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一、嘗試學習教學模式

嘗試學習模式是以學生自學為主的學習方式，通過嘗試性地進行學習，引導學生針對某一問題進行討論，發(fā)揮學生間相互影響的積極作用。在網(wǎng)絡環(huán)境下開展嘗試性學習教學模式，一般需要經(jīng)過五大步驟：第一步驟是設置問題，教師在這一環(huán)節(jié)需要以問題為導入，幫助學生順利進入情境；第二步則為疏導討論，在這一階段教師要引導學生在關鍵問題上進行疏導，并就疑難問題進行小組討論；第三步則為引導自學，這一步驟是該模式的核心部分，是學生發(fā)揮自主作用，構(gòu)建自主學習模式和知識結(jié)構(gòu)的模塊；第四步則為點撥指導，教師就前一階段的學生自學與討論結(jié)果進行點評，并對其中的不合理部分進行糾正；第五步則為總結(jié)歸納，這是本節(jié)課實現(xiàn)知識與情感升華的一部分，教師將引導學生自行歸納本節(jié)課的相關知識點，并由老師將其串聯(lián)成知識帶。在這五個步驟中，計算機網(wǎng)絡環(huán)境扮演著素材提供者和呈現(xiàn)者的角色。計算機呈現(xiàn)多樣化的情境，提供豐富的資源，并進行智能化輔導和多向交互式的溝通。在傳統(tǒng)課堂之中，嘗試性的學習教學模式主要是“先嘗試，后引導，相聯(lián)系，后講解，先學習，后教學”。而在網(wǎng)絡環(huán)境之下，在原有的傳統(tǒng)教學模式的基礎上，構(gòu)建出與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的問題情境，并為學習者提供進入情境的引導性問題。

二、協(xié)作學習教學模式

協(xié)作學習，也稱合作學習，是在一定學習協(xié)作的基礎上，以一定的激勵措施為保障下的學習者共同學習，共同成長的學習模式。在協(xié)作學習中，每位協(xié)作者都對整個協(xié)作體負責，每位協(xié)作者需要完成自己的分配到的任務，并在此基礎上系統(tǒng)化解決小組需要面對的問題。小組內(nèi)部需要制定一定的目標、程序和策略，并以合理的方法為中介，分工協(xié)作、協(xié)商交流。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行的協(xié)作學習是在電子手段的支持下進行的協(xié)同教學，這種教學方式不僅繼承了傳統(tǒng)的協(xié)作學習模式的優(yōu)勢，同時還能融入網(wǎng)絡學習獨有的時空便捷與互聯(lián)特征。數(shù)學學科在進行網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習時主要是將計算機網(wǎng)絡作為協(xié)作主干，通過團隊或小組的形式進行學習，這套模式主要遵循以下幾個主要步驟：了解概況→明確目標→上網(wǎng)學習→小組合作→自我檢測→能力建構(gòu)。其中的上網(wǎng)學習便是網(wǎng)絡環(huán)境參與協(xié)作教學的關鍵步驟。上網(wǎng)學習是便捷的獲取教學資源的方式，同時也是超越時空界限的，突破原有人與人面對面接觸協(xié)作的合作模式。

三、探究學習教學模式

探究式學習是近年來較為主流的學習模式，探究式學習是從學科領域的現(xiàn)實題材出發(fā)，在教學中創(chuàng)設情境，并通過學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、找出突破口、操作、調(diào)查、收集、分析、表達和交流等過程達到學習和能力培養(yǎng)的目的。探究式教學模式的基本出發(fā)點與網(wǎng)絡環(huán)境下的探究學習是一致的，均是促進學生學習的個性化與自主性。而這一點在網(wǎng)絡環(huán)境下的實現(xiàn)主要是通過網(wǎng)絡資源的共享與網(wǎng)絡獨立空間的設置，創(chuàng)建屬于自己的學習空間。在探究式學習的幾個步驟中，網(wǎng)絡環(huán)境在不同的環(huán)境里發(fā)揮著不同的作用。探究式學習主要經(jīng)過“問題情境的創(chuàng)設、提出問題假設、自主探究問題、自主建構(gòu)知識、知識實踐應用、反思評價”。在這六個步驟中，網(wǎng)絡環(huán)境分別扮演著不同的角色，分別為“提供素材、交互平臺、探究平臺、建構(gòu)平臺、反饋作用、實時評價”。小學數(shù)學的教學過程中，基于數(shù)據(jù)庫和互聯(lián)網(wǎng)建立的數(shù)學題庫、數(shù)學基本常識與公式查詢庫、數(shù)學簡單計算工具等均為學生實現(xiàn)小學數(shù)學的網(wǎng)絡化教學提供了充足的便利，同時，以電子書包、班班通等為中介的即時教學、評價、互動平臺也為教師更為及時、輕松地解決教學問題準備了條件。

作者：錢斌單位：常州市武進區(qū)寨橋小學