高中生物教學(xué)探究(8篇)
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在知識和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，社會對人才提出了更高的要求，當(dāng)今時代的人才不僅需要豐富的知識，還需要具備創(chuàng)新的能力。只有懂得創(chuàng)新才能夠促進(jìn)社會的不斷發(fā)展。因此，在新時期傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重知識傳授的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時展的需求，為了更好的為社會培養(yǎng)建設(shè)人才，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改中進(jìn)行課堂教學(xué)需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對新課改下的課堂教學(xué)大部分教師一時不能適應(yīng)，在新課改中出現(xiàn)了困惑，感到迷茫。但是，不管遇到何種困難，作為一名教師，都要積極克服，勇敢面對，不斷提高自己，適應(yīng)時代的發(fā)展，把新課改貫穿到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為祖國建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。生物是高中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，由于生物知識比較抽象，學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物知識時感到困難重重，不能對抽象的知識做出理解，更談不上對所學(xué)生物知識加以運用了。同時，生物學(xué)科一種被認(rèn)為是副科，沒有得到教師和學(xué)生的重視，也影響了生物課堂教學(xué)效率的提高。其實生物是一門和生活、生產(chǎn)有著密切聯(lián)系的課程，我們生活中和祖國建設(shè)中的方方面面都會涉及到生物知識，學(xué)好生物對我們生活質(zhì)量的提高以及社會的進(jìn)步都具有積極的作用。在新課改下，高中生物教師要積極尋找對策，激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)的興趣，提高生物課堂的教學(xué)效率。下面，筆者就在新課改下如何開展生物教學(xué)工作，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛
在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師不斷向?qū)W生灌輸生物知識，學(xué)生只能被動接受，在課堂上，教師講得津津有味、口干舌燥，但是卻不能吸引學(xué)生，學(xué)生們感到生物課堂枯燥、乏味，對生物學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的授課模式不僅不利于學(xué)生生物知識的掌握，而且還會束縛學(xué)生的思想，禁錮學(xué)生的發(fā)展。新課改提出了和傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然相反的教學(xué)理念，新課改中的課堂教學(xué)不應(yīng)該再是以教師為中心的課堂教學(xué)，應(yīng)該成為師生互動、以學(xué)生為中心所展開的課堂教學(xué)。因此，作為一名新課改下的教師，一定要把“以學(xué)生為中心”貫穿到課堂教學(xué)過程的始終。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師就要改變傳統(tǒng)課堂上一言堂的教學(xué)局面，不要總是向?qū)W生展示自己的威嚴(yán)，如果教師過分嚴(yán)肅就會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，自然不利于學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到自己親切的一面，在課堂上要面帶笑容，教學(xué)語言柔和；在課下，教師也要多和學(xué)生交流和溝通，當(dāng)學(xué)生遇到問題和困難時，耐心幫學(xué)生解決。如果學(xué)生體會到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，他們自然就會對教師產(chǎn)生敬愛之情，當(dāng)教師上課時他們的精力會更集中，對教師所講的課更感興趣，能夠積極參與。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受到高考的影響，提高升學(xué)率是教師最關(guān)注的問題。為了能夠在高考中勝出，教師最關(guān)心的是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)困生不聞不問，甚至冷嘲熱諷，使學(xué)困生倍受打擊，在生物學(xué)習(xí)上失去了信心。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞全體學(xué)生展開，每一位學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，他們的地位是平等的，教師不應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績把他們分成不同的等級，區(qū)別對待。在教學(xué)上，教師要對學(xué)生們一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。只有調(diào)動每一位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生在生物課堂上都有所收獲，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為祖國建設(shè)奠定出堅實的人才基礎(chǔ)。
2綜合采用多種教學(xué)方法
教學(xué)方法的選擇得當(dāng)與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)授課模式中，教師采用的教學(xué)方法過于單一，不利于課堂教學(xué)效率的提高。在新課改下，教師要善于采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，并且在一堂課上注重多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。
2．1實驗教學(xué)法。
實驗教學(xué)法是生物課堂教學(xué)的重要方法之一，在生物學(xué)習(xí)過程中，通過實驗可以使生物知識更加直觀，更容易引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生獲取形象認(rèn)識，進(jìn)而豐富自己的知識。在生物課堂上，教師一定要發(fā)揮好實驗教學(xué)法的優(yōu)勢作用，結(jié)合教學(xué)實際需要，把實驗運用到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。雖然實驗教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，但是要發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢作用，還需要教師做到實驗的合理運用。在進(jìn)行實驗時，教師不僅要做到規(guī)范操作，還要關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的反應(yīng)，做好實驗時學(xué)生的觀察和思考引導(dǎo)工作，以引發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《綠葉中色素的提取和分離》實驗時，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以先向?qū)W生提出問題“濾紙條下端為什么要減去兩個角呢？”學(xué)生們聽了之后都陷入了思考中，教師接著提問：“如果我們在實驗時沒有減去濾紙條下端的兩個角會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生們?nèi)匀徊恢涝撊绾位卮?。這時，教師說：“讓我們做實驗看看會發(fā)生什么現(xiàn)象吧?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，在實驗過程中更有目的性。
