企業(yè)實(shí)踐中的人文素養(yǎng)需求、高職院校中人文課堂建設(shè)情況、學(xué)生人文素養(yǎng)和人文課堂需求情況，為文化自信背景下高職院校人文課堂課程體系構(gòu)建與優(yōu)化提供具體可行的建議。

關(guān)鍵詞：文化自信；高職院校；人文素養(yǎng)；人文課堂

總書記指出，堅定文化自信，是事關(guān)國運(yùn)興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨(dú)立性的大問題。黨的十八大以來，高度重視文化自信，提出了新的時代課題。因此，高校作為文化創(chuàng)造和傳播的重鎮(zhèn)，必須肩負(fù)起為堅定文化自信提供強(qiáng)力引擎的重大責(zé)任。高職院校人文課堂建設(shè)不僅有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且對于進(jìn)一步弘揚(yáng)中華文化有巨大的推動作用。尤其是在當(dāng)前西方文化沖擊的多元價值環(huán)境中，探索高職院校人文課堂建設(shè)，對于增強(qiáng)文化自信、傳播中國價值、凝聚中國力量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。在文化自信背景下，目前關(guān)于人文課堂建設(shè)的研究出現(xiàn)了一些新的思路，但現(xiàn)有研究仍停留在理論探討的層面，對于教育教學(xué)改革實(shí)踐的指導(dǎo)性非常有限。因此，本文對這一問題的深入探究，有利于完善和充實(shí)現(xiàn)有研究，為教育教學(xué)改革實(shí)踐提供有意義的補(bǔ)充和參照。

1何謂“人文課堂”

探討人文課堂建設(shè)，首先要明晰人文課堂的核心點(diǎn)——人文素養(yǎng)。自20世紀(jì)90年代西方學(xué)者注意到人文素養(yǎng)這一命題以來，國內(nèi)的相關(guān)研究也層出不窮，但對“人文素養(yǎng)”一詞的含義缺少明確的界定。2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”這兩大本質(zhì)問題，為學(xué)校教育提供方向性指引。該報告將文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活）和社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新）作為學(xué)生核心素養(yǎng)的三個組成部分。本文的研究即以此概念為基礎(chǔ)。2004年，學(xué)界出現(xiàn)了人文課堂這一提法。蔡隆的《談高中思想政治網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“人文課堂”的建設(shè)》首次提到了人文課堂。該文在分析人文教育遇到的障礙之后，指出從學(xué)生的情感教育、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、體悟生活、實(shí)現(xiàn)自我、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行思想政治的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[2]。此后，該提法也被研究學(xué)者使用，但都沒有對人文課堂這一概念進(jìn)行明確的界定。學(xué)界還從師生關(guān)系、課堂文化（氛圍）的角度，對人文課堂做出界定，認(rèn)為人文課堂是一種師生平等尊重、溝通接納、吸引包容的“共享式”師生關(guān)系，旨在營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的參與程度[3]。筆者認(rèn)為兩種界定方式各有所長，但都不夠完善。第一種界定將人文課堂片面地限定在思想政治的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，忽視了教學(xué)過程中人文知識的獲取以及線下人文課堂建設(shè)的可能性與重要性。第二種界定則是現(xiàn)代高職教育教學(xué)的題中之義。因此，本文將人文課堂界定為“將文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科等人文知識，與職業(yè)能力提升結(jié)合起來，有機(jī)納入課程教學(xué)，使高職學(xué)生在提高職業(yè)技術(shù)能力的同時，獲得人文知識的增長、綜合素質(zhì)的提高以及道德情操的陶冶與培育，構(gòu)建豐富的精神世界”。

