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摘要：化解藝術(shù)設計類大學生就業(yè)難問題，關(guān)鍵是按市場需求培養(yǎng)學生就業(yè)能力。對文獻梳理后發(fā)現(xiàn)其源頭是“藝考熱”，學者們提出了控制招生量、提升師資水平、完善教學改革、落實職前教育等對策。理論與實踐課程的比例怎樣科學權(quán)衡？學生就業(yè)地區(qū)、企業(yè)類型、設計崗位的差異較大，可開展細化研究，并建立企業(yè)、高校、學生就業(yè)能力需求信息的動態(tài)系統(tǒng)，為切實提高學生就業(yè)能力提供參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計類專業(yè);就業(yè)能力;綜述

引言

近年來，高等教育大眾化帶來的大學生就業(yè)難問題，已成為相關(guān)學術(shù)界的熱點話題。目前，全國近2000余所高校開設有藝術(shù)設計類專業(yè)，每年畢業(yè)生超過30萬人，這龐大的數(shù)據(jù)背后隱藏著畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的現(xiàn)實，即空缺職位與失業(yè)并存狀態(tài)[1]。一方面用人單位急需拿來即用的人才，另一方面是畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實。究其原因是人才能力的標準錯位，導致高校的人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。這不僅帶來國家教育資源和家庭人力資源投入的巨大損失，也給大學生及家庭帶來了生存難題和社會壓力[2]。藝術(shù)設計類專業(yè)由于受“藝考熱”的影響，生源和招生數(shù)量激增，就業(yè)形式較其他專業(yè)更為嚴峻。為此，關(guān)于這類專業(yè)大學生就業(yè)能力的相關(guān)研究層出不窮。本研究對相關(guān)文獻進行了回顧和梳理，以便為后續(xù)探討提供參考。相關(guān)文獻內(nèi)容可歸納為就業(yè)能力的概念與內(nèi)涵、就業(yè)現(xiàn)狀與原因、相關(guān)建議與對策等三大部分。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵與概念

（一）大學生就業(yè)能力

Gazier（1999）認為就業(yè)能力是個體獲得和保持有酬工作、在工作中晉升以及應對變化的能力[3]。Bowe.F（1998）提出就業(yè)能力的內(nèi)涵包括職業(yè)管理能力、求職能力、發(fā)展策略、表達能力、個體的知識、技能和態(tài)藝術(shù)設計類大學生就業(yè)能力研究綜述ASUMMARYOFRESEARCHONEMPLOYABILITYOFARTDESIGNGRADUATES度[4]。國內(nèi)學者目前對就業(yè)能力沒有形成統(tǒng)一的定義，鄭曉明（2002）認為，就業(yè)能力是多種能力的集合，具體包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等[5]。葛維東（2011）認為大學生就業(yè)能力包括專業(yè)就業(yè)能力和非專業(yè)就業(yè)能力，專業(yè)就業(yè)能力是從事某種工作的能力，包括就業(yè)的專業(yè)知識、技能、創(chuàng)新能力素質(zhì)等；非專業(yè)就業(yè)能力是指除就業(yè)專業(yè)知識、能力之外，其他通用的就業(yè)能力，如思想道德素質(zhì)、社會適應能力、求職技能等[6]。

（二）藝術(shù)設計類大學生就業(yè)能力

參照教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》和《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（2018）》，藝術(shù)設計類專業(yè)隸屬于藝術(shù)大類下的設計類，具體包含了工藝美術(shù)、環(huán)境設計、視覺傳達設計、多媒體藝術(shù)設計等專業(yè)。姚瑩，徐成凱（2017）通過判斷矩陣檢驗，認為藝術(shù)類專業(yè)大學生就業(yè)力評價指標體系包括教育背景、專業(yè)能力、個人能力、職業(yè)素養(yǎng)和求職能力[7]。陳利平（2014）認為藝術(shù)設計專業(yè)學生就業(yè)能力應包括專業(yè)知識與技能、思想道德素質(zhì)、人際交往與溝通能力、團隊合作與吃苦精神、抗壓及創(chuàng)業(yè)能力等[8]。藝術(shù)設計是藝術(shù)與技術(shù)的交叉學科，兼具人文和理工特征，本研究認為藝術(shù)設計類專業(yè)的就業(yè)能力應該包括專業(yè)能力（專業(yè)學習能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)審美能力、思維創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力等），非專業(yè)能力（溝通能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力、求職能力、心理調(diào)適能力等），其中專業(yè)能力是就業(yè)力的核心，是自信的基礎，非專業(yè)能力是就業(yè)力的輔助，是大學生基本的職業(yè)素養(yǎng)。需要說明的是，本研究認為的大學生就業(yè)能力是使大學生獲得職業(yè)并取得職業(yè)成功的重要因素之一，而其他因素（如機遇、個人天資、家庭背景等）不在研究范圍。

