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第一篇：如何開展高中生物互動(dòng)探究教學(xué)法

一、以興趣為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

布魯納提出，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。成功的教學(xué)建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生只能是被動(dòng)參與、死記硬背。要順利開展互動(dòng)教學(xué)，一個(gè)重要的先決條件就是要激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能處于最為活躍、最為積極的思維狀態(tài)，才能主動(dòng)參與、積極探究，從而取得預(yù)定的目標(biāo)。因此，在生物教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，以激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主體參與。生物知識(shí)具有相對(duì)的枯燥性與抽象性，如果只是就知識(shí)本身進(jìn)行講解，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而且很難理解這些抽象的知識(shí)。這就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、合理安排，方能構(gòu)建愉悅教學(xué)。多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的重要優(yōu)勢(shì)，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，具有化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化無形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)的特點(diǎn)。生物學(xué)科是針對(duì)生物生命結(jié)構(gòu)與特征的學(xué)科，采用多媒體輔助教學(xué)手段可以為生物教學(xué)注入生機(jī)與活力，教師可以利用多媒體來制作動(dòng)畫，模擬真實(shí)的生命運(yùn)動(dòng)，使得教學(xué)更加富有形象性與趣味性，帶給學(xué)生多種感官刺激，能夠激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)起于思，思源于疑，沒有問題的教學(xué)如同一潭死水，激不起學(xué)生思維與情感的漣漪，而無法將教學(xué)推向高潮。精心設(shè)計(jì)問題，用問題來制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而激起學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，使學(xué)生展開主勸探究以解決心中的困惑?？梢妴栴}是開展互動(dòng)探究的核心。在具體的教學(xué)中我們要做好兩個(gè)方面的工作。

（一）要精心置疑

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)富有探索性、啟發(fā)性、針對(duì)性、貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下展開主動(dòng)而積極的探究，從而解決問題。這樣的教學(xué)改變了以往單一傳遞方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠在學(xué)生之間、師生之間展開積極的互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的形成”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：用兩對(duì)染色體分別代表父母的染色體，那么后代具有怎樣的染色體。大多學(xué)生會(huì)認(rèn)為后代具有四對(duì)染色體，很明顯這與實(shí)際情況相沖突。這究竟是怎么回事呢？讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題來展開探究，學(xué)生通過探究與積極的交流會(huì)總結(jié)出在配子的形成過程中配子染色體數(shù)目要減半的客觀規(guī)律。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑

愛因斯坦指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在生物教學(xué)中我們要將提問的權(quán)利下放，要鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中能夠自主地提出問題。提出問題正是學(xué)生積極思考與思維的過程，通過問題的提出可以將學(xué)生思維的全過程暴露出來，可以將學(xué)生的思維認(rèn)知活動(dòng)推向高潮，拓寬學(xué)生思維的寬度與廣度，從而使學(xué)生的探究活動(dòng)處于不斷提出問題、分析問題與解決問題的良性循環(huán)中。

三、以實(shí)驗(yàn)為方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)習(xí)生物的重要方法，是開展互動(dòng)探究教學(xué)的重要手段。因此，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，在實(shí)驗(yàn)中展開積極的探究，在實(shí)驗(yàn)探究中達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主探究，使學(xué)生能夠真正地走進(jìn)生物教學(xué)。在生物教學(xué)中教師要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要做好教師演示實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生有更多親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極動(dòng)手、動(dòng)腦，展開主動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，成為實(shí)驗(yàn)的主人。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)教材上所安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效調(diào)整，確定主題，讓學(xué)生以小組為單位，自主制訂方案、準(zhǔn)備器材、操作實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、分析結(jié)果。讓學(xué)生全程參與到實(shí)驗(yàn)中來，以實(shí)驗(yàn)為方法展開一系列的主動(dòng)探究，在探究中掌握知識(shí)、提高技能，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能與動(dòng)手能力。

四、結(jié)語

總之，在生物教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性，通過學(xué)生的主動(dòng)探究來達(dá)成新課改所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。這正是深化生物教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合能力的重要手段，為此，我們要加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，讓互動(dòng)探究教學(xué)成為高中生物教學(xué)中的重要方法，成為提高教學(xué)效果的重要手段。

作者：潘寶慶單位：河北省故城縣鄭口中學(xué)

第二篇：高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣是優(yōu)化生物課堂教學(xué)的前提

課堂是學(xué)生的課堂，我們應(yīng)該把課堂交到學(xué)生手里。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”“課堂主導(dǎo)者”這一角色中解放出來，但是這是需要過程的。以前的教學(xué)模式不僅在教師的心中根深蒂固，就連學(xué)生也還是以前的學(xué)習(xí)模式。所以，在課堂教學(xué)中，要把以教師、教材為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。改革的主體是改革教師，因?yàn)楫吘菇處熓且I(lǐng)者，教師的活動(dòng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在生物教學(xué)活動(dòng)中，要有創(chuàng)造性，能根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容制定適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，能創(chuàng)造性體現(xiàn)教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)教具，優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)好生物的熱情，來引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，形成具有創(chuàng)造性的、內(nèi)在動(dòng)力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)

在生物教學(xué)的過程中，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力是同時(shí)進(jìn)行的過程。傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力之間有很大的聯(lián)系，但是也有一定的區(qū)別。知識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，掌握知識(shí)，就可以在該領(lǐng)域進(jìn)行運(yùn)用和發(fā)展新的知識(shí)。采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生的知識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展形成相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。如果在落后的教學(xué)方式中，學(xué)生的大腦作為一個(gè)知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，教師會(huì)把內(nèi)容強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，就沒有創(chuàng)新意識(shí)和能力，就是一個(gè)書呆子。學(xué)生的創(chuàng)新能力要在學(xué)生掌握知識(shí)的整個(gè)過程進(jìn)行培養(yǎng)，我們要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，采用合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、開展探究性教學(xué)