2高職院校人文課堂建設(shè)現(xiàn)狀

隨著課程思政研究熱潮的興起，高職院校人文課堂建設(shè)有了很大起色，但猶顯不足。筆者對廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院569名學(xué)生的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對于人文素養(yǎng)的認(rèn)識比較全面、清晰，在提高自身人文素養(yǎng)方面有強(qiáng)烈的主觀意愿，并且十分看重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在人文課堂建設(shè)和人文素養(yǎng)培育中的作用，能夠意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中依然發(fā)揮著重要作用。但目前開設(shè)的人文課程中包含的人文知識尚且不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在全校公共基礎(chǔ)課程中，除思政課、體育課外，僅開設(shè)有1門人文課程（應(yīng)用文寫作課程已于2020年秋季學(xué)期取消，同期開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程）；除個別專業(yè)因?qū)I(yè)需求而開設(shè)美育課程外，大多數(shù)專業(yè)的美育課程形式僅為線上公共選修課，極大地削弱了教學(xué)效果。僅有24.8%的學(xué)生對目前開設(shè)的人文課程比較滿意，這些學(xué)生多數(shù)是幼兒健康與管理、文秘、網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播等人文學(xué)科學(xué)生。理工科學(xué)生對目前開設(shè)人文課程感到滿意的不足2%。此外，從筆者對7位傳媒、秘書、社工崗位的企業(yè)代表進(jìn)行的訪談，以及廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)辦所做的就業(yè)報告來看，雇主對高職畢業(yè)生在人文知識儲備、溝通交際、文字表達(dá)能力等方面的評價較低。這反映出目前高職教育教學(xué)在學(xué)生人文素養(yǎng)培育方面的缺失，也更加說明探索人文課堂建設(shè)的路徑迫在眉睫。

3文化自信背景下高職院校人文課堂建設(shè)路徑

筆者根據(jù)上述調(diào)研，及時調(diào)整研究方向，增強(qiáng)研究的針對性。這里主要以文秘專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)新聞傳播專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，結(jié)合應(yīng)用文寫作、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兩門公共課程教學(xué)，著重從課程思政入手，開展教學(xué)改革探索和實(shí)踐。一方面，將人文知識特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育學(xué)生正確的歷史文化觀；另一方面，結(jié)合專業(yè)特色、崗位需求，輔之以對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目真正體會人文素養(yǎng)在職業(yè)能力提升中的重要作用，自覺探究、學(xué)習(xí)、推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化自信和綜合素質(zhì)。

3.1以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心，開展專業(yè)課程的思政建設(shè)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

3.1.1將思政教育融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀

在項(xiàng)目開展的過程中，課題組仔細(xì)分析和比較文秘專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，針對兩個專業(yè)重合的專業(yè)基礎(chǔ)課如大學(xué)語文、禮儀、口才類課程等，聯(lián)合兩個專業(yè)教研室的全體教師共同進(jìn)行研究。在課程教學(xué)中融入大量的中國古代禮儀、中國古代經(jīng)典辯論等內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在與現(xiàn)代商務(wù)的對比中，凸顯古今、中西的差異，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀和價值觀。同時，在課程教學(xué)中通過情景訓(xùn)練和小組任務(wù)的方式，幫助學(xué)生提高自身的溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生塑造良好職業(yè)形象的意識。

3.1.2將思政教育融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀

[4]在進(jìn)行大學(xué)語文、新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、新媒體概論等課程時，注重從歷史的角度梳理學(xué)科知識，同時將中西方歷史文化知識融入其中，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史發(fā)展規(guī)律，在對歷史的思考中理解中華民族偉大復(fù)興這一命題背后深厚的歷史底蘊(yùn)，并從中汲取智慧和養(yǎng)分。