2．2多媒體教學(xué)法。
多媒體是現(xiàn)代一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在抽象的生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠把抽象的生物知識進(jìn)行直觀的展示，賦予靜態(tài)知識以動態(tài)的過程，學(xué)生們感到生物知識更形象，學(xué)習(xí)起來更加容易。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過flash動畫把細(xì)胞分裂的過程進(jìn)行動態(tài)的演示，在栩栩如生的動畫中，學(xué)生們很快掌握了教學(xué)的重點內(nèi)容。新課改下的高中生物課堂應(yīng)該是豐富多彩的，富有生命力的。作為一名高中生物教師，一定要努力學(xué)習(xí)以提高自己，提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生獲取更多的科學(xué)知識。
作者：邵濤 單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中
第二篇：高中生物教學(xué)困境及對策淺談
近年來，生物科學(xué)發(fā)展迅速，生物技術(shù)也逐漸滲入到國家的各行各業(yè)，生物科學(xué)技術(shù)在整個世界范圍內(nèi)都起著非常重要的作用。隨著我國生物工程產(chǎn)業(yè)的大力推行，生物技術(shù)發(fā)展迅速，但生物教學(xué)是生物技術(shù)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)生物教學(xué)為生物科學(xué)的發(fā)展提供前提保障。隨著我國素質(zhì)教育體制的實施，高中生物教學(xué)也應(yīng)不斷地革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，適應(yīng)素質(zhì)教育實施需求，讓高中生物基礎(chǔ)教學(xué)為生物科學(xué)的發(fā)展提供理論支撐，進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)效率。
1高中生物教學(xué)面臨的困境探析
1．1重視程度低、認(rèn)識不到位
對生物學(xué)科不夠重視，理念認(rèn)識不到位，是高中生物教學(xué)存在的根本問題。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，與其他重點課程相較生物課程所占考試比例較小，因此得不到學(xué)校、教師、學(xué)生的高度重視。生物新課程改革明確規(guī)定，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和思維方式，充分認(rèn)識新課程理念下的生物學(xué)知識。在實際的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)形式開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋生物知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)效率。因此，高中生物教師必須充分認(rèn)識教學(xué)理念，不可依據(jù)教科書生搬硬套，提高對生物學(xué)科的重視度，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識到生物課程的意義。
1．2教學(xué)實驗條件的限制
生物課程內(nèi)容來源于生活，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，所以高中生物教學(xué)的開展，必須在實踐中進(jìn)行，需要生物實驗器材輔助教學(xué)，用生物實驗直觀的演示來幫助學(xué)生理解相關(guān)原理，讓學(xué)生在生物實驗實踐中鞏固知識。生物實驗教學(xué)是非常重要的教學(xué)方式，可以將枯燥沉悶的課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助理解記憶。但是，實驗條件有限、硬件設(shè)施不足是高中生物教學(xué)面臨的主要問題，生物實驗器材簡單落后，實驗效果偏低，學(xué)生無法透徹理解，導(dǎo)致高中生物教學(xué)質(zhì)量低。
1．3教學(xué)方法陳舊
我國2000多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在沿用，是制約高中生物教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，言傳身教、生搬硬套、死記硬背的教育方法，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘。過分注重教師的傳授能力，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。雖然近年來我國素質(zhì)教育在不斷推行，教師也逐漸意識到學(xué)生主動性的作用，但是素質(zhì)教育體制的實施不是輕而易舉的，需要長期的變革。所以，高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀仍是教學(xué)方法單一，過分側(cè)重教師“教”的作用，忽視學(xué)生“學(xué)”的主體作用，教師的言傳身教占據(jù)主導(dǎo)地位，將學(xué)生置于從屬地位。
1．4生物教師專業(yè)水平普遍偏低
教師在教學(xué)中的作用是主導(dǎo)性的，生物教師在開展教學(xué)之前，必須先調(diào)動學(xué)生對生物課程的興趣和熱情。近年來，生物教科書內(nèi)容隨著教育改革不斷更新變化，教科書上的現(xiàn)代生物知識通常結(jié)合了社會發(fā)展的最新技術(shù)。鑒于此，生物教師必須具備淵博的知識，并及時掌握社會發(fā)展的最新技術(shù)知識，根據(jù)學(xué)生的實際需求，隨時調(diào)整生物教學(xué)思維和方式。由此可見，教師若專業(yè)水平低、缺乏豐富的知識儲備，無法保障生物課程教學(xué)質(zhì)量和效率。
2高中生物教學(xué)的對策分析
2．1積極引導(dǎo)，調(diào)動興趣
教師若能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高意義重大。準(zhǔn)確掌握學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物教師在實際的教學(xué)實踐中，應(yīng)注重對學(xué)生的提問，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考問題，活躍思維，主動探尋問題答案。學(xué)習(xí)興趣對實際教學(xué)活動是至關(guān)重要的，因此生物教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)最大限度的激發(fā)學(xué)生思考問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改善學(xué)生偏科現(xiàn)象，提高生物學(xué)習(xí)興趣。
2．2健全生物實驗器材，增加實驗課時
高中生物學(xué)科的知識內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)，通過生物課程可以了解生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步研究生物的結(jié)構(gòu)和功能，生物產(chǎn)生及發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等。生物課程是一門實驗性學(xué)科，學(xué)生通過對生物實驗的操作，即發(fā)展思維又加強(qiáng)實踐能力，進(jìn)而加深對生物知識的理解記憶。高中生物教學(xué)過程中，教師必須提高對實驗課程的重視度，增加實驗課時，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生配備齊全的實驗器材，讓學(xué)生自己動手操作實驗，進(jìn)而依靠實驗討論、分析、探析、驗證生物知識，進(jìn)一步加深理解。讓學(xué)生動手操作實驗的學(xué)習(xí)方式，通過對實驗的觀察和操作，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識的科學(xué)性，也適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
