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一、現(xiàn)代教學(xué)中所遇到的多重矛盾

學(xué)生的差異還表現(xiàn)在認(rèn)知方式上。按照教育心理學(xué)分析，我們所教的學(xué)生基本處于16-19歲，生理和心理正向成人接近，開始出現(xiàn)辯證思維，能夠客觀地看待現(xiàn)實，形成理智的自我意識。同時，他們認(rèn)識事物的方式也存在著差異。總體來說，有的同學(xué)利用自己內(nèi)部的參照及自我的經(jīng)驗，不易受外來的因素影響和干擾，可以獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象的分析水平上加工。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的主動性和條理性，即使沒有計算機的基礎(chǔ)，在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，也很快能進入比較好的狀態(tài)。而有的同學(xué)對物體的感受傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，這樣的學(xué)生最常見的是易受自己周圍環(huán)境的影響，甚至于對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑問。在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，他們對計算機學(xué)習(xí)沒有興趣，因為他對為什么要上學(xué)，上學(xué)能做什么都感到疑惑。覺得將來就是一個工人，出出力而已，干嘛要去學(xué)計算機?這樣的學(xué)生，如果原來有些基礎(chǔ)，很可能就會自以為是，停止不前；而如果沒什么基礎(chǔ)，那更就不愿意動了。但我們換個角度，從教育心理學(xué)上分析，這樣的學(xué)生易受外界的影響，我們可以給予他正面的影響，讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。我們多花時間，多一點關(guān)注，給予其思想上的指導(dǎo)，諸如學(xué)習(xí)對提高個人的修養(yǎng)以及將來發(fā)展機會的重要性，我們職業(yè)教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、培養(yǎng)高技能專門人才。人不能一輩子總是一成不變，就是做工人，有了一定的操作經(jīng)驗以后也還可以嘗試著做點別的呀。而計算機在以后的生產(chǎn)和生活中會占有越來越重要的位置，比如我們許多人工操作的設(shè)備會慢慢改變?yōu)橛嬎銠C操作，我們只有加強學(xué)習(xí)，才能跟上社會的發(fā)展。這會使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有必要的，進入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是他們還是會受到外界不利因素的影響，加上自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以后隨時會有可能產(chǎn)生某種波動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迷惘。如上所述，不同的學(xué)生就有不同的情況，我們可以給予不同的關(guān)心和幫助。除了在思想上給予指導(dǎo)外，我們還有必要再探索一下我們的教育方法和過程，以期有思想上的變化和學(xué)習(xí)成績的進步雙重效果。

