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網絡環(huán)境下的歷史教學研討

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網絡環(huán)境下的歷史教學研討

1應用網絡進行歷史教學的策略

建構主義學習理論認為學習環(huán)境中的四大要素是指:情境、協作、會話和意義建構。筆者認真分析每節(jié)初中歷史課,結合我校的網絡教學設施,當學生已經很好的掌握了信息技術的時候,嘗試以局域網為載體、廣域網為資源,以獲得更好的教學效果我目的,實施任務驅動的自主學習和協作學習為手段的教學策略,一方面,在學習環(huán)境這方面,要想讓學生有更大的興趣和學習觀念,就應該在教學環(huán)境中做一下提高;另一方面,在學習方式上,為了帶動學生學習的積極性,我們可以在沒一堂課上都確立一個目標,不脫離教材的前提下,配備網絡環(huán)境進行教課。分析傳播理論的意義,其實教育教學的過程也是一種傳播,所以必須提高信息接受者的主動性,并且及時提供反饋教育教學中所需的各類信息,全面提高信息素養(yǎng)。這樣不只是傳輸了知識,還達到了提高學生對知識構建的理解的目的,更重要的是培養(yǎng)了他們的自學意識與能力。

2應用網絡進行歷史教學應處理的關系

(1)教材知識與網上知識的相互影響

在歷史教學中,運用多媒體教學,可以更好的把文字內容、圖像更好的展現出來,還可以借助網絡再現歷史事件,從而達到激發(fā)學生對歷史學習的興趣,最終逐漸改善學習環(huán)境。因此,要聯系好網絡知識與教材。如果網絡知識只是局限于教材內容的話,僅僅相當于一本電子書,和按照教材講解沒有太大區(qū)別;如果網絡完全脫離教材,課堂就變的毫無意義。如此看來,網絡就是教學中為了提高教學質量而借助的一種工具與手段。運用過程中,一定要認真、深入分析教材,明確目標,突出重點、難點。

(2)目前網絡教育對于一些教學問題還沒有形成定論

例如:課程的深度與廣度的定義,在45分鐘的課堂時間上應該如何完整自己的教學任務,這堂課程結束后又應該取的怎樣的教學效果,應該采用什么用的評定標準來考核學生所學的知識。學生本身對于網絡課程都有這濃厚的興趣,注意力也比較集中,但是因為依托的是計算機,對于學生的操作以及運用,老師應該掌握好這個“度”有些學生會用電腦來做一些與學習無關的事情,這時就需要老師的及時引導,在“玩”的過程里不斷鞏固自己的知識。既不能放任學生,也不能太過于約束學生。爭取讓學生以全身心的態(tài)度上完網絡教育課程,老師要做到既有廣度也有深度。在學生遇到某一難點的時候,要集中解決,當堂能解決的問題絕不能托到下節(jié)課。同樣,也不能讓學生的問題耽誤教學進度。

(3)教師與學生的關系

所謂教學,顧名思義就是教師的教和學生的學互相統一,如只側重于教,將會降低學生對學習的興趣,打擊他們的上進心,時間長了會形成師生對立的局面。但是如果任學生自由發(fā)揮的話,避免不了出現無組織吳紀律的散漫狀態(tài)。所以。老師充當的知識傳授者的角色是教學過程中不可或缺的,但是傳授者不是教師的唯一扮演角色。在網絡環(huán)境中,教師還是引導者,也是參與者。把握好師“導”和生“本”的關系。作為引導者,教師應該根據每個學生對知識的掌握熟練程度以及接受能力,制定適當的目標;指導學生形成良好的學習習慣;給學生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學習氛圍,培養(yǎng)學生的學習興趣。作為學習的參與者,教師與學生一起分享自己的感情和想法;真正做到“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”。歷史課的網絡教學,機遇和挑戰(zhàn)并存,希望和壓力同在“,路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。只要我們與時俱進,開拓創(chuàng)新,讓合作學習裝點歷史教學的新春天;讓探究爭鳴激起歷史教學中共鳴的火花;讓體驗教育激發(fā)歷史教學的情感震撼,一定能開創(chuàng)歷史教學美好的新明天。

作者:張玉玲單位:山東省萊蕪市實驗學校

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