2．3現(xiàn)代信息技術(shù)的運用
教師若能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)的地域局限性，讓課堂教學(xué)生動直觀，拓展學(xué)生視野，讓生物教學(xué)延伸到課堂外。利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體設(shè)施輔助教學(xué)，讓教學(xué)方式即直接又直觀，運用多媒體在教學(xué)中穿插圖片、視頻等教學(xué)資料講解課本知識的重點和難點，教學(xué)成效顯著。對多媒體技術(shù)的運用，讓抽象的知識直接、具體化，實現(xiàn)了直觀形象化教學(xué)。多媒體教學(xué)對于調(diào)動課堂氣氛，傳授知識內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作用顯著。
2．4重視指導(dǎo)方法
高中生物教學(xué)，教師需引導(dǎo)學(xué)生建立在學(xué)習(xí)中處于主體地位的思想，加強(qiáng)學(xué)生獨立思考能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，指引學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中積極的去思考，運用科學(xué)的教學(xué)方式，開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。生物教師在教學(xué)中，應(yīng)積極運用發(fā)揮式、探究式教學(xué)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力。
3結(jié)束語
總而言之，高中生物教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，革新教學(xué)觀念，適應(yīng)新環(huán)境下的生物教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中生物教學(xué)體制改革，生物教材不斷更新，作為新時期的生物教師，必須建立準(zhǔn)確的認(rèn)知，積極探索研究，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者：王艷雙 單位：吉林省乾安縣第七中學(xué)
第三篇：高中生物教學(xué)創(chuàng)新路徑探索
一、高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的重要性
在高中生物教學(xué)活動實施的過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式對高中生物教學(xué)具有重要的意義。首先，為學(xué)生提供良好的環(huán)境。對于任何教學(xué)活動來說，教學(xué)體制與教學(xué)模式在高中教學(xué)中可以起到積極的引導(dǎo)性作用，能夠為學(xué)生提供整體的客觀環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用。高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式，可以為學(xué)生提供相對寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探索高中生物知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面起到引導(dǎo)性的作用。相對于初中生物學(xué)習(xí)，高中生物在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有一定的難度，這可以促使學(xué)生能力充分的發(fā)揮。其次，有效促進(jìn)素質(zhì)教育改革。素質(zhì)教育改革最為重要的就是能夠在探索的過程中尋找到一種具有指導(dǎo)性作用的教學(xué)模式，即高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式。學(xué)生與教師在教學(xué)活動開展的過程中都應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，能夠互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，同時這也是高中素質(zhì)教育改革的重點。素質(zhì)教育提倡學(xué)生為教學(xué)活動的主體，教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為本，提高學(xué)生素質(zhì)與能力。在高中生物教學(xué)活動實施的過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，在一定程度上促進(jìn)了高中生物教學(xué)體制的改革，有助于人才的培養(yǎng)。
二、高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的實施
1.重視實驗探究學(xué)習(xí)
高中生物教學(xué)包含兩方面的內(nèi)容，即理論學(xué)習(xí)與實驗學(xué)習(xí)。對于實驗學(xué)習(xí)而言，實驗操作是重點內(nèi)容。教師重視實驗教學(xué)有助于提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與動手能力。高中生物實驗教學(xué)充分體現(xiàn)出了高中生的素質(zhì)與能力。如，教學(xué)“探究酶的特性”，在實驗教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生按照實驗基本的步驟，提出相關(guān)的問題，并根據(jù)問題提出自己的假設(shè)，制定出探究計劃，并實施計劃，進(jìn)而得出結(jié)論，分析并討論。在整個實驗教學(xué)活動實施的時候按照這樣的步驟開展實驗，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。在實驗操作的時候應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽地想象：酶的特性可能會有哪些？隨后經(jīng)過實驗步驟來探究。在整個實驗實施的過程中要保證每一步的操作必須按照嚴(yán)格的規(guī)范進(jìn)行，防止實驗出現(xiàn)漏洞，在實驗操作的時候需要采用控制變量法，保證各變量具有一致性。從本質(zhì)上來說實驗操作就是學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的一個過程。高中生物教師在教學(xué)活動開展的過程中重視實驗探究學(xué)習(xí)，也就是對學(xué)生理論知識的鞏固。促使學(xué)生在掌握實驗操作技能的同時，能夠熟練應(yīng)用理論知識，提高學(xué)生實際應(yīng)用的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是所有教學(xué)活動的重點，同時也是所有教師教學(xué)活動中的重要內(nèi)容。在教學(xué)活動實施的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就需要教師在課堂上鼓勵學(xué)生提出各種各樣的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的探究精神。如教師在講解“植物組織培養(yǎng)”的時候，可以將這課的結(jié)果告知學(xué)生，隨后讓學(xué)生自由發(fā)言，追本溯源，促使學(xué)生能夠探索植物組織培養(yǎng)的本質(zhì)，也就是植物的全能性。在課堂教學(xué)活動實施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生將自己的疑難點說出來，并積極尋找方法來解決，這樣，有助于每個學(xué)生的創(chuàng)造力在一定的環(huán)境下的變現(xiàn)，促使學(xué)生在思考的過程中不斷提高自身的創(chuàng)造力，進(jìn)而提高自身素質(zhì)。
作者：鄒禮樅 單位：江西于都縣第二中學(xué)
