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摘要：在我國信息技術(shù)應(yīng)用不斷擴(kuò)大以及教育信息化改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新性教學(xué)模式，正以獨(dú)特的優(yōu)勢引起我國教育界的重視。本文概述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)，分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢，接著關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體應(yīng)用及教師角色定位加以詳細(xì)闡述。期待能借助此次對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究，為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展提供相應(yīng)理論參考，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)應(yīng)用

作為我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語是高校課程改革的先行者和示范者。重視和開發(fā)新的教學(xué)模式應(yīng)用，有助于提升大學(xué)英語的教學(xué)水平。在大學(xué)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有著深遠(yuǎn)意義和寶貴價(jià)值，能夠鮮活呈現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容及方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究合作學(xué)習(xí)，符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用模式，充分體現(xiàn)教學(xué)改革的人本主義理念，有利于提升大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐能力。高等院校需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程應(yīng)用為基礎(chǔ)，全面拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述及特點(diǎn)

19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯•塞耶將軍開創(chuàng)了一種新的教學(xué)模式，最早提出翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想及理念，即課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生需提前熟悉資料，在課堂上建立學(xué)習(xí)合作探討小組，通過師生互動(dòng)交流答疑解惑，既提高了師生解決問題和交流合作的能力，又提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，在課外時(shí)間促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生互動(dòng)的深度學(xué)習(xí)場所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授和內(nèi)化的過程，特點(diǎn)表現(xiàn)為以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，教師選擇合適的教學(xué)資源并制作成課件，為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題以及有針對性的練習(xí)題，知識(shí)的傳遞放在課前由學(xué)生自主完成。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)計(jì)劃，并通過小組合作學(xué)習(xí)資源共享，揚(yáng)長避短，鞏固知識(shí)的掌握情況。翻轉(zhuǎn)課堂有利于滿足學(xué)生多樣化需求，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的自信心，形成教學(xué)相長良性循環(huán)的教學(xué)模式，提升學(xué)生對于語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

分析當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)雖然擺脫了升學(xué)壓力，部分高校卻仍貫穿著應(yīng)試教育的主線，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。這些問題阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，也不利于大學(xué)英語教學(xué)改革的順利實(shí)施。主要在以下幾個(gè)層面體現(xiàn)：其一，由于大學(xué)英語教學(xué)往往局限于教材內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及教學(xué)場所的束縛，難以創(chuàng)造完善的英語語言習(xí)得環(huán)境，因此在一定程度上阻礙了非英語專業(yè)學(xué)生全面技能的訓(xùn)練與發(fā)展。其二，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些英語教師只注重傳輸英語知識(shí)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中依舊采取灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容刻板，課堂設(shè)計(jì)乏味，不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力較弱，自信心不足，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)效果。從教育理念革新的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于借助信息化手段，尊重個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生消化鞏固和融會(huì)貫通，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

（一）明確教師的定位與角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，大學(xué)英語教師要完成“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，確定學(xué)生的主體地位，開展合理的教學(xué)活動(dòng)。教師不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者，而是指導(dǎo)者，教師需要了解學(xué)生的潛力和優(yōu)勢，在課堂有限的時(shí)空內(nèi)因材施教，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有效解決學(xué)生困惑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式消除了師生等級(jí)觀念，有助于重塑平等默契的師生關(guān)系。這也要求大學(xué)英語教師兼具扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)和英語教學(xué)水平，通過整合教學(xué)資源，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)英語教師。

（二）強(qiáng)化師生的信息素養(yǎng)

首先，教學(xué)視頻的制作需要教師具備更高的信息技術(shù)水平，將課程重難點(diǎn)等信息元素融入短小精悍的視頻中，教師要注重視頻制作的時(shí)間、質(zhì)量以及內(nèi)容的精華，并設(shè)計(jì)符合課程的檢測練習(xí)，注重學(xué)生的個(gè)體化差異，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)度和自主學(xué)習(xí)情況。同樣，學(xué)生需要掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)下載觀看教師制作的教學(xué)視頻，才能有效完成課前的自主學(xué)習(xí)及針對性練習(xí)，找出疑難問題，強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)及探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式包括課前知識(shí)傳遞、課上知識(shí)內(nèi)化及課后知識(shí)鞏固擴(kuò)展等三個(gè)階段。課前，教師必須熟練掌握視頻制作技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的傳遞，并要求學(xué)生詳細(xì)記錄視頻內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課上，教師要組織多樣化教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)高效解答學(xué)生疑問，通過英語配音、話劇表演、集贊PK等形式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過互動(dòng)合作的方式最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與課堂積極性，有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。課后，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)掌握，通過微信以及英語學(xué)習(xí)軟件等，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)及時(shí)反思修正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化教師的教學(xué)方法，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，采用“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，教師的被動(dòng)知識(shí)傳遞變?yōu)閷W(xué)生觀看微視頻的主動(dòng)探究，這是對知識(shí)傳遞過程的有益補(bǔ)充，對學(xué)生的自律精神和自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂通過對學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配，有利于全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前，學(xué)生需根據(jù)個(gè)體差異化選擇學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，例如英文電影、英文演講視頻等，體驗(yàn)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課上，學(xué)生可通過演講模擬以及讀書報(bào)告等方式進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，高度參與師生交流互動(dòng)，拓展新知識(shí)新思維，提升學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)開辟了一條新路徑，使教學(xué)真正服務(wù)于人的健康成長，推動(dòng)人性化教學(xué)的回歸與升華。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了我國教育信息化改革的潮流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，彌補(bǔ)了大學(xué)英語的教學(xué)不足，有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上準(zhǔn)確把握教學(xué)的客觀規(guī)律性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體現(xiàn)，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。教師作為一名向?qū)?，?chuàng)建師生多元化互動(dòng)交流機(jī)制，增強(qiáng)師生間的情感溝通，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)與優(yōu)勢。強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)教育信息化改革注入了新的生機(jī)與活力，有助于培養(yǎng)新型師生關(guān)系，有利于教育資源的重新整合與優(yōu)化，最大程度地促進(jìn)了教學(xué)發(fā)展與教育公平。

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作者:張麗曄 單位:燕京理工學(xué)院