二、藝術(shù)設計類大學生就業(yè)難的原因

張松（2009）閆輝（2013）認為，受藝考熱的影響，藝術(shù)設計類大學生招生數(shù)量增大，畢業(yè)生的就業(yè)率偏低，就業(yè)形勢日趨嚴峻[9-10]，許二梅（2014）賀佳玥（2017）認為大學生就業(yè)存在期望值過高，就業(yè)理念固化，就業(yè)面窄，簽約率低、跳槽頻繁等現(xiàn)狀[11-12]。張會鋒（2016）則認為一方面大量畢業(yè)生找不到工作，另一方面企業(yè)大量缺員[13]。造成藝術(shù)設計類大學生就業(yè)難的原因是多方面的，既有外部市場變化原因（社會需求變化），也有內(nèi)部就業(yè)能力原因（生源、高校、教師），本研究就內(nèi)部原因參照產(chǎn)品生產(chǎn)過程（原材料-加工生產(chǎn)-銷售），將原因梳理成“生源與招生—教學培育—職前教育”三部分。

（一）生源與招生

1.“藝考熱”降低了藝術(shù)設計類大學生生源質(zhì)量。李志強（2009）認為“藝考熱”的興起，考生將學藝術(shù)作為升學的捷徑，文化基礎較差的部分高中生轉(zhuǎn)向?qū)W習藝術(shù)，他們對藝術(shù)無真正的興趣，只是為了進入大學，獲得畢業(yè)證[14]。王松江（2014）也認為藝術(shù)設計類專業(yè)對文化課成績要求較低，招生數(shù)量多，容易被錄取，而逐漸成為高中差生上大學的另一種途徑[15]。蔣蕓（2009）發(fā)現(xiàn)這些報考普通高校希望比較渺茫的考生，轉(zhuǎn)而學藝術(shù)，期望通過“短、平、快”的臨陣磨槍式訓練，達到升學的目的[16]。由于這類學生在中學階段普遍文化底子薄，對知識的獲得沒有形成良好的學習習慣，進入高校后片面追求專業(yè)技能學習，忽略理論知識的積累；周瑩（2017）認為通過幾個月的繪畫速成，雖可以從藝術(shù)設計的感性認知上理解繪畫，但很難深入了解并獲得應有的設計思維和審美能力[17]。與純美術(shù)專業(yè)學生相比，在繪畫、審美等專業(yè)素養(yǎng)上也存在一定的差距，這就造成了他們在大學階段學習上定位不清。單娟等（2013）認為設計人才應具備寬廣的知識面，形成較全面系統(tǒng)的知識體系，藝術(shù)設計是由基礎知識和專業(yè)知識結(jié)合而形成的體系，學生只有掌握了基礎知識，才可以在學思并重的基礎上，靈活運用理論知識，掌握專業(yè)技能，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新能力[18]。生源作為“產(chǎn)品”的原材料，其品質(zhì)下降，必然導致理論學習能力差，知識系統(tǒng)性不足。2.高?！爸鹄保つ空猩?。按照市場規(guī)律，有了“藝考熱”的市場需求，必然會產(chǎn)生供給側(cè)高校的“招生熱”。李志強（2009）指出藝術(shù)專業(yè)的經(jīng)濟效益是高校間爭相設立的主要動機。呂屹（2009）指出高校通過擴大藝術(shù)專業(yè)招生數(shù)量，新增設藝術(shù)設計類專業(yè)，來搶占生源市場[19]。閆輝（2013）發(fā)現(xiàn)理工科院校、醫(yī)學院、農(nóng)學院、煤炭石油類院校等也都紛紛開設藝術(shù)專業(yè)或擴招藝術(shù)設計專業(yè)，其招生規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)量占比不斷增大。這些學校根據(jù)各自社會影響力以及當年生源行情劃定招生標準，加入了激烈的生源爭奪戰(zhàn)，逐漸固化形成以專業(yè)設計院校和綜合性大學為塔尖、普通本科院校為塔身、地方高職高專為塔基的“金字塔”式生源市場。當教育以“逐利”為前提時，各類高校迅速響應考生需求，增開藝術(shù)設計類專業(yè)，擴大招生等，其背后卻隱藏著教學設施缺少、師資建設滯后、學生素質(zhì)下滑等問題，這些致命因素，將直接影響教學質(zhì)量。

