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第一篇：問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

早在我國古代就有了“學(xué)起于思,思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系;外國學(xué)者更是提出科學(xué)知識的增長永遠始于問題,終于問題,提出問題是“有效教學(xué)的核心”;總結(jié)前人經(jīng)驗,60年代中期,前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問題教學(xué)理論。問題教學(xué)是以學(xué)生對問題的探索和研究為主的教學(xué)方法,它通過學(xué)生對教師設(shè)計的問題的分析、研究、探索、總結(jié),最后獲得相關(guān)知識。高中生物教學(xué)不應(yīng)只是知識的凝集,還是一個產(chǎn)生知識的過程,在探索中掌握概念、原理、發(fā)展科學(xué)探究能力,問題教學(xué)法正是“教師的益友”。作者在高中生物教學(xué)中對問題教學(xué)法進行了嘗試,并取得了一定的經(jīng)驗。

1問題教學(xué)法運用于高中生物教學(xué)中的作用:

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是實施素質(zhì)教育的核心和重點,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)和前提,而問題教學(xué)法正是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的好方法。在高中生物教學(xué)中,運用問題教學(xué)法,在教學(xué)過程中設(shè)計出一道道問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長期堅持不懈的訓(xùn)練,學(xué)生就會養(yǎng)成重新組織已有的知識經(jīng)驗,提出新的解決方案或思路,激發(fā)創(chuàng)造思維。

2問題教學(xué)法運用于高中生物教學(xué)中的實施策略:

在高中生物課堂教學(xué)中,問題教學(xué)法的難點在于如何合理的進行問題情境的創(chuàng)設(shè),通過教學(xué)實踐總結(jié),教師可以通過下列方式設(shè)置問題情境并進行設(shè)問。

(1)通過課堂實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

有些知識通過課堂實驗教學(xué),很容易喚起學(xué)生的想象力的。例如“,物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@一節(jié)的教學(xué),在課堂上通過滲透現(xiàn)象演示實驗,當長頸漏斗液面出現(xiàn)上升的現(xiàn)象時(為了方便觀察作者用加碘的淀粉溶液代替無色的蔗糖溶液),學(xué)生發(fā)出強烈的求知欲望,問題自然就在他們心理產(chǎn)生:為什么會上升呢？

(2)“溫故而知新”由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設(shè)問題情境

通過對知識的再現(xiàn),建立新舊知識的聯(lián)系,設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣。例如“能量之源──光與光合作用”這一節(jié)的教學(xué)時,讓學(xué)生回憶葉綠體結(jié)構(gòu)怎樣、有什么功能等等基礎(chǔ)知識作為知識的儲備,再引入光合作用過程的學(xué)習(xí),可引發(fā)學(xué)生積極和有效地思索。

(3)從保健和健康方面創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著生活水平的提高,人們對健康越來越重視,因此這方面創(chuàng)設(shè)的問題情境,能極大激發(fā)學(xué)生的興趣。例如“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)的教學(xué),可以和學(xué)生討論怎么科學(xué)合理減肥？怎么治愈青春痘？日常生活中濫用抗生素有什么危害？通過討論后,讓學(xué)生深刻認識內(nèi)環(huán)境與人體健康的密切相關(guān),從而使學(xué)生更加關(guān)注自身和他人的健康問題。

(4)從生活方面創(chuàng)設(shè)問題情境

例如“,物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@一節(jié)的教學(xué),提問涼拌黃瓜、西紅柿?xí)r盤子里會出現(xiàn)很多水,這些水從哪里來,蘿卜放在鹽水里為什么會蔫了,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲。

(5)利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)問題情境

例如,DNA的空間結(jié)構(gòu),細胞減數(shù)分裂、有絲分裂的現(xiàn)象和基因重組的過程等等,這些教學(xué)中常見的抽象概念借助多媒體來展示,將抽象變?yōu)樾蜗螽嬅?使學(xué)生獲得感性認識。

3問題教學(xué)法運用于高中生物教學(xué)中的注意事項:

(1)問題的設(shè)置張弛有度

設(shè)置的問題,應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過認真思維和獨立鉆研后能夠解決為宜,這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思維,有利于學(xué)生探究潛能的開發(fā),過易和過難都不好。

(2)設(shè)置的問題應(yīng)有趣味性

問題的設(shè)置要使學(xué)生感到有趣味性,而不是根據(jù)所學(xué)的知識就能馬上回答,需要自己去發(fā)現(xiàn),去研究,在探索問題的實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

(3)營造“自由”的課堂氛圍

學(xué)生問題意識的培養(yǎng),首先要營造寬松和自由的教學(xué)氛圍,教師應(yīng)以平等的姿態(tài),成為學(xué)生的良師益友,一起討論和互交流?？傊?高中生物的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題走進課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是實施問題教學(xué)法追求的目標。

作者：劉錦 單位：西安市長安區(qū)第二中學(xué)