二、初探結(jié)構(gòu)式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是大量的記憶與訓(xùn)練為主以及不斷地摸索錯誤和總結(jié)經(jīng)驗的過程。事實證明：雖然這樣的方式能達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是某種程度上也可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響他們學(xué)習(xí)的主動性。在沒有升學(xué)壓力的職業(yè)學(xué)校，這樣的影響顯得尤為地突出。經(jīng)過升高中和考大學(xué)的雙重篩選，來到職業(yè)學(xué)校的一些同學(xué)本來就欠缺學(xué)習(xí)的信心和耐力，再遇到挫折就更不愿學(xué)習(xí)了。針對這種情況，我們可以嘗試使用一些新的教學(xué)方法，譬如布魯納的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。布魯納是美國教育心理學(xué)家和教育家，是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。布魯納的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們知道學(xué)生現(xiàn)有一定的水平，通過學(xué)習(xí)是想達(dá)到新的發(fā)展水平，這兩種水平間的差異就叫最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的維果斯基強調(diào)教學(xué)就是要適用于最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。為了跨越發(fā)展區(qū)，為了更好地解釋結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，我們將從教師的教與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)兩方面來說明。在教師的教上，教師首先應(yīng)該去理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，將自己所教科目的內(nèi)在“骨骼”搞清楚，這樣，無論那“骨骼”上再加上多少的“肉”，內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)不變，再多的學(xué)習(xí)知識也只是模塊間的關(guān)系。其次要注意到，結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強調(diào)的是，要將知識的結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以教學(xué)方法要調(diào)動起學(xué)習(xí)者的主動積極性。這里牽涉到的就是學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，譬如課堂中教師如何去提問，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生進行啟發(fā)式的教學(xué)，這是很需要去把握的。首先提問題要有新意，要激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，同時也要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我在教學(xué)中嘗試著在比較難的課程中用簡單的問題提問，引起學(xué)生的興趣，防止學(xué)生摔倒在進門的門檻上；而在簡單的課程中要問有一定難度的問題，以防有人對將要學(xué)的知識掉以輕心，或有些基礎(chǔ)的學(xué)生會表現(xiàn)出漠不關(guān)心。舉例來說，在計算機基礎(chǔ)課程中，講到word里圖表制作其中的“字體傾斜45°”時，猛一看都覺得簡單。我會提出來讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生也會利用以前的知識“傾斜”來做，當(dāng)然達(dá)不到效果。這時候再引入“字體角度”的知識，以探索發(fā)現(xiàn)為脈絡(luò)，讓學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種看似簡單，但按照教師設(shè)置的問題自己去解決時，發(fā)現(xiàn)并不簡單，這樣學(xué)生就會重視起來，接受效果也會很好。最后要說的是，在總結(jié)的時候，有效的知識概括也是對知識結(jié)構(gòu)的鞏固。布魯納認(rèn)為：“獲得的知識如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識”。知識概括有很多方法，其中使用“對比聯(lián)想”是一種很有效用的辦法。具體地說也就是將不同的知識結(jié)構(gòu)中相同的部分進行對比，或者在同一個知識結(jié)構(gòu)中用不包含或只包含一部分概念的例證進行對比，還有將包含關(guān)鍵特征的例證進行對比，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而鞏固所學(xué)的知識點。比如在計算機基礎(chǔ)的整個課程結(jié)束時，我通常會總結(jié)出一些難點，如“兩個宏”、“三種對齊方式”、“五項圖表”等。二、三、五這些數(shù)字下面有對比地對應(yīng)了各個知識點，這些可以有效的加強記憶功能，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)有意義的接受學(xué)習(xí)

為了鞏固教學(xué)效果，我們要不斷地引導(dǎo)學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上，我們知道學(xué)習(xí)的種類可以分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時在知識結(jié)構(gòu)上又可分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。按照奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論，最有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，也就是在教師的帶領(lǐng)下，將符號所代表的新知識和自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。當(dāng)然，教師在帶領(lǐng)的時候，應(yīng)該注意到也是比較困難的是，每個學(xué)生所擁有的知識背景并不一樣，所對應(yīng)的能接受的知識結(jié)構(gòu)就不相同。而且在職業(yè)學(xué)校中并不能像大學(xué)那樣只是簡單的講述知識，學(xué)生開始的自信心受到打擊后會比較難恢復(fù)，在以后的教學(xué)中會愈發(fā)的明顯。所以，我在教學(xué)課堂上采用了分組教學(xué)制，班中有班，而上課內(nèi)容也經(jīng)常會在班組之間產(chǎn)生互動。同時，培養(yǎng)學(xué)生們上課的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生們增強有意學(xué)習(xí)的傾向，小組之間的互動幫助其實也是在認(rèn)知對方的知識結(jié)構(gòu)。這樣，不僅是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，就算之前基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也會在組與組之間的練習(xí)交流間產(chǎn)生恍然大悟的感覺。而這樣的感覺是非常重要的，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜悅之情，這對今后的學(xué)習(xí)會起促動作用。布魯納的教學(xué)思想還認(rèn)為要組織螺旋式的結(jié)構(gòu)，組織循環(huán)反復(fù)達(dá)到較高水平的螺旋式教學(xué)。學(xué)習(xí)是一個循環(huán)反復(fù)的過程，在這個過程中要允許學(xué)生有不解甚至停滯不前。分組教學(xué)，可以對一時沒接受新知識的同學(xué)進行循環(huán)反復(fù)的講解，然后慢慢螺旋式提升的過程。對學(xué)生哪怕有微小一點的進步，我們也要給予肯定，給予表揚。然后在學(xué)習(xí)范圍上逐步拓開，在難度上逐步加深。讓學(xué)生增強自信心是進行有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)教學(xué)理論人們幾十年來不斷學(xué)習(xí)與實踐，我這里只是管中窺豹的簡單學(xué)習(xí)和應(yīng)用了而已，還需要不斷地努力實踐與總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

作者：朱嘉樹單位：華東石油技師學(xué)院