（二）教學培育

1.教學內(nèi)容與市場脫節(jié)，教學過程重理論輕實踐。馬新宇（2010）認為由于設計類專業(yè)通常脫胎于美術(shù)教育，觀念保守，模式陳舊。具體表現(xiàn)為重藝術(shù)、輕實用；重文化、輕工藝；重概念、輕市場；重課堂教學、輕實踐環(huán)節(jié)，與行業(yè)脫節(jié)，漠視市場導向等[20]。孟令玲（2015）認為藝術(shù)設計教育模式嚴重滯后、專業(yè)課程設置與落后于市場需求[21]；周瑩（2017）指出現(xiàn)有課程體系中，理論課程普遍高于實踐、實習課程，學生的動手操作設計基礎能力不足；陳忠和（2016）認為表面看，藝術(shù)設計類專業(yè)因為擴招面臨著就業(yè)難的問題，但并非主要因素。就業(yè)難根本原因是由于畢業(yè)生實踐能力弱，無法滿足市場對人才的需求[22]。專業(yè)實踐能力作為學生就業(yè)能力的硬實力，學生一旦薄弱，畢業(yè)后自然難以勝任工作崗位。而作為人才需求的企業(yè)，大多不愿意培養(yǎng)新入職的大學生，更希望有實踐經(jīng)驗、能拿來即用的成熟人才，高校作為人才培養(yǎng)基地，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生也不具備工作經(jīng)驗和職業(yè)意識，盡管他們獲得了學歷，卻在工作能力上與企業(yè)要求相差甚遠。2.教師缺乏實踐經(jīng)驗。藝術(shù)設計是實踐性和應用性極強的專業(yè)，呂屹（2009）認為由于“藝考熱”，大量的高校短期內(nèi)增開藝術(shù)設計類專業(yè)，并不斷擴大招生，導致專業(yè)教師嚴重短缺，改善師資成為了比硬件設施和資金投入更為重要也更加緊迫的問題。王紅（2015）發(fā)現(xiàn)在“藝考熱”的刺激下，很多高校為了應對師資問題，將大量剛畢業(yè)、缺乏教學經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗的年輕教師推上講堂，他們將讀書時的理論知識不加消化的教授給學生，教學質(zhì)量無法保障[23]，學生實踐能力培養(yǎng)也無從談起。李媛（2018）提出現(xiàn)階段教學體系下，急需企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的一線設計師參與教學，但他們往往因?qū)W歷不夠而無法進入教師隊伍[24]。3.學生創(chuàng)新意識不夠。單娟等（2013）認為藝術(shù)設計的核心是創(chuàng)新，其貫穿于整個人才培養(yǎng)和課堂教學全過程，具體有表現(xiàn)手法創(chuàng)新、設計方法創(chuàng)新、思維方式創(chuàng)新等。陳利平（2014）認為傳統(tǒng)的教育模式限制了學生的創(chuàng)新思維。當統(tǒng)一的創(chuàng)作模式被學生形成固化思維后，在實際設計過程中，也就很難產(chǎn)生真正的創(chuàng)新作品。張會鋒（2016）指出教學管理極不規(guī)范，教學內(nèi)容和課程設置上隨意性較大，與市場對崗位能力的需求脫節(jié)，畢業(yè)生的基本技能和創(chuàng)新思維等也就無法滿足社會要求。