3.1.3傳承和弘揚(yáng)工匠精神

根據(jù)文秘專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)課程內(nèi)容、能力培養(yǎng)方向的不同，選取不同的教學(xué)案例進(jìn)行精心設(shè)計，將思政教育有機(jī)融入教學(xué)過程，做到因材施教。（1）秘書實(shí)務(wù)是文秘專業(yè)的核心課程，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)過程中根據(jù)具體工作導(dǎo)入相關(guān)的古代案例，通過小組合作完成情景任務(wù)、情景劇表演的方式，使學(xué)生認(rèn)識到注重細(xì)節(jié)在秘書工作中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。（2）設(shè)計基礎(chǔ)、新媒體編輯是網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)的實(shí)踐類課程。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生使用中國傳統(tǒng)紋樣，積極探索不同的色彩搭配、光線變化、布局方式對畫面呈現(xiàn)的影響，提高學(xué)生的操作能力和審美意識，同時在反復(fù)打磨作品的過程中引導(dǎo)學(xué)生深刻感受并主動踐行工匠精神。

3.2人文素養(yǎng)培育與“博雅學(xué)堂”運(yùn)作模式相結(jié)合

2020年10月之前，除思政課、體育課外，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院僅開設(shè)應(yīng)用文寫作一門人文類公共基礎(chǔ)課程，且課程內(nèi)容較為枯燥。考慮到學(xué)生實(shí)際的寫作能力，課題組與應(yīng)用文寫作教研室全體教師一起探索課程改革的方向，搜集或自創(chuàng)有趣的教學(xué)案例；同時結(jié)合各專業(yè)的特色和實(shí)際需要，在不同專業(yè)的內(nèi)容講授上各有側(cè)重，著力提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，使其適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。2020年10月以來，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院新增開設(shè)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。根據(jù)會議精神，在該課程中設(shè)置了詩詞、漢字、戲曲、建筑、書法等專題內(nèi)容，將理論講述與實(shí)操練習(xí)結(jié)合在一起，且積極開拓操場、花園等非常規(guī)教學(xué)場地，不斷豐富教學(xué)形式；引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度，增強(qiáng)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感[5]。

3.3設(shè)計校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，探索文化自信、人文素養(yǎng)與職業(yè)能力的有效連接點(diǎn)

課題組通過走訪企業(yè)，調(diào)研企業(yè)實(shí)踐對人才人文素養(yǎng)的實(shí)際需求。根據(jù)企業(yè)對高職人才工作能力的客觀評價，課題組設(shè)計校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，著力培養(yǎng)學(xué)生的職場禮儀、團(tuán)隊(duì)精神、寫作能力、知識視野、溝通能力、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)，將學(xué)生的人文素養(yǎng)建設(shè)與職業(yè)能力提升有機(jī)結(jié)合起來。

3.3.1校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目

2019年11月，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院文秘教研室開展秘書崗位綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。圍繞秘書核心職業(yè)能力之一的“辦會”能力，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)任務(wù)的方式模擬辦會事務(wù)的全流程，具體包括會議策劃、組織籌備、場地布置、嘉賓接待、文書寫作及會議文書歸檔管理等。2020年12月，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播教研室開展新媒體采編運(yùn)營訓(xùn)練項(xiàng)目。依托廣東省博物館“民國海淘生活”“三城記——明清時期的粵港澳灣區(qū)與絲綢外銷”兩個展覽，組織學(xué)生赴館實(shí)地看展、采訪，拓展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的人文知識，提高學(xué)生在新聞選題、新聞策劃、新聞采訪、新聞寫作、新聞報道、新媒體編輯等方面的能力。

3.3.2企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目

2020年6月，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院文秘教研室與廣州超體驗(yàn)教育科技有限公司達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目合作事宜。根據(jù)企業(yè)提供的項(xiàng)目，課題組組織學(xué)生分組撰寫推文、拍攝產(chǎn)品視頻，選取優(yōu)秀作品在企業(yè)公眾號上發(fā)表。2020年12月，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院文秘教研室開展辦公室常規(guī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以提升學(xué)生秘書核心職業(yè)能力之一的“辦事”能力為目標(biāo)，將學(xué)生派往學(xué)校各行政辦公室、二級學(xué)院辦公室進(jìn)行實(shí)習(xí)，期間學(xué)生須獨(dú)立處理辦公室工作中的文書處理、用印、值班、環(huán)境管理、辦公用品管理等各項(xiàng)行政事務(wù)，尋求多種資源解決工作中遇到的各種問題，查找不足之處并思考具體的解決辦法。在真實(shí)的項(xiàng)目中，能夠快速鍛煉和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.4探索“第二課堂”在提高學(xué)生人文素養(yǎng)、提升學(xué)生文化自信方面的重要作用與具體路徑