第四篇：高中生物教學(xué)人文精神培養(yǎng)
一、尊重自然的理念
人類賴以生存與發(fā)展的載體首先是生態(tài)形式上的大自然，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然的理念。比如，人教版高中生物必修二第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》中講到的生物進(jìn)化論，不論是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，還是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，實際上都能夠解釋生物進(jìn)化的原因與自然變化對生物適應(yīng)性所帶來的影響表現(xiàn)。以生物滅絕為例，1799年渡渡鳥滅絕1800年恐鳥滅絕、19世紀(jì)初白足澳洲林鼠滅絕、1865年西非獅滅絕……究其原因，一方面與人類的不合理開發(fā)利用資源有關(guān)，另一方面也是物競天擇，適者生存的自然規(guī)律的反映。除此以外，教材中提到的因為地理隔離或者生殖隔離所形成的新物種也是自然規(guī)律的一種表現(xiàn)形式。因此，從人類的角度上講，我們應(yīng)當(dāng)秉承尊重自然的理念，在人文精神的培養(yǎng)中始終以尊重自然為基礎(chǔ)與根本。
二、以人為本的原則
人文精神中的“人文”，它指的是人類社會所具有的獨特精神現(xiàn)象，它既是人類智慧的一個高度濃縮，又是人類精神的一種表現(xiàn)載體，所以都是圍繞“人”的。因此，教師在通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神時，應(yīng)當(dāng)恪守以人為本的原則。以人教版高中生物必修三第六章的《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》為例，在談到人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響這一章節(jié)時，它講的是隨著人口的增長，產(chǎn)生的污染物的總量增加，并因此所加劇的環(huán)境污染。因此，我國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、人口學(xué)家馬寅初在1953年我國歷史上第一次人口普查數(shù)據(jù)出爐后的三年時間里，重點研究與分析了我國的人口增長率，并提出了控制人口增長的倡議，而后這一倡議與言論逐漸成為我國的計劃生育政策(提倡獨生子女)。然而，由于當(dāng)前我國的人口結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，人口紅利呈現(xiàn)下降趨勢，我們根據(jù)具體情況對生育政策進(jìn)行了調(diào)整，出臺了“單獨二胎”的政策。在這個過程中不難看出，不論是早年的“獨生子女”還是如今的“單獨二胎”，實際上都是以人為本，尊重人類社會發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。
三、求真務(wù)實的態(tài)度
人文精神中還包含著對真理的追求，就是廣義的科學(xué)精神。因此，教師在通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神時，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生求真務(wù)實態(tài)度的培養(yǎng)，實際上，這一態(tài)度貫穿了生物學(xué)習(xí)的始終。特別是在進(jìn)行實驗操作與現(xiàn)象的記錄時，比如在“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗中，在制備濾紙條的環(huán)節(jié)上，該實驗實際上對濾紙條的制作有非常嚴(yán)格的要求，即“選取經(jīng)干燥處理的定性濾紙→將濾紙剪成長與寬略小于試管長與寬的濾紙條→剪去一端的兩角→在距離剪角一端1cm處用鉛筆畫一條線”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一過程，對紙條的長和寬、剪角的位置都有非常明確的要求，這實際上是為了得出更為準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。而假如學(xué)生在自行操作時，最終得出的實驗結(jié)果與預(yù)計的實驗結(jié)果有所偏差，就需要去檢視之前的每一個步驟，如選取的綠葉是否滿足鮮嫩與濃綠的要求，所畫的濾液細(xì)線是否“細(xì)、齊、色濃”，等等。每一個環(huán)節(jié)都會對下一個環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，而且唯有每一個環(huán)節(jié)都操作得當(dāng)、準(zhǔn)確，才能得出合理的實驗結(jié)論，這也是學(xué)生是否擁有求真務(wù)實態(tài)度的直接反映。
四、科學(xué)探索的方法
上文提到，人文精神中包含著廣義的科學(xué)精神，而要保證這一精神的貫徹與執(zhí)行，就離不開科學(xué)探索的方法。以人教版高中生物必修二中的第六章《從雜交育種到基因工程》為例，在常規(guī)的育種方法中，現(xiàn)在比較常用的有雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種，這四種方法的優(yōu)缺點各不相同，而應(yīng)該怎么選擇，選擇的依據(jù)與方法是什么，就需要人類采用科學(xué)探索的方法去研究與分析。比如人工誘變育種，雖然它可以提高變異的頻率，加速育種的進(jìn)程，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上看是強(qiáng)勢經(jīng)濟(jì)，但它同時所具有的缺點就是突變后有利個體數(shù)量少，且工作量大，這就決定了它難以適應(yīng)需求量大的、生活化程度高的育種，在這種情況下，太空育種這一類型會較為適合;與此類似，多倍體育種栽培下的作物個體較大，且能夠提高產(chǎn)品及營養(yǎng)成分的含量，但缺點是多倍體發(fā)育延遲，結(jié)實率低，這就決定了該方法較為適合季節(jié)性明顯的作物種植。由此可見，當(dāng)我們對自然抱以尊重時，就應(yīng)當(dāng)以科學(xué)探索的方法去開展相關(guān)的研究工作。
五、結(jié)語
總之，人文精神本質(zhì)上反映的是對人類價值及其精神價值的一種尊重與理解，而這些又可以具化為對生命的尊重、對科學(xué)的理解。人文精神中強(qiáng)調(diào)的精髓恰恰與生物學(xué)的研究對象高度一致。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉承尊重自然的理念，恪守以人為本的原則，堅持求真務(wù)實的態(tài)度，采用科學(xué)探索的方法在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，將學(xué)生塑造成為一名在知識儲備與情感態(tài)度上均全面發(fā)展的合格人才。
作者：趙蘭生 單位：江蘇省海門實驗學(xué)校
第五篇：高中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
1前言
人類社會發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)了兩個階段,那就是農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會,在現(xiàn)階段,又面臨著一種全新的社會經(jīng)濟(jì)形態(tài),那就是知識經(jīng)濟(jì)。在農(nóng)業(yè)社會時期和工業(yè)社會時期,創(chuàng)新是作為一個重要的驅(qū)動力來推動著社會不斷向前發(fā)展的,而在知識經(jīng)濟(jì)時代,創(chuàng)新的重要性越來越被凸顯出來,它是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。所以,要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才,就必須注重在其學(xué)生時代的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),只有在其學(xué)習(xí)階段就開始對其進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。因此,廣大人民教師必須對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。