（三）職前教育

1.藝術(shù)設計類大學生的心理特征與就業(yè)觀念。蔣蕓（2009）認為本類學生的個性心理表現(xiàn)為：思想活躍，浪漫，易脫離現(xiàn)實；突出自我意識，忽視集體；專業(yè)興趣濃厚，文化功底薄弱；法紀觀念淡薄，作風散漫等。陳利平（2014）認為學生個性張揚，自我評價較高。孟令玲（2015）認為藝術(shù)設計類學生，在資金投入上遠遠高于其他專業(yè)，希望得到更好的回報，對就業(yè)期望值過高，容易在就業(yè)中碰壁而缺乏自信。單娟等（2013）認為畢業(yè)生好就業(yè)但就業(yè)不好，即很容易找到工作，但常常是他們不滿意的工作，因此寧愿暫時待業(yè)，也不愿意勉強就業(yè)，其就業(yè)觀念落后是主要原因。張會鋒（2016）認為畢業(yè)生就業(yè)觀念保守，注重經(jīng)濟利益，對就業(yè)前景充滿期望；但內(nèi)心卻自信和憂慮共存。2.職前教育的虛無。藝術(shù)設計類大學生復雜的個性心理和落后的就業(yè)觀念，需要高校系統(tǒng)的職前教育指導。王松江（2014）發(fā)現(xiàn)很多高校就業(yè)教育流于形式，通常在學生畢業(yè)前夕統(tǒng)一開設就業(yè)指導課，舉辦就業(yè)講座，讓學生了解一些面試技巧、禮儀、政策法律法規(guī)等知識；其次，其老師多由輔導員擔任，他們沒有接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓，加上自身缺少就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，指導內(nèi)容僅限于模擬招聘場景、設計制作簡歷等淺層次。職前教育作為就業(yè)能力的軟實力，是幫助學生樹立信心，建立職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑。教育部在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中明確各高校按照最低課時要求實施包括“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)提升”和“就業(yè)指導”三個模塊的內(nèi)容，且覆蓋整個大學過程，而高校在畢業(yè)前由輔導員開設一些求職技巧課程，對于學生就業(yè)軟實力的提升顯然不夠。

三、提升藝術(shù)設計類大學生就業(yè)能力的對策及建議

對于藝術(shù)設計類學生就業(yè)能力的提升，研究者從各自不同角度提出了相應的建議。李志強（2009）提出提高教學質(zhì)量是解決學生核心就業(yè)能力的根本途徑，基本工作能力和專業(yè)實踐能力是就業(yè)能力的硬實力，尋求職業(yè)能力和心理調(diào)適能力是就業(yè)能力的軟實力。而教學質(zhì)量的提高是一個系統(tǒng)工程，既要把好生源質(zhì)量關(guān)，不斷提升師資隊伍水平，又要重視制訂教學緊扣需求的人才培養(yǎng)方案，并讓創(chuàng)新教育和職前教育落到實處。

（一）立足市場需求，控制招生規(guī)模

1.以市場需求為導向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。張會鋒（2016）提出高校要了解人才供給與需求的關(guān)系，掌握不同行業(yè)、企業(yè)對設計人才的多層次、多方面需求，使企業(yè)的供求信息與高校的人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，實現(xiàn)以市場需求為導向培養(yǎng)設計人才。周瑩（2017）提出將市場對畢業(yè)生能力的要求，要及時反饋于人才培養(yǎng)方案和課程建設上。姚瑩，徐成凱（2017）提出應立足專業(yè)特點和社會需求，強化人才培養(yǎng)與教學改革，竭力探索藝術(shù)設計類大學生就業(yè)能力提升的新方法、新模式。對此，馬新宇（2010）以上海工程技術(shù)大學為例，該校對相關(guān)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及一線設計大師，開展了問卷、專訪等調(diào)研分析，完善了對接創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設計流程、設計師知識技能的人才培養(yǎng)模式。2.控制招生規(guī)模，謹慎開設新專業(yè)。近年來，四川美術(shù)學院奉行質(zhì)量先行的理念，在生源充足的環(huán)境下，仍持續(xù)縮小招生規(guī)模，從源頭上把控生源質(zhì)量。其招生數(shù)量從頂峰2000人（2011年）持續(xù)減少至1550人（2017年），實行“百里挑一”的精選生源（1.5%的錄取比例）。其副院長侯寶川（2017）認為本科規(guī)?？s減旨在提高生源質(zhì)量，保證在校生能享受充足的教學資源，以“八大美院”為代表的高等藝術(shù)院校應起到旗幟性的引領作用，要控制辦學規(guī)模[25]。廣州美術(shù)學院副院長吳衛(wèi)光（2017）認為，擴大招生意味著收入的增加，但可能導致教學質(zhì)量失控，四川美院在生源很好的情況下，清醒而堅定地把教學質(zhì)量放在首位，是值得肯定的。為保證教學質(zhì)量，控制招生規(guī)模，四川美院走在了全國的前列。3.保障教學資源，政策先行。為了提高教學質(zhì)量，教育部對高校教學資源明確了量化標準?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（2018）》對圖書等信息資源條件作了量化要求（重點院校生均不少于100冊，師范院校生均不少于50冊），對教學空間場地（生均面積不小于2平方米）對教學硬件設施等明確了標準，并強調(diào)建設教研工作室，工藝實驗室，教授工作室，師生交流等教學輔助空間及配備相應的設備；新開設設計專業(yè)經(jīng)費投入不低于350萬（不包括固定資產(chǎn)），每年正常教學經(jīng)費投入不低于75萬，并每年按一定比例增加；對辦學相關(guān)的教師規(guī)模（數(shù)量、生師比）、結(jié)構(gòu)（職稱、學歷、年齡）等做了具體量化標準[26]。盲目開設藝術(shù)設計專業(yè)，可能會面臨教學質(zhì)量評估的諸多問題。