3.4.1“讀書聲”活動

廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院自2020年秋季學(xué)期起，在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上全面啟動“讀書聲”活動。通過社團(tuán)組織讀書、班級老師領(lǐng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典著作，使“人人愛閱讀”的觀念深入人心，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀和學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.4.2“跑步聲”活動

在開展“讀書聲”活動的同時，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院開展了“跑步聲”活動，鍛煉和提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.4.3茶藝社、書畫社等社團(tuán)活動

重視“第二課堂”在人文素養(yǎng)培育中的重要作用，將專業(yè)課程與“第二課堂”緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效聯(lián)動，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。文秘專業(yè)開設(shè)有中國書法、生活美學(xué)課程，旅游管理、酒店管理專業(yè)開設(shè)有茶藝課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動；同時，專業(yè)課教師與社團(tuán)指導(dǎo)教師一起積極策劃文體活動，如“送對聯(lián)”活動、“點(diǎn)茶”展示活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。2020年，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院舉辦的導(dǎo)游比賽設(shè)有茶藝表演項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了社團(tuán)聯(lián)動，能夠有效檢驗(yàn)文秘、旅游管理、酒店管理專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園的傳播，使校內(nèi)師生共同接受傳統(tǒng)文化的熏陶，對于校園文化建設(shè)具有重要的意義。

3.5利用新媒體平臺進(jìn)行文化傳播，在文化輸出中深化文化認(rèn)同、提升文化自信

文化認(rèn)同的內(nèi)容之一是“認(rèn)同主體的一種智性選擇，體現(xiàn)了認(rèn)同主體的價值訴求和文化內(nèi)涵[6]”。在互聯(lián)網(wǎng)和大眾傳媒迅猛發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)不僅影響和改變了人們的日常生活和工作方式，而且對傳統(tǒng)文化的傳播形式也產(chǎn)生了極大的影響。依托網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)新媒體文化策劃與寫作、新媒體推廣與運(yùn)營等課程，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入新媒體推廣運(yùn)營項(xiàng)目如“國風(fēng)那些事”“君悅衣坊clothes”微信公眾號，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時，使學(xué)生自覺、主動地了解、傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，將課程成果在微信、抖音、快手等具有海量用戶的自媒體平臺上，進(jìn)一步促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在國內(nèi)外的傳播。

3.6進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)

圍繞堅持文化自信與人文素養(yǎng)培育等主題開展相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極提升教師的人文知識與人文素養(yǎng)，鼓勵教師將人文知識與人文精神內(nèi)化到課堂教學(xué)中。

4結(jié)語

提升文化自信、培育人文素養(yǎng)、建設(shè)人文課堂，是一項(xiàng)需要多種要素共同參與的系統(tǒng)工程，學(xué)生、教師、學(xué)校三者缺一不可。面對這一命題，筆者從宏觀和微觀兩種視角進(jìn)行探索。從宏觀上看，課題組著重于探索如何幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和文化觀；只有以此為前提，才能使學(xué)生正確認(rèn)識傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，才能使學(xué)生在面對西方思想文化的沖擊時能夠堅守本心。從微觀上看，課題組立足于學(xué)科內(nèi)容、課程思政、教學(xué)組織，圍繞增強(qiáng)文化自信、提升人文素養(yǎng)這一主旨，通過多種方法創(chuàng)新課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，甚至將“第二課堂”納入其中，實(shí)現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的有效聯(lián)動，為人文課堂建設(shè)提供真實(shí)、具體、可行的策略支持和典范參照。

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作者：荊夢婷 單位：廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院