第二篇：高中生物教學(xué)分層教學(xué)運用

一、分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中的可行性

當前，傳統(tǒng)意義上的小班化還沒有真正普及，班級內(nèi)人數(shù)眾，學(xué)生間的差距非常明顯，個體差異給教學(xué)工作帶來了很大的不便。傳統(tǒng)的無差異教學(xué)會讓能力強的學(xué)生覺得很空洞，學(xué)不到什么東西，而對于有困難的學(xué)生覺得很累，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。而教材內(nèi)容如果要深入學(xué)習(xí)，則有很大的擴展空間。因此，教師在教學(xué)的時候可以有選擇地進行擴展，也可以以基礎(chǔ)知識為主。像講解《細胞的基本結(jié)構(gòu)》方面的知識時，細胞的結(jié)構(gòu)以及每部分的功能，都是每個學(xué)生必須掌握的知識點，無論哪個層次的學(xué)生都不能忽視。而對于一些特例，考試考到幾率很低，并且分值很小的內(nèi)容就不需要做過多的介紹，以免造成學(xué)生知識點的混淆。生物考試中大部分的試題都是考察基本的知識概念，學(xué)好基礎(chǔ)知識就能應(yīng)付考試，但要追求高分，需要深入擴展。分層教學(xué)能很好地解決學(xué)生差異與教學(xué)難度選擇間的矛盾，找到高中生物教學(xué)的平衡點。分層教學(xué)的核心是因材施教，尊重個體。班級雖然是一個整體，但卻是由一個個獨立的個體組成的。在新課標的背景下，教育質(zhì)量越來越受重視?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度也越來越高，因此，作為教師，我們需要縮短學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。而學(xué)校方面也要求教師需要關(guān)心到每一個學(xué)生，不能放棄任何一位差生，讓所有學(xué)生都能在課堂上獲得最大的收獲。由此可見，實施分層教學(xué)是大勢所趨。

二、分層教學(xué)在實際運用中的問題

現(xiàn)在有很多教師已經(jīng)在教學(xué)中進行了嘗試，不過還是未能掌握其中的諸多技巧，出現(xiàn)了各種各樣的問題。首先，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或者因為怕麻煩，分層教學(xué)的運用不是很廣泛。其次，即使有的教師使用了分層教學(xué)的方法，但只是流于形式，沒有真正地投入精力，教學(xué)效果不是很理想。課堂效率不高，沒有取得分層教學(xué)應(yīng)有的效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生難以體會到分層教學(xué)的優(yōu)勢，不利于其推廣普及。分層教學(xué)對于教師的耐心也是一個極大的考驗，將精力分散到各個層次的群體上，很容易讓教師感到疲憊，失去耐心和教學(xué)熱情。這種種問題共同制約了分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中的生根發(fā)芽，需要及時找出對策，加以解決。

三、如何合理運用分層教學(xué)

針對以上出現(xiàn)的各種情況，可以嘗試以下一些做法，以求改善現(xiàn)狀。作為高中生物教師必須明白分層教學(xué)獨一無二的優(yōu)勢，不能因為怕做出改變而不去嘗試。教師必須具備足夠的教學(xué)熱情，端正教學(xué)態(tài)度。此外，分層教學(xué)不能只是喊喊口號，徒有形式。要先對自己班上的學(xué)生有一個全面的了解，根據(jù)他們的成績和學(xué)習(xí)能力，較為準確地劃分到不同的層次。只有進行了準確的分類，才能做到因材施教。在備課的過程中要多研究教材內(nèi)容，明確哪些是基礎(chǔ)部分，所有學(xué)生必須掌握，又有什么樣的內(nèi)容是有選擇性地進行教學(xué)。設(shè)計出針對不同層次學(xué)生的問題，按難度高低，提問相應(yīng)的學(xué)生。保證差生都都參與到課堂教學(xué)中，優(yōu)生也能有足夠的思考量。比如在介紹《伴性遺傳》方面的內(nèi)容時，基礎(chǔ)的概念記憶問題和一些簡單的演算可以用來提問一些學(xué)習(xí)不是很理想的學(xué)生。而那些容易出錯，需要較強的技巧的題目，可以給學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生回答。教師要有足夠的毅力，將分層教學(xué)長期堅持下去。分層教學(xué)的效果不是短時間內(nèi)就能有所體現(xiàn)的，需要經(jīng)過較長的時間才能初步看出。分層教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，值得教師花時間、精力進行研究和嘗試。

四、機會的平等性

雖然一直都在強調(diào)人人平等，作為教師也懂得這個淺顯的道理，但在實際教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)機會的分配不平等。人都是有個人情感的，教師在提問學(xué)生的時候總是會有意無意地偏向一部分學(xué)生。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生、成績過差的學(xué)生，一般都很少有課堂發(fā)言的機會。這與分層教學(xué)的目的是相違背的，不利于全班學(xué)生的共同進步。教師一定要多關(guān)注到那些平時在課堂上比較沉默的學(xué)生，給他們回答問題的機會。與學(xué)生打好關(guān)系，讓學(xué)生覺得教師對所有人都是公平的，在課堂上才會更加積極主動地配合教師。不僅僅是提問的公平性，在其他方面也要給予學(xué)生盡可能的公平。像作業(yè)批改，疑問解答等都要認真對待。分層教學(xué)要求教師必須公平地對待各個層次的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的需要，看到學(xué)生身上的潛力和優(yōu)點。在分層教學(xué)的過程中學(xué)生的情況會一直發(fā)生改變，教師要密切注意學(xué)生身上發(fā)生的變化。有進步的學(xué)生要及時給予鼓勵，讓他再接再厲。而那些出現(xiàn)問題的學(xué)生，要幫助他們找出原因，在下一階段的學(xué)習(xí)中注意改正。教師要根據(jù)實際的教學(xué)效果，及時地調(diào)整教學(xué)方法。雖然實際情況一直都在改變，但公平對待每位學(xué)生的態(tài)度還是要保持，做到機會的平等分配。分層教學(xué)應(yīng)該早日融入到高中生物教學(xué)中去，它將極大地改變以往的教學(xué)形式。在高中的其他科目中也都有分層教學(xué)的影子，用好分層教學(xué)是現(xiàn)代教育的剛性需求，必須尊重學(xué)生的個體性，又不能忽視班級的整體性。在思想上對每一位學(xué)生一視同仁，在教授知識時滿足學(xué)生的不同需求。