（二）開展教學改革，提高教學質(zhì)量

1.增加專業(yè)實踐和社會實踐活動。李志強（2009）提出學校不僅教授學生理論知識，更要通過多種途徑提高學生的專業(yè)和社會實踐能力，讓實踐貫徹始終，在實踐中提升能力。王紅（2015）提出讓學生與市場之間的關(guān)聯(lián)更加緊密，設計理論知識通過實踐得到應用。單娟等（2013）認為，一方面加大基礎理論知識的學習，比較系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設計以及施工工藝、工程預算、施工管理等方面的基本理論和基本知識；另一方面不能在教學中過度重視理論知識，忽視了實踐能力培養(yǎng)，應積極開展各種類型的實踐教學活動。對于實踐能力培養(yǎng)的途徑。馬新宇（2010）提出開展與項目結(jié)合的實戰(zhàn)型教育，將市場項目導入課程中；通過參加專業(yè)大賽提升學生的專業(yè)熱情和信心；開展與專利結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)教育；與國際院校開展設計文化交流，專業(yè)學術(shù)活動等，以及鼓勵學生考取設計師技能證書等。郭亮（2013）提出校企深度合作模式，具體包括與企業(yè)“請進來，走出去”的學術(shù)交流、校企聯(lián)合工作室、以及校企聯(lián)合辦學等形式[27]。王艷（2014）提出“師生工作室”平臺模式，通過此平臺，學生可以發(fā)揮想象力，鍛煉組織管理能力、團隊合作能力，提升實踐操作能力，以及科技創(chuàng)新能力[28]。陳利平（2014）周瑩（2017）建議實行“項目+實習+就業(yè)”教學模式，并開設實訓工作室、校企實訓工廠和校企合作基地。賀佳玥（2017）提出充分利用校友企業(yè)人士，開展專業(yè)交流和模塊化課程合作。通過第二課堂，舉辦文化藝術(shù)活動、設計大賽等，提升學生的創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力等；開展校園各種社團活動或公益活動等，提升人際交往、組織協(xié)調(diào)和社會實踐能力。2.優(yōu)化師資隊伍。李志強（2009）認為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是高水平的師資隊伍。王紅（2015）提出優(yōu)先選擇具備實踐教學經(jīng)驗的教師參加到教學工作中來，高校可以大膽引進有專業(yè)實踐經(jīng)驗的設計師，以補充緊缺的實踐型師資。陳忠和（2016）提出雙師型師資團隊建設，不但實踐經(jīng)驗豐富的設計師進入課堂，參與教學實踐、人才培養(yǎng)方案制訂等過程，還包括為缺少實踐經(jīng)驗的高校教師，制訂實踐能力提升計劃，深入企業(yè)掛職等。張會鋒（2016）提出高校教師要博學，要與時俱進地學習本專業(yè)知識和相關(guān)其他學科知識，積極參與教學改革科研，引進國內(nèi)外先進教學理念和經(jīng)驗，更新教學思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；學校多提供教師學習深造機會，鼓勵專業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。3.提升學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。藝術(shù)設計是藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的交叉學科，涉及了人文、藝術(shù)和工學等，將多學科知識的融匯貫通，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。許二梅（2014）提出只有綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生，才能利用自己廣博的知識及其對事物深刻的理解，設計出具有時代內(nèi)涵的作品。賀佳玥（2017）認為人才競爭不僅是專業(yè)能力的競爭，也是綜合能力的比拼。朱玉嬌（2015）認為學生畢業(yè)后要面對社會，需要社會常識、溝通交流能力、團隊協(xié)作精神等，學生重專業(yè)，輕通識教育的傳統(tǒng)教育理念，已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展和社會的需求[29]。藝術(shù)設計類高校人才培養(yǎng)應當專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力兩手抓，齊驅(qū)并進，在調(diào)查了解學生整體素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎上，有目的地開設課程，解決藝術(shù)生公文寫作能力差、口頭表達能力不強的問題，拓展與藝術(shù)設計相關(guān)的其他專業(yè)知識，提升綜合能力。創(chuàng)新是設計的靈魂，創(chuàng)新能力是大學生就業(yè)能力的重要部分，創(chuàng)新思維是設計教學中的難點。王松江（2014）認為創(chuàng)業(yè)知識儲備不足，是導致大學生創(chuàng)業(yè)難、成功率不高的一個重要因素。對于提升學生創(chuàng)新能力，單娟等（2013）認為，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可通過師生工作室參與設計大賽、科研項目等形式，也可通過建立創(chuàng)新平臺，科研平臺等實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。馬新宇（2010）王紅（2015）建議開辦學術(shù)講座和專業(yè)展覽等活動來開闊學生的視野，鼓勵學生開展創(chuàng)作實踐，參加專業(yè)比賽，并提供必要的輔助條件，建立激勵機制等。