2高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)觀念不夠創(chuàng)新
隨著教育改革的不斷推進(jìn),在高中教學(xué)中,教師的教學(xué)觀念確實有了一定程度的改變,這些改變對于培養(yǎng)學(xué)生起到了一定的作用。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響太深,教師在教學(xué)中始終還是不能徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。在實際的教學(xué)活動中,教師往往忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力,沒有對學(xué)生自己的創(chuàng)造力引起足夠的重視,尤其是在高中生物教學(xué)中,教師也沒有將學(xué)生置于一個創(chuàng)新的環(huán)境中來對其進(jìn)行教學(xué),而是以教師為中心來開展教學(xué)活動,這樣的教學(xué)觀念勢必會造成學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏,不利于學(xué)生將來的發(fā)展。
2.2教學(xué)方式過于單一
目前大多數(shù)的教師在進(jìn)行高中生物的教學(xué)過程中,仍然主要采取的是講授的方式來進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對于教師的依賴程度過高,往往是教師怎樣教,學(xué)生也就怎樣學(xué),而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時可能也會受到一些客觀因素的影響,比如說教師自身對于某一問題沒有徹底掌握,如果進(jìn)行教學(xué),必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種灌輸式的教學(xué)方式沿用的是“聽課、背誦、練習(xí)和再現(xiàn)”的模式,對于許多高中生物知識的學(xué)習(xí),學(xué)生其實并沒有真正的理解和掌握,而只是機(jī)械地進(jìn)行了背誦,然后在遇到相同的問題時運用所記憶的方法能夠加以解決,但是如果遇到陌生的問題,就不會對知識進(jìn)行遷移。這是一種被動的學(xué)習(xí)方式,抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.3實驗教學(xué)存在問題
生物本身就是一門注重實驗的學(xué)科,所以在進(jìn)行教學(xué)時,不能只是對課本上的知識點進(jìn)行講解,還要結(jié)合實驗教學(xué)。而且生物實驗教學(xué)也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,在實驗的過程中,學(xué)生可以更加具體地對理論知識加以理解記憶,同時通過實驗,學(xué)生的探索能力也能夠得到一定的提升。但是由于許多因素的影響,目前在高中教學(xué)中生物的實驗教學(xué)往往沒有被很好的利用起來。影響開展高中生物實驗教學(xué)的主要因素有以下幾個:第一,高中生物實驗的教學(xué)設(shè)備不是很齊全,缺乏必要的實驗設(shè)備,實驗是無法進(jìn)行的。第二,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師認(rèn)為實驗教學(xué)對于高考沒有意義,所以就忽略了高中生物的實驗教學(xué),只重視理論知識。
3高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
通過分析我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)目前的高中生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極其不利的,要在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。
3.1注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散性思維是創(chuàng)新的基本生理活動方式,創(chuàng)新離不開發(fā)散思維,所以在高中生物教學(xué)中,應(yīng)該注重對學(xué)生發(fā)散思維的培訓(xùn),只有學(xué)生具有了發(fā)散思維,才能進(jìn)一步地進(jìn)行創(chuàng)新。因此,高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中,就應(yīng)該對學(xué)生積極的加以引導(dǎo),具體來說,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的層次來尋找同一問題的答案,比如說可以設(shè)置諸如糖類在肝臟內(nèi)怎樣被利用的、受精卵是怎么樣發(fā)育成單個個體的這一類的問題,這些問題難度不大,但具有較強(qiáng)的啟發(fā)性,有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。要使得學(xué)生具有發(fā)散思維,教師還應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,不能定向地將學(xué)生引向某一個答題方向,而應(yīng)該讓學(xué)生從不同的角度來解決同一個問題。
3.2注重生物實驗
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),數(shù)百年來,自然科學(xué)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新,而要有所創(chuàng)新,首先就要積極的進(jìn)行實驗。在進(jìn)行高中生物的教學(xué)時,教師首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行演示,在演示時,要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察,學(xué)生在仔細(xì)地對教師所做的實驗進(jìn)行了觀察之后,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出一些問題并解決學(xué)生所提出的這些疑問。最后,教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地進(jìn)行實驗設(shè)計和操作,并認(rèn)真記錄實驗過程,在學(xué)生自己進(jìn)行實驗的過程中,教師應(yīng)該起到輔助的作用。通過讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗的設(shè)計和操作,可以很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力,使其更為主動地去學(xué)習(xí)和探究生物知識。
3.3加強(qiáng)課外實踐
對于高中生物教學(xué)而言,除了課堂的理論講解和實驗教學(xué)之外,還有一個環(huán)節(jié)也非常重要,那就是課外的實踐活動,通過課外的實踐,學(xué)生對于理論和實驗的知識能夠有一個更加深刻的認(rèn)識,而且在課外活動中,傳統(tǒng)的教學(xué)限制可以被打破,學(xué)生可以充分地進(jìn)行發(fā)揮。而且課外的實踐也沒有一個明確的任務(wù),這就需要學(xué)生自行設(shè)計任務(wù),這樣既有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能。
4結(jié)語
在新課改的要求下,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生來開展,而且新課標(biāo)對于學(xué)生的創(chuàng)造能力也提出了一定的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí),同時也鍛煉了學(xué)生的實踐能力。所以廣大教師應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起足夠的重視,使得他們所培養(yǎng)出來的人才是創(chuàng)新的人才。
作者：周酈媛 單位：吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