作者：陸劍龐 單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)

第三篇：合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠參與到知識學(xué)習(xí)的過程中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。高中生物是實踐性很強的學(xué)科，因此將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用進來的時候就比較容易進行，這樣不僅能夠吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力得到鍛煉，而且能夠減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也能夠得到改善，從而使得學(xué)生能夠在一種更加輕松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。

一、注重預(yù)習(xí)合作，提高課堂效率

高中生物課程中出現(xiàn)的許多內(nèi)容都是學(xué)生之前可能沒有聽說過的，因此教師如果在課堂上直接講解的話，學(xué)生接受起來就會覺得比較困難，所以就需要加強學(xué)生在課堂之前的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中就可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成。教師在讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，需要合理地給學(xué)生安排小組，注重組內(nèi)同質(zhì)而組間異質(zhì)，這樣就使得每個學(xué)生都能夠積極參與到小組活動中。學(xué)生在課前查找資料的時候，需要注重小組內(nèi)的分工，每個成員都要承擔(dān)一定的任務(wù)，這樣才能夠使整個小組合作學(xué)習(xí)順利地進行下去。比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“光合作用”這部分內(nèi)容的時候，在上課之前，教師就可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去尋找有關(guān)“光合作用”的資料，了解什么是光合作用?光合作用是如何產(chǎn)生的?要產(chǎn)生光合作用需要具備哪些條件?這樣學(xué)生在合作過程中就能夠有目的地來進行。如有的同學(xué)去找圖片，有的同學(xué)去找跟化學(xué)變化有關(guān)的資料，有的同學(xué)去找與細胞有關(guān)的資料，有的同學(xué)則負責(zé)對所有的資料進行匯總?？傊?，就是讓每個學(xué)生都能夠參與到活動中，學(xué)生在查找資料的過程中也會彼此合作，這樣也會增加學(xué)生之間的感情。最后，在課堂上對有關(guān)“光合作用”知識進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就能夠有目的地來進行，將教師講解的內(nèi)容和自己查找的資料進行比較，學(xué)生就會跟著教師講解的內(nèi)容來進行思考，這樣就會大大提升課堂的教學(xué)效率。

二、注重實驗合作，提高動手能力

生物是實踐性較強的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中教師需要將實驗教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能夠使學(xué)生真正地掌握課本內(nèi)容。在進行生物實驗教學(xué)的時候，教師也需要將合作學(xué)習(xí)引入進來，首先是要讓學(xué)生自主進行實驗觀察、實驗操作和實驗記錄，在實驗結(jié)束之后再讓學(xué)生彼此進行實驗心得的討論，這樣就會提高學(xué)生對知識點的領(lǐng)悟。其次，需要讓學(xué)生通過合作來進行實驗，在實驗過程中要分工明確，并在遇到問題的時候，同學(xué)之間能夠通過合作來進行解決，這樣就能夠促進學(xué)生合作意識的提升，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被充分地發(fā)掘出來。比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“DNA的模型制作”這個實驗的時候，由于實驗中涉及的內(nèi)容很多，因此教師就可以讓學(xué)生通過合作來進行這個實驗。在完成實驗的過程中，學(xué)生就會充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，通過選用不同的材料和方法，制作出各種各樣的模型，在制作模型的過程中既增強了學(xué)生之間的合作，又使得學(xué)生感受到了自己動手的樂趣。再比如，在進行“DNA的粗提取和鑒定”這個實驗的時候，教師也可以讓學(xué)生通過合作來進行，學(xué)生遇到不懂的問題時就能夠通過討論來解決。在解決不了的時候再由老師來進行解答，這樣學(xué)生在進行聽講的時候就能夠有針對性地來進行，這樣就會大大提升實驗教學(xué)的效率，通過合作來進行實驗也能夠提高學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重探索合作，提高綜合能力

在生物學(xué)習(xí)中加入探究性的教學(xué)內(nèi)容，其主要目的是讓學(xué)生能夠通過一定的情景來進行問題的分析和解決。在整個探究過程中學(xué)生就能夠自己來進行資料的搜集、分析和處理，在探究問題的過程中也能夠使得學(xué)生更加了解生物學(xué)習(xí)，同時增加學(xué)生和社會之間的聯(lián)系，在提高學(xué)生生物素養(yǎng)的同時，促進學(xué)生社會實踐能力的提升。比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物“生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生對自己周圍環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)進行了解，讓學(xué)生來分析自己生存的生態(tài)環(huán)境是由哪幾層組成的，于是在探究過程中就需要將合作學(xué)習(xí)引入進來。整個探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該由四部分組成:第一部分就是在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上進行合理地分組，這樣學(xué)生在參與合作的時候就會感覺到喜悅;第二部分就是在小組內(nèi)進行分工，有的同學(xué)去圖書館查找資料，有的同學(xué)去互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，而有的同學(xué)則負責(zé)對周圍的人進行采訪，通過交流來了解周邊的生態(tài)環(huán)境過去和現(xiàn)在的不同;第三部分就是在小組內(nèi)進行交流，從而對不同學(xué)生所查找的資料進行整合，吸取別的同學(xué)查找資料的優(yōu)點，這樣就能夠拓展學(xué)生的知識面;第四部分就是讓學(xué)生將最后的探究結(jié)果在課堂上展示出來，然后由教師來進行點評，教師在對學(xué)生進行評價的時候，需要對學(xué)生的思維水平進行評價，同時還要增加學(xué)生之間的互評，這樣就會促進小組內(nèi)組員之間的信任。