（三）職前教育落到實處

1.構(gòu)建全程性職業(yè)生涯規(guī)劃設計，讓職前教育落到實處。許二梅（2014）周瑩（2017）認為設計類學生的職業(yè)生涯教育十分必要，提前為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標而進行各種準備，避免學習的盲目性和短期性，幫助學生樹立自信，調(diào)整就業(yè)期望值，提高職業(yè)素養(yǎng)等。陳利平（2014）認為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)作風和職業(yè)意識等。孟令玲（2015）張會鋒（2016）認為由于文化基礎差，注重技能學習，導致理念落后，設計作品往往缺乏文化內(nèi)涵，高校就業(yè)教育更應注重對其的就業(yè)引導，面對現(xiàn)實，降低就業(yè)期望值，更新就業(yè)觀念。職業(yè)素養(yǎng)的提高和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變是一項長期而系統(tǒng)的工作。王松江（2014）姚瑩，徐成凱（2017）針對畢業(yè)前由輔導員開設、流于形式的就業(yè)教育，建議將職業(yè)生涯規(guī)劃教育前移并覆蓋到整個大學全程，開展長期指導；可聘請職場成功人士、行業(yè)單位人力資源專家、以及優(yōu)秀校友等為導師，結(jié)合人才招聘、人才管理中的能力需求，通過開展案例教學、情景模擬、職業(yè)規(guī)劃、人物訪談等多種形式，引導學生對職業(yè)素養(yǎng)的認識。有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，要將就業(yè)教育融入到專業(yè)教學過程中，使教學與行業(yè)需求實際緊密結(jié)合，讓學生做到心中有數(shù)，提升就業(yè)能力。2.提高社會適應能力，增加心理輔導。姚瑩，徐成凱（2017）提高自身的心理素質(zhì)，正確面對困難與挫折，藝術(shù)類專業(yè)大學生缺乏社會經(jīng)驗，涉世不深，對就業(yè)缺乏心理準備，導致消極情緒的出現(xiàn)，提升大學生心理素質(zhì)勢在必行。周瑩（2017）開展心理學講座不僅可以引導學生在遇到困難或挫折時，積極與同學、教師進行溝通與交流，尋找解除困難的對策，也可以鍛煉學生的意志力，增強其抗壓能力和心理承受力，從而調(diào)適自我情緒，把控自我行為，提高處理人際關(guān)系的能力。