第六篇：高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展
一、生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展之間的關(guān)系
生物教學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生正確認(rèn)識自然與生命，使學(xué)生樹立起科學(xué)的價值觀念。然而隨著教育教學(xué)理念的發(fā)展與變化，生物學(xué)科的功能和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)不止于此。在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中，思維的運動是非常重要的，這恰巧為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的條件，因為創(chuàng)新最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)同樣是在大腦思維中。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時候，教師對學(xué)生加以有效點撥和引導(dǎo)，刺激學(xué)生思維發(fā)散運動，可讓學(xué)生產(chǎn)生各種創(chuàng)新性的想法，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到顯著增強(qiáng)。因此，在當(dāng)前的教育教學(xué)理念下，高中生物教師必須加強(qiáng)和調(diào)整教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面提升。
二、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的高中生物教學(xué)措施
1.樹立創(chuàng)新性的課堂教學(xué)思維
要想在高中生物教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的主體性非常不重視，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性的發(fā)揮，更限制了學(xué)生的自主思維空間，在這樣的情況下，學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力都得不到發(fā)展。因此，教師必須要樹立創(chuàng)新性的課堂教學(xué)思維，“翻轉(zhuǎn)課堂”，將生物課堂教學(xué)的控制權(quán)交給學(xué)生，保護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性得以發(fā)揮出來。同時，教師還要善于采用一些開放性的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主觀體驗，調(diào)動學(xué)生的主觀思維，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生提供條件，給予學(xué)生創(chuàng)新的可能性。如：教師可以利用信息化的教學(xué)視頻來導(dǎo)入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是通過設(shè)計提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的自主創(chuàng)新性思維等。
2.重視實驗教學(xué)的開展
生物既是一門科學(xué)性學(xué)科，也是一門實驗性學(xué)科，很多生物知識和生物現(xiàn)象都需要通過實驗來驗證。在高中生物的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高對實驗教學(xué)的重視，通過實驗，不僅能讓學(xué)生形成對生物知識的直觀認(rèn)識，加深學(xué)生對生物知識的理解，還能讓學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生各種自主性的創(chuàng)新思想，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展來說至關(guān)重要。例如，在“人教版”《生物》（必修1）第3章第2節(jié)《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》的實驗中，教師制定實驗的目標(biāo)是：讓學(xué)生在探索中學(xué)會制作蘚類葉片臨時裝片，并能夠運用顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)現(xiàn)象。此時，教師并不嚴(yán)格要求學(xué)生按照特定的實驗步驟進(jìn)行操作，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中開動思維，提出問題，并解決問題。具體來說，學(xué)生已知道觀察葉綠體可以觀察蘚類的葉或菠菜葉的下表皮，但在實驗時，部分學(xué)生在觀察完上述材料后可能會有疑問：為什么要觀察下表皮？上表皮行不行？為什么要略帶葉肉？直接觀察葉肉行不行？在這樣的情況下，學(xué)生就能夠根據(jù)個人見解進(jìn)行思考，或征詢老師的意見（老師不能直接給答案，要詢問學(xué)生自己的見解，并在安全范圍內(nèi)鼓勵學(xué)生自己動手解決），以求利用實驗室中的其他材料。在此過程中，學(xué)生的思維突破了傳統(tǒng)的限制，進(jìn)而能開放地思考，站在新的立場和角度開動腦筋，這是對傳統(tǒng)實驗的一種創(chuàng)新?；诖?，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，對顯微鏡操作的經(jīng)驗進(jìn)行思考，以此制定實驗步驟。經(jīng)過這樣的實驗過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力就能夠得到很大的提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)
要想讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要讓學(xué)生進(jìn)行自主性的思維運動。因為創(chuàng)新的萌發(fā)起源于人的大腦思維，而這個萌發(fā)過程是別人替代不了的，只有學(xué)生自己在大腦中經(jīng)過思維運動，才可能會產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其自主思維運動，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，因為在小組成員思維活動的碰撞影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，思維動力更強(qiáng)，這更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。例如，在“人教版”《生物》（必修3）第6章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生以小組為單位，通過各種途徑如網(wǎng)絡(luò)、報刊和對現(xiàn)實生活的觀察等，收集人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，然后再通過自己的觀察情況，相互提出并探討保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的科學(xué)方法。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的思維真正地活動起來，提出很多天馬行空的想法，這些想法有的在當(dāng)前來看可能并不是非常實際，但卻能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
4.加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系