四、結(jié)語

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)模式引入到高中生物教學(xué)中應(yīng)該引起教師的重視。因為這樣不僅能夠增強學(xué)生對知識點的理解、增加同學(xué)之間的感情，而且還能夠促進學(xué)生養(yǎng)成一種合作學(xué)習(xí)的能力，使其在以后的學(xué)習(xí)中遇到困難時就能夠主動地進行合作學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生綜合能力的提升是很重要的。

作者：張紀琴 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

前言

當前,在我國教育改革事業(yè)發(fā)展的過程中,信息技術(shù)的不斷發(fā)展也對其發(fā)揮了積極的促進作用。在社會科技發(fā)展的基礎(chǔ)上,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,成為高中生物教學(xué)中非常重要的問題之一。在實際的教學(xué)活動中,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在一定程度上可以豐富學(xué)生的知識積累,對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也具有促進作用。因此,高中生物教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,并有效的改進生物教學(xué)方法,提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢分析

1.1翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限

在我國新課程教學(xué)改革的前提下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的完善高中生物教學(xué),在具體的教學(xué)活動中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限,有效的改善了學(xué)生由于生病或者學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,通過微視頻的方式進行補充學(xué)習(xí),直到自己完全學(xué)會為止。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善

在實際的教學(xué)活動中,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)的環(huán)境中,教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位,并注重教學(xué)的整個過程,對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行全新的構(gòu)造,促使學(xué)生可以更好的進行學(xué)習(xí)。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學(xué)理念

不斷的教學(xué)實踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要依靠教師對教學(xué)任務(wù)進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學(xué)生的主體地位,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過給學(xué)生觀看教學(xué)視頻及影音資料,為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能。通過教學(xué)的實踐發(fā)展,樹立全新的教學(xué)理念。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和標準。在高中生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之一。學(xué)生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學(xué)、影音教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學(xué)的要求,在實踐基礎(chǔ)上,通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,增加學(xué)生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,也有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)生物知識。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學(xué)習(xí)中,需要涉及到很多的實驗。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在生物教師對教學(xué)課程進行分析后,針對生物知識的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以通過觀看視頻教學(xué),利用實驗設(shè)備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學(xué)生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生可以在生物知識的學(xué)習(xí)過程中,隨時動手完成相關(guān)實驗的探究,并在遇到學(xué)習(xí)問題的時候,可以通過自主觀察教學(xué)視頻以及有關(guān)教學(xué)資源進行解決。通過學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí),可以無限的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學(xué)的模式打下堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動中,生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的具體問題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,有效的完善高中生物教學(xué)中存在的一些問題,使學(xué)生能夠在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效的完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在高中生物教學(xué)活動中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

作者：劉文杰 單位：河北省滄縣風(fēng)化店中學(xué)

第五篇：概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

在新時代,信息技術(shù)正在飛速的發(fā)展,人才的需求量也越來越大,而高中教育的教學(xué)水平和質(zhì)量更要不斷的提升才能造就更多的優(yōu)秀人才?？偟膩碚f,目前高中所有的學(xué)科里生物學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科,因為高中生物學(xué)科的知識難度較大、知識點繁雜且分散、知識體系不連貫,所以高中學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上很難對知識進行系統(tǒng)化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用就可以突破這些教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的限制,與此同時概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也具有諸多優(yōu)勢,其中最典型的優(yōu)勢就體現(xiàn)在教師對高中生物教學(xué)的設(shè)計和對高中教學(xué)的評價上,而且概念圖的應(yīng)用也可以使教師和學(xué)生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)工具,并且影響著高中教學(xué)水平的進一步提升。

1概念圖的概念簡介

所謂概念圖,就是指把一個規(guī)定主題的相關(guān)概念放在圓圈或方格之內(nèi),接著通過連線的方式將這些相關(guān)的概念連接起來,還要在連接線上標明這兩個概念之間連接的意義和關(guān)系。另外要注意的是,在這種特別的教學(xué)工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應(yīng)位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對概念圖的概念進行簡單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學(xué)中的具體應(yīng)用。

2概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1概念圖在高中生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過程中,首先教師必須要對整體的教學(xué)任務(wù)作一份具體而又切合實際的教學(xué)設(shè)計。而教學(xué)設(shè)計的意義就在于解決教學(xué)系統(tǒng)中的一系列教學(xué)問題并且實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。具體來講,教師的教學(xué)設(shè)計中可以包括教材分析與解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)情況考察與分析、教學(xué)目標制定與規(guī)劃以及教學(xué)重點難點研究與探析等內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計中使用的概念圖也應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計的主題內(nèi)容,這樣教師才能通過規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計加強對教學(xué)任務(wù)的自我調(diào)控,最終實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

2.2概念圖在高中學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用

2.2.1引導(dǎo)高中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在高中生的學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)通過利用概念圖教學(xué)工具去積極引導(dǎo)高中學(xué)生的開放性與創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生也學(xué)會自主構(gòu)建適合自身具體情況的自主探究學(xué)習(xí)概念圖,學(xué)生也能在繪制概念圖的同時激發(fā)起自身探究學(xué)習(xí)的主動性,從而使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力得到提高。

2.2.2鼓勵高中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)