四、小結(jié)及建議：

（一）小結(jié)：針對藝術(shù)設計類大學生就業(yè)能力的問題，研究者深入的探究原因，并提出了相應的對策和建議。經(jīng)過梳理文獻也發(fā)現(xiàn)：首先，從學生就業(yè)能力問題的多個原因來看，這些原因之間的不是平行并列的關(guān)系，而是互相交錯，層層遞進的關(guān)系，如圖1。其源頭為“藝考熱”，文化基礎薄弱的學生為升學而選擇“捷徑”，高校為“逐利”而盲目擴招，由于雙方都“心態(tài)”不正，而引發(fā)教學師資缺少、教育設施不足、學生學習能力弱等二級問題；高校為了應對師資問題，讓剛畢業(yè)的年輕教師直接進課堂，帶來師資實踐經(jīng)驗欠缺，理論與實踐脫節(jié)，人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，學生學習能力弱，也使得其重專業(yè)，但通識教育差，重技術(shù)，但創(chuàng)新能力弱，自信和憂慮并存、就業(yè)期望值高等三級問題；同時，綜合類院校僵化的教學管理，以及藝術(shù)設計類學科常年被邊緣化等現(xiàn)實，最終導致畢業(yè)生能力與市場需求相差甚遠的現(xiàn)狀。其次，從破解的對策來看，諸多研究者針對源頭，提出要控制招生數(shù)量，提高生源質(zhì)量，強調(diào)“產(chǎn)品”原材料的重要性；接著提出師資建設，建議增加行業(yè)實踐經(jīng)驗的一線師資，培訓無實踐的年輕教師，強調(diào)“工人和設備”的重要；同時針對教學管理，提出調(diào)整人才培養(yǎng)方案，開展專業(yè)和社會實踐教學，以企業(yè)需求為導向定制“產(chǎn)品”，以及將職前教育落到實處，提升非專業(yè)就業(yè)能力（職業(yè)素養(yǎng)、寫作能力、協(xié)同能力等），達到既能工作、會思考、又懂做人的高素質(zhì)人才。

（二）展望：首先，理論講授與實踐教學比例的權(quán)衡。從理論與實踐的辯證關(guān)系得知，理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的標準。在藝術(shù)設計類專業(yè)教學過程中，既要提升學生專業(yè)能力，也要注重通識教育；既要以市場需求為導向，也要關(guān)注個性發(fā)展；既要提高學生的理論知識，也要注重個體的實踐能力，這里的平衡度怎樣把握？理論與實踐課程開設的合理比例是多少？就業(yè)市場需求與學生個性發(fā)展怎樣權(quán)重？對于這類問題不能“腳痛醫(yī)腳”的方式，而是值得深入探討。其次，對策和建議缺少層次性和針對性。我國地域、經(jīng)濟、文化等差異較大，發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)對人才就業(yè)能力的要求相差甚遠，不同類型的設計類公司（如裝飾公司，景觀園林公司，廣告?zhèn)髅焦?，動畫多媒體公司等），對人才的能力需求也各不相同，不同級別和不同類型的高校，其藝術(shù)設計類專業(yè)的定位、特點也不一樣（如專業(yè)院校培養(yǎng)“精英型”，普通本科定位“應用型”，高職高專傾向于“技能型”）。因此在現(xiàn)有研究基礎上，開展具體企業(yè)類型和崗位特點，與具體院校人才定位等結(jié)合的細化研究，針對性研究非常有必要。最后，以市場需求為導向的人才培養(yǎng)方案，教學課程緊扣用人市場的能力要求。針對分布在不同地區(qū)、類型多樣的用人企業(yè)，展開與設計崗位相關(guān)的具體能力需求調(diào)查，并建立一套及時更新的動態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)管理，以便辦學高校，設計專業(yè)學生，以及企業(yè)實現(xiàn)有效的信息對接，以便各方朝著共同的辦學目標而努力。高校在明確就業(yè)能力需求后，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設置，學生也立足自身現(xiàn)實，找出差距，制訂和調(diào)整學習計劃。

五、結(jié)語

化解藝術(shù)設計類大學生就業(yè)難問題，關(guān)鍵是按市場需求培養(yǎng)學生就業(yè)能力。既要從源頭“藝考熱”上著手，要控制招生量、提升師資水平、完善教學改革、落實職前教育等；也要探討理論與實踐的科學比例、市場需求與學生個性發(fā)展等，以及不同地區(qū)、企業(yè)類型和設計崗位的人才要求；因此，可嘗試建立市場、高校、大學生共同參與的能力需求信息的動態(tài)系統(tǒng)，為提高藝術(shù)設計類專業(yè)大學生就業(yè)能力提供參考。

作者:牟彪 李勇成 單位:桂林旅游學院藝術(shù)設計學院