雖然有時候生物知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系并不是那么明顯、直觀，但生物切切實實來源于我們生活甚至是生命中的點點滴滴。在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要通過加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，降低生物知識的抽象性，加深學(xué)生對知識的掌握與了解，提高學(xué)生的動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在“人教版”《生物》（必修1）第2章第4節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，在現(xiàn)實生活當(dāng)中找出自己認(rèn)為含糖類最豐富的物質(zhì)，并讓學(xué)生根據(jù)教材對糖類的種類與作用進(jìn)行探討，相互之間說出自己的看法和意見。“糖”在學(xué)生的生活中非常常見，所以他們能很有興趣地展開思考、探討與學(xué)習(xí)，其各種創(chuàng)新性的想法層出不窮，教師只需要做好對學(xué)生的引導(dǎo)即可。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能得到顯著增強(qiáng)。
三、結(jié)語
在當(dāng)前的教育教學(xué)理念下，高中生物教師不僅要讓學(xué)生形成對自然與生命的科學(xué)認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀念，同時也要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思想意識和創(chuàng)新的行為習(xí)慣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面提升。
作者：蘇東進(jìn) 單位：福建省廈門市第二外國語學(xué)校
第七篇：高中生物教學(xué)滲透環(huán)境教育
由于人類的過分活動,導(dǎo)致地球的生存環(huán)境逐步惡化,當(dāng)前人們已經(jīng)意識到了這個問題,所以對于環(huán)境問題尤為重視,并且希望利用現(xiàn)有的甚至研究更加先進(jìn)的科學(xué)手段來改善環(huán)境。生物是與自然結(jié)合最為緊密的學(xué)科,對青少年的生物教育結(jié)合環(huán)境問題一起進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),可以提前樹立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識,同樣可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際更加深刻的理解生物知識。
1將環(huán)境教育融入教材知識內(nèi)容中
在高中生物的教材知識內(nèi)容當(dāng)中,如果教師深入研究是可以發(fā)現(xiàn)很多有關(guān)于環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容,教師可以通過這些知識的引導(dǎo)來幫助學(xué)生同時學(xué)習(xí)環(huán)境知識,這樣做能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的環(huán)境意識,在以后的生活學(xué)習(xí)中隨時想到將生物知識有利的應(yīng)用于生活實際中來。比如在進(jìn)行高中生物《關(guān)注癌癥》課程學(xué)習(xí)的時候,教師可以通過播放癌癥相關(guān)的記錄短片將學(xué)生引入課堂,讓學(xué)生對癌癥有一個初步的了解與認(rèn)識,并且通過直觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果告訴學(xué)生們癌癥的普遍現(xiàn)象,官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計,在2013年我國已經(jīng)有多達(dá)450多個“癌癥村”,并且這個數(shù)字還在不斷增長。短片的畫面情景展示會更加引起學(xué)生們的情感波動,看到患者和家屬的痛苦,學(xué)生們會對癌癥知識產(chǎn)生探究心理,如此一來,教師就完全可以利用這種好奇心理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生明白癌癥是怎樣產(chǎn)生于人體的,他們的生存方式是怎樣的,我們又將如何降服這種可怕的生物等等。課程中的知識還涉及有生物學(xué)中的細(xì)胞分化,細(xì)胞全能性以及生物個體的成長與細(xì)胞的關(guān)系,一步一步的引導(dǎo)有能力的學(xué)生進(jìn)行更深一步的探索。教學(xué)方式的多樣性幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程,而結(jié)合環(huán)境知識的生物教學(xué)也同樣幫助教師提高了教學(xué)效果。環(huán)境問題不像理論知識那樣抽象,它是完全貼近生活的,生物知識結(jié)合環(huán)境問題的課程教育能讓學(xué)生更加重視生物這門學(xué)科,并且會更加有興趣去關(guān)注探究生物知識。
2通過生物實驗課程了解環(huán)境知識
學(xué)生的特點就在于善于舉一反三,在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上很容易想要加以運用,所以當(dāng)教師帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)生物知識以及環(huán)境知識以后,他們會意識到生物知識可以改善自己的生活環(huán)境,也就會開動腦筋搜尋已有的知識來進(jìn)一步實現(xiàn)自己的想法。這時老師就可以給學(xué)生們提供更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件,讓學(xué)生親手實踐,帶領(lǐng)大家進(jìn)入生物試驗室動手實驗自己的想法,通過現(xiàn)實反應(yīng)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。舉例來說在學(xué)習(xí)“光合作用”這節(jié)課程的時候,教師可以將同學(xué)們帶進(jìn)實驗室,通過親手實驗來觀察現(xiàn)象。首先將綠葉撕碎,然后加入石英砂、無水乙醇、碳酸鈣等物質(zhì)加以輔助,隨后將其研磨充分最終得到提取物,再將其做光譜實驗,通過實驗現(xiàn)象驗證得出的綠葉組成成分和比例是否與課本知識一致。在這期間還可以知道綠色植物的光合作用機(jī)理:光能通過綠葉中的哪些轉(zhuǎn)化,綠葉吸收了什么,最終都生成了什么。這個時候教師就可以讓學(xué)生思考一下綠色植物的光合作用對我們生存的環(huán)境有什么影響,是什么導(dǎo)致了現(xiàn)在的氣候溫度持續(xù)升高,學(xué)生就會明白都是由于人類對于綠色植物的肆意采伐,間接的也就教育學(xué)生們要保護(hù)綠色植物。環(huán)境教育與生物知識的結(jié)合教育,讓學(xué)生們更加意識到在追求人類經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時,還更加應(yīng)該保護(hù)環(huán)境,否則如果人類連可以生存的環(huán)境都沒有了的話,何談經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師要讓學(xué)生明白植物可以制造新鮮的空氣,可以阻隔噪音,可以調(diào)節(jié)大氣溫度,所以它對于我們是必不可少的存在著的,這樣可以激發(fā)學(xué)生保護(hù)植物的意識,通過對青少年的意識影響可以很大程度上起到改善環(huán)境的效果。
3通過生活實踐開展環(huán)境教育
教學(xué)效果的成功達(dá)成不僅需要理論知識的教育,還需要理論聯(lián)系實踐才能讓學(xué)生更加理解并深刻記憶,引導(dǎo)學(xué)生對身邊環(huán)境有所認(rèn)識,然后結(jié)合理論知識也對生物學(xué)科更加了解,有利于往后對于生物的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行高中生物“基因工程的應(yīng)用”這節(jié)課的學(xué)習(xí)時,教師首先讓學(xué)生們知道這項工程是目前人類社會的熱點問題,這樣更可以引起學(xué)生們的好奇心,主動去搜索相關(guān)的信息,去探索這項工程的利弊,然后結(jié)合自己的理論見解提出自己的看法。其中有更加用心的同學(xué)還自己觀察并走訪了附近農(nóng)民群眾,了解了雜交水稻和轉(zhuǎn)基因水稻的區(qū)別,轉(zhuǎn)基因水稻起初是可以抵御害蟲,但好景不長,并且在今后的防治害蟲手段上農(nóng)藥更加應(yīng)用頻繁了。這就能讓學(xué)生認(rèn)識到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的缺點,認(rèn)識到自然規(guī)律的強(qiáng)大,人類與自然應(yīng)該和諧共處,在追求共生存的前提下來滿足人類的欲望。生物知識與生活實踐結(jié)合起來對學(xué)習(xí)環(huán)境知識和理論知識是有很大的幫助的,這樣能讓學(xué)生從更加獨特的角度思考問題,學(xué)習(xí)知識。對于高中生物課程的學(xué)習(xí),教師一定要注意生物教學(xué)結(jié)合環(huán)境教育,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識,同時增強(qiáng)學(xué)生的個人整體素質(zhì)水平,將這種教學(xué)方法滲透到整個高中學(xué)習(xí)過程是正確的選擇。