在高中生的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生們也應(yīng)該通過對概念圖的使用更好地學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的方法。在學(xué)校里,學(xué)生們都有著一個共同的目標,學(xué)生們依據(jù)自身的實際情況構(gòu)建起自己的合作互助學(xué)習(xí)概念圖,通過分組互助的學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生學(xué)會把個人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質(zhì),同時也以自身的不懈努力維護集體的利益,這樣每個學(xué)生都在團體的互助合作中學(xué)習(xí)才能更加有效率,才能達到共贏的目標。

2.3概念圖在高中教學(xué)評價中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過程中,教學(xué)評價也是一項十分重要的活動。教學(xué)評價的意義就在于通過對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成效的考察與評價和教師教學(xué)工作的總結(jié)和評價為整體教學(xué)工作做決策服務(wù)。而在高中教學(xué)評價的過程中,如果能充分利用教學(xué)評價概念圖的獨特優(yōu)勢就可以從整體上對高中生物的教學(xué)評價工作進展進行掌控,從而實現(xiàn)教學(xué)評價工作的順利進行。

3概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

3.1應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高中生物教學(xué)過程中,概念圖在用于幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)的方法上有著十分顯著地優(yōu)勢。學(xué)生在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制作高中生物學(xué)習(xí)概念圖的時候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯(lián)起來構(gòu)建成穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò),另一方面還可以從知識的歸納和總結(jié)過程中培養(yǎng)和鍛煉自身的系統(tǒng)化的思維能力。這樣學(xué)生在解決各類高中生物學(xué)科中的難題的時候都能靈活自如的在一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)中找到解決問題的方法,這為高中學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。

3.2應(yīng)用概念圖糾正學(xué)生歲概念的認知偏差

概念圖應(yīng)用于高中生物的教學(xué)工作中,對糾正學(xué)生對概念理解的偏差問題時也有著非常重要的作用和優(yōu)勢。學(xué)生在制作自己的概念圖的同時,可以發(fā)現(xiàn)自己在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中對知識學(xué)習(xí)的缺漏,而教師也可以通過分析學(xué)生繪制的概念圖了解到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)當中仍然存在的不足和對生物學(xué)知識的認知偏差,這樣教師就可以針對每個學(xué)生在概念圖中表現(xiàn)出來各種問題對教學(xué)計劃和教學(xué)方案進行合理的調(diào)整,從而促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

3.3應(yīng)用概念圖增強學(xué)生團隊合作的意識

在高中生物教學(xué)活動中,學(xué)生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個小組的概念圖,在完成這個任務(wù)的過程中,小組內(nèi)的每個學(xué)生之間都會有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個小組成員的偏差認識都可以得到修正,所以說概念圖的應(yīng)用就相當于在學(xué)生與學(xué)生之間、個人和團體之間建起的一座加強交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應(yīng)用在增強了學(xué)生的團隊合作意識同時也發(fā)揮出了其自身作為教學(xué)工具的極大的優(yōu)越性。

4結(jié)語

綜合上述對概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學(xué)中,教師們常常利用概念圖的優(yōu)勢進行生物教學(xué)的設(shè)計,這樣可以在整體上宏觀掌控和調(diào)節(jié)教學(xué)安排;而在學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活中引入概念圖學(xué)習(xí)方法,也可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉以及集體意識的培養(yǎng),由此可見,概念圖在高中生物教學(xué)中的的作用是至關(guān)重要的,而且高中生物教學(xué)今后的的進步和發(fā)展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。

作者：齊文娟 單位：吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第六篇：高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)誤區(qū)

合作式的學(xué)習(xí)方式主要是通過學(xué)生之間的合作交流來發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的途徑，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生探索性的思維，強化學(xué)生獨立思考的能力．然而在實際的教學(xué)中，有些教師由于缺乏教學(xué)的經(jīng)驗出現(xiàn)了對合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)的誤用誤解，使得教學(xué)有面臨流于形式，影響教學(xué)水平的危險．故此明確合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中誤用的方式對于教學(xué)水平的提高至關(guān)重要，本文對此進行了詳細的分析，并針對性的提出相應(yīng)的解決措施，以便為改善教師的教學(xué)方法提供可借鑒的參考．

一、教師對學(xué)生定位不準確

合作學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生之間的交流并積極的通過討論發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而調(diào)動學(xué)生的積極性．而教師在教學(xué)時就認為給予學(xué)生最大限度的自由和獨立性就等同是合作式學(xué)習(xí)了，對于學(xué)生自身的知識水平和能力水平?jīng)]有做到精確的定位，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中，能力高的學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，實現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)效果，而對于接受能力差的同學(xué)，卻在這種方式下滋生了懶惰的種子，對能力強的同學(xué)產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致成績下滑．因此教師在進行合作方式教學(xué)時一定要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排和設(shè)置，以便促進教學(xué)效果的最大化．例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生根據(jù)圖片來回答鑲嵌模型的構(gòu)成，對于模型的各個構(gòu)成的部分的特點則可以通過小組討論的方式來進行探討．教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方式實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)的準確定位，使的每位學(xué)生都能從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，滿足不同的學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的需求．此外，對于學(xué)生理解不準確或是回答錯誤的地方教師要及時進行糾正，幫助學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，促進生物教學(xué)順利有序的開展．

