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一、進(jìn)入角色，理解內(nèi)容，加強(qiáng)朗讀

兒童的情感極其豐富，課前教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，理解內(nèi)容，然后再加強(qiáng)朗讀。如有一位教師在教《媽媽的愛》這篇課文時(shí)，她先把文中的三幅插圖掛在黑板上，讓學(xué)生一進(jìn)教室就被彩圖吸引了，仿佛置身于融融的愛的氛圍中。上課伊始，教師指著圖，充滿深情地說：“同學(xué)們，你們看，這是一個(gè)多么溫馨的家，圖中的小朋友正在盡情地享受媽媽的愛，她多么幸福呀！現(xiàn)在，我們也和圖中的小朋友一起來分享媽媽的愛吧?！碑?dāng)時(shí)，學(xué)生的情感馬上被調(diào)動(dòng)起來，教師邊板書課題，邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色：“媽媽的愛就在課文里，只要同學(xué)們認(rèn)真讀、細(xì)心想，一定能找到。”就這樣，在教師要求讀準(zhǔn)字音的情況下，學(xué)生朗讀起來，進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。以讀為本，就是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的注意分配能力，要求學(xué)生在讀書時(shí)，能合理調(diào)動(dòng)多種感官參與，目視、口誦、耳聞、心思，一邊讀，一邊想，聯(lián)系課文，感悟課題，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

二、抓住重點(diǎn)句子，感悟語句的意境

語感的產(chǎn)生是以“感”為主的，它離不開具體生動(dòng)的形象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維品味語言文字，啟發(fā)學(xué)生想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始與親”的境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。如在《媽媽的愛》這篇課文中，我們就可以抓住幾個(gè)句子來進(jìn)行感悟。

1“.啊，媽媽的愛是清涼的風(fēng)。”指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：炎熱的夏天，“我”躺在床上睡不著，親愛的媽媽卻坐在床邊，給“我”扇扇子，“我”的感覺怎樣？媽媽為了給“我”清涼的風(fēng)，付出了怎樣的代價(jià)？讓學(xué)生在對(duì)比中朗讀，感悟媽媽的愛是清涼的風(fēng)，媽媽的愛是無私的奉獻(xiàn)。

2“.啊，媽媽的愛是遮雨的傘。”指導(dǎo)學(xué)生看圖對(duì)照文字，想象媽媽在雨中淋得全身濕透的情景，從而感受到媽媽對(duì)“我”的愛是那么的無私偉大，進(jìn)而感悟到媽媽的愛是“我”人生道路中的“遮雨傘”。此句的朗讀，可以聯(lián)系上句的理解，讀出“我”對(duì)媽媽的感激之情。

三、范讀課文，以情喚情

葉圣陶先生指出，教師在范讀時(shí)，要把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生得到深切的理解。所以，每到課文的新穎之處，精彩之處，獨(dú)到之處，感人之處，教師都要適當(dāng)?shù)胤蹲x。教師的情感如同春風(fēng)化雨，時(shí)時(shí)潛移默化地滋潤(rùn)著每個(gè)學(xué)生的心田，深入細(xì)致地感染著學(xué)生，誘導(dǎo)著學(xué)生積極的行為?！澳７率莾和奶煨?。”在教學(xué)過程中，教師富有技巧的、聲情并茂的范讀，是對(duì)學(xué)生語感最有效的培養(yǎng)。它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們?cè)谧x中獲得語感的熏陶、協(xié)調(diào)，把握好重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的感受能力，喚起學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地感知語感。教師還可以利用現(xiàn)代化教育手段，加強(qiáng)語感技巧的示范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也可以收到較好的效果。四、熟讀成誦，擴(kuò)大閱讀量小學(xué)生記憶力強(qiáng)，小學(xué)教材中許多課文都是出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片段背下來，積累佳詞妙句，從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，能使學(xué)生終生受益。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的，還要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。蘇霍姆斯基說過“：我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力活動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段，就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！睂?shí)踐也表明，大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語言文字的把握非常準(zhǔn)確。因此，在閱讀教學(xué)中，可以補(bǔ)充與課文相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀。如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話選》，學(xué)習(xí)了《三打白骨精》后，就可以介紹學(xué)生讀《西游記》，也可以根據(jù)學(xué)生的喜愛，引導(dǎo)他們讀自己喜愛的，有思想性、知識(shí)性、趣味性的讀物，從而開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生在反復(fù)、大量地感受語言材料的過程中，豐富語言，不斷增強(qiáng)語感。五、多讀多練，在練筆中培養(yǎng)語感隨著對(duì)課文的大量閱讀，學(xué)生積累的好詞好句越來越多，也越來越有表達(dá)的欲望。因此，課堂上，教師要留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。教師不能局限于每?jī)?cè)教材僅完成八篇習(xí)作的訓(xùn)練要求，而應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生多讀多練筆，在寫中進(jìn)行相應(yīng)的語感遷移或進(jìn)行語感創(chuàng)造。

1.開展課內(nèi)小練筆

教師可指導(dǎo)學(xué)生從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片斷或文章，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式去轉(zhuǎn)換、發(fā)展課文內(nèi)容。如學(xué)完詩歌《媽媽的愛》后，教師播放一幅“冬天，一個(gè)小孩坐在火爐旁做作業(yè)，媽媽站在旁邊看著”的畫面，讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫一寫表達(dá)對(duì)媽媽的愛的話語。有學(xué)生寫道：“在一個(gè)很冷很冷的冬天，我在做作業(yè)，媽媽把火爐讓給了我，寒冷讓媽媽凍得發(fā)抖。啊！媽媽的愛是溫暖的火爐?！?/p>

2.提高學(xué)生寫日記的積極性，開展課外練筆

寫日記是開展課外練筆的有效途徑。因?yàn)槿沼洸皇軆?nèi)容、題材的限制，學(xué)生可以寫自己喜歡的、幻想的、開心的事，因此用詞豐富、隨意。教師做到及時(shí)批閱，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，每周用十五分鐘時(shí)間把寫得好的日記在全班宣讀，講評(píng)寫得好的原因，同時(shí)指出不足之處，這對(duì)學(xué)生習(xí)作能起到鼓勵(lì)和指導(dǎo)的作用。學(xué)生開始體驗(yàn)到積累好詞好句并嘗試靈活運(yùn)用的樂趣，為培養(yǎng)語感提供了機(jī)會(huì)。

3.做好摘抄，增加詞語的積累

經(jīng)典例文、精彩語段要讓學(xué)生做好摘抄，逐步感受語言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)謀篇布局，遣詞造句的精妙，做到潛心涵泳。持之以恒地這樣做，學(xué)生手中就會(huì)有一個(gè)內(nèi)容豐富的摘抄本子，當(dāng)他們?cè)趯懽鲿r(shí)，翻開摘抄本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的好詞佳句等著去運(yùn)用。雖然頭幾次，學(xué)生要借助摘抄本才能獲得好詞佳句，但當(dāng)他們第二次、第三次運(yùn)用這些句子的時(shí)候，就無需再翻開摘抄本了，而是打開了記憶的“匣子”。從積累運(yùn)用中，學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)又“脫胎換骨”于其中，逐步實(shí)現(xiàn)了語感遷移，實(shí)現(xiàn)了從領(lǐng)悟別人的語言向創(chuàng)造自己的情感豐富的語言的轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的最終目的?？傊?，要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，我們教師就要不斷探索實(shí)踐，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感的目的。

作者：和小芳單位：廣西賓陽縣鄒圩鎮(zhèn)長(zhǎng)安小學(xué)