作者：王華堂 單位：江西省上饒中學(xué)
第八篇：高中生物教學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)
一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)
課堂是教師展開授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要場所。在開展生物課堂教學(xué)的過程中，教師借助生物教材來為學(xué)生們講解有關(guān)的生物知識、理論、規(guī)律、觀點以及學(xué)習(xí)方式和解題方法等，這些均可以成為教師滲透科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑和載體。而學(xué)生不僅可以通過教師的講解獲取有關(guān)的生物知識、科學(xué)解題方法、實驗步驟以及實驗規(guī)律等，還可以在這個過程中提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解有關(guān)遺傳變異的時候，教師除了要教授給學(xué)生必要的遺傳學(xué)理論知識和相關(guān)習(xí)題的解題技巧外，更重要的是讓學(xué)生掌握可以解決實際生活中存在的與遺傳學(xué)有關(guān)的具體問題。如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何通過變異遺傳來獲取產(chǎn)量高的農(nóng)作物等。通過理論聯(lián)系實際，既能使學(xué)生綜合運用生物知識的能力得到提高，也能使他們的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。
二、在生物實驗中培養(yǎng)
實驗在生物教學(xué)中具有重要的作用，它不僅可以提高學(xué)生動手實踐能力，也可以深化學(xué)生對于已學(xué)生物知識的理解和認(rèn)識，同時也有助于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標(biāo)下，高中生物教材中涉及了許多生物驗證性或探究性實驗，這為學(xué)生們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的條件。在開展高中生物實驗教學(xué)的過程中，教師需要借助實驗開展來使學(xué)生們掌握必要的生物分析和總結(jié)能力，這樣將能大大促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在生物實驗開展的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多看、多思考，從而不斷提升學(xué)生的觀察能力、動手能力以及探究能力，而這些能力均是科學(xué)素養(yǎng)重要的組成部分，同時也是高中生物教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。因此，在教師的輔助下，通過生物實驗的開展來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。例如，教師在講解有關(guān)植物細(xì)胞知識的時候，可以讓學(xué)生自主地用顯微鏡對各種植物的細(xì)胞進(jìn)行觀察和分析，如果學(xué)生可以觀察到有關(guān)的細(xì)胞成本或結(jié)構(gòu)，教師需要及時加以確認(rèn)和鼓勵，從而不斷提高學(xué)生的探究能力，有助于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、在探究過程中培養(yǎng)
探究性學(xué)習(xí)方式作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，是在素質(zhì)教育和課程改革的背景下提出的，它可以有效地提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在開展生物教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胩骄啃詫W(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的動手實踐能力以及自主思考能力，幫助學(xué)生獲得更多的知識，以及更好地實現(xiàn)理論知識與實踐研究的緊密結(jié)合，從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在講解有關(guān)唾液淀粉酶活性的時候，可以就影響酶活性的因素進(jìn)行探究。讓學(xué)生們采取對照實驗的方式來對其猜測的影響因素進(jìn)行探究，通過排除、肯定、分析和總結(jié)，學(xué)生最終可以得出一定的結(jié)論，這對于學(xué)生的探究能力以及綜合分析能力均具有積極的作用，同時通過與他人進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也能得到不斷提升。
四、在實踐操作中培養(yǎng)
生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會進(jìn)行各種生物實驗的操作與演示，而通過實驗的開展，可以深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)生物知識的記憶，同時也可以提高學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生充分地意識到理論知識與實踐結(jié)合的重要性，從而促使學(xué)生自主地投入到實踐教學(xué)活動中來。另外，實踐教學(xué)作為生物教學(xué)中的一個重要組成部分，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，所以在開展生物實驗教學(xué)的過程中，教師要注重實踐教學(xué)的開展。例如，教師在講解細(xì)胞吸水和失水的時候，可以參考教材中有關(guān)鹽水濃度理論部分的知識，并借助實際的實驗來讓學(xué)生們切實得到有關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在開展實驗的過程中，不僅可以對教材中的有關(guān)實驗結(jié)論和現(xiàn)象進(jìn)行驗證，同時也可以提高自身的動手能力，有助于自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。又如在講解植物生長素的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下問題:“柿子與梨或蘋果放一塊為什么更容易成熟呢?”，學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下會積極分析、思考，從而有助于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
五、結(jié)語
總之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的意義，它既是素質(zhì)教育的要求，也是提高學(xué)生綜合運用生物知識的能力的一種有效手段，同時還可以活躍高中生物課堂教學(xué)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和求知欲，促使學(xué)生自主地投入到生物課堂教學(xué)中。也只有這樣，高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量才能不斷地得到提高。
作者：王慧 單位：江蘇省上岡高級中學(xué)