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇不合理

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是諸多教學(xué)方法中的一種，并不是所有的課本內(nèi)容都適合用這種方式進行教學(xué)，在實際的教學(xué)中有很多教師不假思索的就都采用這種方式進行教學(xué)，最終導(dǎo)致空有合作學(xué)習(xí)方式的外表而無其內(nèi)在的核心，失去了合作學(xué)習(xí)方式的意義．因此在教學(xué)中教師要分析授課內(nèi)容，然后再決定是否適合采用合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)．如在“細胞的元素和化合物”這一內(nèi)容中，就適合采用合作學(xué)習(xí)的方式進行討論，教師通過提問“細胞的元素包括哪些種類?細胞的中化合物又有哪些?它們的作用都分別是什么?”，教師根據(jù)學(xué)生劃分小組，每個組設(shè)定一個討論的主題，鼓勵小組內(nèi)進行交流討論，最后由小組內(nèi)一名代表進行結(jié)果的發(fā)言．然后教師根據(jù)學(xué)生們回答的內(nèi)容進行及時的評論，并對相關(guān)的內(nèi)容作完整的補充，同時給出學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解．

三、學(xué)生獨立性未能充分挖掘

合作學(xué)習(xí)的方式是以學(xué)生之間的交流為核心的，通過學(xué)生自主積極的討論從而解決學(xué)習(xí)中的問題，獲得問題的答案，對于接受能力強且積極的同學(xué)能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢．然而在實際的學(xué)習(xí)中，容易導(dǎo)致一部分同學(xué)依賴別人的思維，自己懶于動腦，時間久了喪失了自己獨立思考的能力，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)．因此教師在教學(xué)中要針對性的對一些問題留給學(xué)生進行獨立思考的時間，而不是讓合作學(xué)習(xí)的方式占據(jù)整個課堂的教學(xué)．如，在“雜交育種和誘變育種”這節(jié)內(nèi)容中，教師除了在簡述雜交育種和誘變育種的本質(zhì)原理之外，還要結(jié)合實際的生活提出問題給學(xué)生留有自己思考的空間．例如，教師通過提問“生活中有哪些實際的例子是通過雜交育種實現(xiàn)的?哪些是通過誘變育種實現(xiàn)的?”．通過提問學(xué)生們就會打開思維進行發(fā)散性的聯(lián)想，得出答案“雜交育種技術(shù)在水稻上的應(yīng)用極大的提高了水稻的產(chǎn)量，解決了人們糧食產(chǎn)量低的問題”，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況并給予鼓勵和點評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心．通過教師這樣的提問安排就給每位學(xué)生創(chuàng)造了無限思考的空間，使自己的理論知識和生活實際相結(jié)合在一起，加深了學(xué)生對課堂知識的消化和吸收運用．

四、課堂氣氛紊亂不和諧

合作學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生很大的自由發(fā)言的空間，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也引發(fā)了學(xué)生發(fā)言的無序性等問題，課堂秩序紊亂，發(fā)言沒有秩序，影響了課堂的教學(xué)效果，而且教學(xué)進度緩慢．因此教師在進行授課前要詳細設(shè)定教學(xué)設(shè)計和安排，維護好課堂秩序，組織發(fā)言的規(guī)律性，營造良好的課堂氛圍．如，在“人類的遺傳病”這節(jié)內(nèi)容里，教師通過將學(xué)生分成小組進行討論，然后設(shè)定時間權(quán)限，時間一到立即停止討論，然后由其中一位同學(xué)代表發(fā)言，而不是每個人都發(fā)言，對于答對的組進行精神或物質(zhì)的獎勵，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言．此外，為了避免有的學(xué)生在教學(xué)過程不能遵守課堂紀律，教師要適當?shù)淖鲂土P措施的規(guī)定，以利于課堂秩序的維護，如果學(xué)生不能遵守課堂秩序就要受到相應(yīng)的懲罰，很多學(xué)生都不愿意增加自己的學(xué)習(xí)負擔(dān)，聽到這樣的懲罰規(guī)定，就會自覺的遵守課堂秩序，努力配合教師的教學(xué)順利進行．這樣就起到了維持課堂秩序的目的，給學(xué)生們充分發(fā)言的時間和機會，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率．

五、課堂效果評價欠缺實效性

在合作學(xué)習(xí)中效果的評價對于激發(fā)學(xué)生的積極性至關(guān)重要，能夠極大地促進學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的自信心，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率．因此在教學(xué)中教師對于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要及時地給予評價并鼓勵學(xué)生，獲得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的自信．如，在“通過激素的調(diào)節(jié)”這節(jié)內(nèi)容里，當學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)討論得出實際生活有哪些例子是利用了激素的特性時，教師就要及時的給予評價，回答正確的給予鼓勵和支持，對于判斷錯誤的教師要及時的糾正，同時對學(xué)生的勇于表達的勇氣給予鼓勵，增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心．此外，教師還要階段性的與學(xué)生家長進行學(xué)生情況的溝通交流，提醒家長當學(xué)生在家里表現(xiàn)良好時，也要適當給學(xué)生鼓勵表揚，共同幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)上的自信，也起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用．從而提高了合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性，提高聽課的效率．

六、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的方式并不是適應(yīng)于所有的教學(xué)內(nèi)容，而是要根據(jù)學(xué)生的整體水平和課程的內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)定，避免教學(xué)中產(chǎn)生的誤區(qū)．只有了解誤區(qū)的根源才能在教學(xué)中更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方式的最大作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固教學(xué)質(zhì)量．

作者：韓萍 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)

第七篇：高中生物教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略

引言

要想提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，就要教師切實轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中所扮演的角色。教師作為高中生物課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要采取相關(guān)措施來有效提升學(xué)生的課堂參與意識，以期能夠達到相應(yīng)的教學(xué)目標，進而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)優(yōu)秀人才。生物課堂教學(xué)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，其中包括了學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、邏輯思維能力、實驗?zāi)芰?、解決問題的能力。所以，強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的主要規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生物學(xué)習(xí)意識。

1目前高中生物教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

基于當前應(yīng)試教育的影響，學(xué)校為了提高自身的升學(xué)率，就會將學(xué)生的成績作為考核教師授課質(zhì)量的主要標準，這使得很多教師沒有貫徹落實新課程改革的基本理念。教師在課堂上講，學(xué)生在下面單純地聽，這種填鴨式、灌輸式的教育模式極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，弱化了他們的主動學(xué)習(xí)意識。進而導(dǎo)致了學(xué)生在實際生物學(xué)習(xí)過程中，只會被動地接受知識，無法形成主動思考、主動學(xué)習(xí)的意識。為了單純提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師只有反復(fù)地講，讓學(xué)生反復(fù)地去做練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)越來越重，對學(xué)習(xí)生物的興趣越來越低。由此下去，逐漸阻礙了高中生物課堂教學(xué)效率的有效提升。這種教學(xué)模式既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無視了學(xué)生的個性需求，又違背了新課程改革的基本理念。

2提升高中生物教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的主要策略

2．1確立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)觀念

教師在進行高中生物教學(xué)時，要注重學(xué)生的課堂主體地位。教師在提出問題的同時，還要讓學(xué)生帶著問題有目的地去學(xué)習(xí)，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自我的機會。在學(xué)生回答問題時，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地講，并要多給后進生一些鼓勵。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們在個性特點、家庭背景、認知方式等方面存在一定的差異。所以，教師在教學(xué)過程中不能“一刀切”，要注重研究學(xué)生的個性特點，因人而異地制定因材施教的方法，進而提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對于高中生物教學(xué)中與日常生活聯(lián)系較為緊密的部分會比較感興趣，教師要充分利用這一點，來積極引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。逐漸培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中挖掘知識、善于觀察與發(fā)現(xiàn)的能力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2．2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在高中生物課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、能夠充分了解新知識的能力。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下有目的地進行預(yù)習(xí)，進而可以使學(xué)生逐漸形成獨立探索與積極思考的能力。教師要善于在生物教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，分享自己的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課程上，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生及時做筆記的習(xí)慣，好記性不如爛筆頭。學(xué)生只有在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能不斷鞏固與完善自身的知識體系，從而逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的能力。

2．3教師需要營造良好的生物教學(xué)氛圍

教師在課堂教學(xué)中營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生以飽滿的熱情參與其中，進而有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于在課堂上舉一些與學(xué)生日常生活有關(guān)的生動例子，讓學(xué)生便于理解。并能夠在寬松和諧的教學(xué)氛圍下，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。教師在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生所提出的問題，要認真積極地對待，耐心有理地講解。鼓勵學(xué)生能夠?qū)⒆约翰煌挠^點與看法說出來，不管這些觀點或看法是否正確，教師都要積極鼓勵學(xué)生的這種敢于探究思考、能夠質(zhì)疑的行為。教師還可以將學(xué)生所提出的觀點與看法或是問題帶入到課堂中去，讓學(xué)生進行思考與討論、溝通與交流，進而不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠展現(xiàn)自我的平臺。教師要善于通過講故事的方式來吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。就像是在講“白化病”這個知識點時，教師可以先穿插講了一段有關(guān)“月亮女兒”的故事。故事大概為，大西洋中有個小島，島上居住著300多名居民。他們的皮膚非常白，連頭發(fā)都幾乎是透明的，眼睛非常怕見光，視力很差，所以在白天的時候深居簡出以避光，只有皓月當空的時候，他們才會走出家門，在海灘上高歌狂舞，所以被稱為“月亮女兒”（白化?。?。但是，為什么這個島上的人都會患有這個病呢？在長時間內(nèi)一直都是一個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開———原來這是由于該島長期與世隔絕，島上的居民進行近親婚配，結(jié)果使得白化病得以蔓延。

3結(jié)語

在實施新課程改革后，教師逐漸從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了不斷提升。作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是否能夠積極主動地參與到高中生物課堂教學(xué)中去，這是評價課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。教師在高中生物教學(xué)中，要逐漸認識到以學(xué)生為課堂主體的重要性，并能夠在此基礎(chǔ)上采取有效措施來引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，進而才能不斷提升高中生物實際課堂教學(xué)效率。

作者：彭月琴 單位：江西省德興市第一中學(xué)

第八篇：高中生物教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

在如今,引起全社會關(guān)注的是教育的問題,這也是一個基礎(chǔ)教育改革的熱點問題,所關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)理念中,強調(diào)的是教師在課堂主體的轉(zhuǎn)變,來轉(zhuǎn)化師與生的關(guān)系。

1我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

在實際推廣新教學(xué)模式中,依舊困難重重。雖然已經(jīng)有不少學(xué)校都在遵循著新課程改革的理念,依據(jù)新課程的要求在上課,但是實際上教學(xué)模式依然是以前的模式,根本沒有進行有效的創(chuàng)新。第一、師生缺乏必要的交流。許多老師與學(xué)生交流是形式化,不能很好理解學(xué)生的想法和學(xué)生的思維。第二、教學(xué)具有固化的思維。有不少的老師是愿意去嘗試改變以往的教學(xué)方式,但是,由于一些固定的思維模式依然是無法進行有效的實施。課堂一如既往,學(xué)生的參與課堂的能力還是比較低下。第三、課堂缺乏有效的組織。對于老師來說,為了完成課堂的教學(xué)任務(wù),沒有培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力,更不能讓學(xué)生組成小組去實踐,從而,學(xué)生不能很好掌握、鞏固所學(xué)的知識。

2高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生積極性

生物的教學(xué)模式需要得到正視,我認為讓學(xué)生要愛生物和提高生物教學(xué)的質(zhì)量,而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是最終的目的,為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的能力,把提高生物教學(xué)質(zhì)量看作是教育的一個核心。在課堂中,我們通過轉(zhuǎn)化師生的關(guān)系,來讓老師與學(xué)生達到同一個平臺,使得學(xué)生能夠把自己的想法和老師進行交流。

2.2充分利用多媒體,提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)是我們課堂的得力助手,由于它可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式,來提高教學(xué)的效率、質(zhì)量。在利用科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上,把畫面變得形象、直觀,甚至把課本的知識變得直觀。通過利用多媒體,把復(fù)雜的理論變得直觀化。

2.3通過發(fā)掘?qū)W生思考的潛能,來提高其探究思維的能力

學(xué)生具有釋疑、解惑的欲望,即他們具有積極思考的潛力,從疑問到解釋的一個過程,其實,通過學(xué)生的認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理,在運用已有的知識是能夠獲得新知識。我們在教學(xué)中要適時地對學(xué)生的智力和學(xué)生的潛能以及他們的創(chuàng)造性進行培養(yǎng),這具有非常重要的意義。比如說我們在教學(xué)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”一課的時候,可以設(shè)計實驗來講這節(jié)課,學(xué)生在實驗中,可以發(fā)現(xiàn)問題,并進行對問題的思考,教師解釋科學(xué)家的探究思路,和使用的T2噬菌的背景資料,接著我要求學(xué)生去認真觀察,提示了里面存在的幾個問題。而后來學(xué)生就提出了這幾個相關(guān)的問題,當我看到學(xué)生所提出的問題,讓我十分高興,這就說明了他們是能夠自己去認真觀察、思考和分析問題了。

2.4通過拓展學(xué)生創(chuàng)造能力,來培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

在拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力方面,學(xué)生要進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我認為,探索屬于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個方面,而探究的目的,除了讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識外,還要讓學(xué)生去學(xué)會、掌握探究的科學(xué)方法,最后形成的是具有探究的態(tài)度、方法和思維、品質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《基因工程及其應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容的時候,很多的教師往往是依靠教材來進行教學(xué)內(nèi)容的講授,單純地介紹了基因工程的原理以及操作步驟,這樣的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言,他們會感覺到非常的枯燥,甚至是決得生物課怎么這么無趣,這是不利于學(xué)生的理解和記憶的,顯得很淺。只有學(xué)生能夠認識、理解了基因工程的技術(shù),才能徹底掌握這部分知識。而我的設(shè)計是這樣的:首先:重新溫習(xí)雜交育種和誘變育種的方法、過程。通過講授傳統(tǒng)的育種方法,進而解釋了在同種生物中進行育種,無法將這種生物中優(yōu)秀的基因轉(zhuǎn)到另一種生物上,這時候為了實現(xiàn)不同種生物之間的基因的交流,以及改變遠緣雜交的不親和性,變?yōu)槎ㄏ蚋脑焐镄誀?我提出了很多問題,通過讓學(xué)生思考、討論而得到結(jié)論。看到學(xué)生能夠想到這樣的方法,我的教學(xué)目的達到了。最后,我讓學(xué)生自己去假設(shè)、設(shè)計問題,來完成這個基因的“嫁接”技術(shù)。雖然他們講得不夠好,但是想出了很多的方法,在此基礎(chǔ),讓他們再去認真閱讀課本上的基因工程操作、基本的步驟、示意圖,最后學(xué)生共同總結(jié)出了基因工程操作,即“四步曲”:第一曲、剪取目的基因;第二曲,目的基因與運載體結(jié)合;第三曲,目的基因?qū)胧荏w細胞;第四曲、目的基因和蛋白質(zhì)的檢測,這就更加加深了學(xué)生的記憶。

2.5通過科學(xué)運用類比方法,來幫助理解知識要點

對于許多的知識點,往往是很抽象的,尤其是很多的生理過程,這些是沒有辦法用肉眼直接觀察到的,這在高中生物的教學(xué)中比較常見的,因此,對于學(xué)生來說,沒有辦法形成一個具體、直觀的體驗。所以,對于這些抽象的知識,教師通過改變模式來使得學(xué)生理解,可以通過轉(zhuǎn)化來實現(xiàn),將其變成形象的,以及用與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的知識來說明,這就需要運用的是類比的方式,這就能夠幫助學(xué)生去理解知識。在教學(xué)高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分?對于“主動運輸”的理解,我利用的是學(xué)生很常見的事例,通過類比來講述的:我說在我們來到河邊時,如果到對岸,我們需要的是船,即用船渡過對岸,我把其中的情景也敘述了一遍。在其中,河就比喻為膜,船就比喻為載體,我們所付的錢就比喻為能量。通過這樣的類比,使得學(xué)生對主動運輸?shù)倪^程、特點達到很好的理解。然后,我進一步去分析了主動運輸?shù)妮d體、能量和運輸?shù)姆绞?。在平時的教學(xué)中,我經(jīng)常用到是類比的教學(xué)方法。

3結(jié)語

總而言之,生物課堂要有效地進行,需要培養(yǎng)的是學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,在新課程背景下,我們高中生物教師從自己的課堂出發(fā),深入研究,真正達到有效的課堂。

作者：宋永明 單位：河北省懷來縣沙城中學(xué)