教學(xué)進(jìn)行改革以后，教師都在探索和總結(jié)。這就需要在改革教學(xué)方法實(shí)施的同時(shí)，開展創(chuàng)造性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從環(huán)境和社會(huì)生活中選擇一個(gè)主題，并最終確定研究的問題。然后學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，他們需要主動(dòng)去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)來解決相應(yīng)的難題，最后解決所有的問題，他們就能夠完成任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，需要學(xué)生本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的探索精神。學(xué)生通過獨(dú)立的研究，不僅能夠提高他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生操作，重視學(xué)習(xí)收獲

從某個(gè)實(shí)驗(yàn)或者某些實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。1.學(xué)校要重視生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善現(xiàn)有生物實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。2.教師必須有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，新課標(biāo)的課本有很多實(shí)驗(yàn)是教師沒有接觸過的，我覺得有必要開設(shè)教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)課，提高教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.教師應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，新課程的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),要嘗試培養(yǎng)學(xué)生敏銳、精確的觀察能力以及解決問題的能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間的實(shí)驗(yàn)協(xié)作,增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生就能夠積極參與，師生之間就能更好地互動(dòng)，共同發(fā)展。如教學(xué)“觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，我設(shè)置了這幾個(gè)問題：載玻片和蓋玻片為什么要用干凈紗布擦干凈？制作洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片為何要在載玻片中央滴清水？這與制作人體口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片有何不同？為什么要把洋蔥鱗片葉內(nèi)表面上的薄膜撕掉？等來讓學(xué)生圍繞它們進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中實(shí)驗(yàn)，并逐步歸納、總結(jié)。這樣以問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生才能更有效地通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率得到有效提高。

五、積極拓展教材內(nèi)容

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)十分重要。人教版高中生物新教材必修模塊的實(shí)驗(yàn)類型有驗(yàn)證性、探究性、定量分析型、觀摩實(shí)驗(yàn)和模擬探究實(shí)驗(yàn)五種類型，極大地豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。通過各種類型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)材料，怎樣科學(xué)地設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如何用表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析等。浙科版高中新課程生物必修教材從2008年下半年開始使用，新教材更加關(guān)注對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了更多的探究實(shí)驗(yàn)，特別在遺傳實(shí)驗(yàn)題中也增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，但由于此類題目在高考中實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)行考查，也給學(xué)生帶來了一定的壓力。遺傳實(shí)驗(yàn)這塊內(nèi)容在兩本教材中有了很大的變化，比如在基因分離定律一節(jié)中，兩本教材所列舉的相對(duì)性狀也發(fā)生了變化，人教版以高莖矮莖為例，而浙教版以紫花白花為例，當(dāng)然這也留給了我們盡情去挖掘的空間。尤其在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一塊，我們可以把人教版的內(nèi)容補(bǔ)充到浙教版來，以豐富我們的教學(xué)題材，為我們?cè)O(shè)置原創(chuàng)題提供了材料和空間。所以，教師可以利用人教版新課程教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行擇優(yōu)拓展。

六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的的主觀能動(dòng)性。它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有積極的作用。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，最后完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)以下步驟。第一，是要自我懷疑，學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的能力解決不了的問題，就要詢問教師。第二，要和同學(xué)進(jìn)行合作，可以小組合作交流，在交流的過程中，個(gè)人或群體中的難題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出解決方案。第三，要鞏固和拓展，利用在實(shí)踐的過程中讓學(xué)生掌握解決問題的方法，經(jīng)驗(yàn)方法是人類實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展的根據(jù)，充分引導(dǎo)學(xué)生自覺地把知識(shí)和方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決生活中的一些問題。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，我們的教學(xué)方法、模式也應(yīng)該進(jìn)步，要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以改變教師為主，我們更應(yīng)該提升自身，不斷地學(xué)習(xí)，多接觸一些新的理念、新的方法，教學(xué)有法，教無定法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)新課改理念，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

作者：徐敏單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)

第三篇：淺談高中生物教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

受應(yīng)試教育的影響，我們考查教師的教學(xué)效果主要是依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致大部分教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)施新課程改革以后，教師不能再受傳統(tǒng)教育的影響，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，以成績(jī)的多少來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中生物教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視成績(jī)，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鍛煉他們的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，使人們各方面的潛能都得到發(fā)揮。同時(shí)，也要讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，通過多元化的評(píng)價(jià)使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展?？傊勒瞻l(fā)展性教育觀念的評(píng)價(jià)來看，教育教學(xué)現(xiàn)狀的改變首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念。

二、確立正確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

每個(gè)學(xué)生的智力不同，優(yōu)勢(shì)也不相同，因此對(duì)他們采用同一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，是不合理、不科學(xué)的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不僅要重視他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視學(xué)生的品行，注重他們綜合素質(zhì)的提高。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能給學(xué)生排名次，更不能把學(xué)生分出優(yōu)劣，要允許學(xué)生在自己的特長(zhǎng)方面有所突破，同時(shí)注意差異性評(píng)價(jià)，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樹立自信，不斷進(jìn)取，從而全面提升自己的素質(zhì)。

三、采用激勵(lì)個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

每個(gè)人都渴望成功，高中生更是這樣，他們?cè)谛睦砩蠈?duì)成功更加期望，所以在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，多花時(shí)間，認(rèn)真觀察，用心去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的潛能，使其體驗(yàn)成功的快樂。在生物課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，給予他們不同的鼓勵(lì)。尤其是對(duì)那些不愛學(xué)習(xí)或是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或其他方面有一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微乎其微的，教師也要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，給予他們鼓勵(lì)，讓他們感到自身的優(yōu)點(diǎn)，并以此為豪，從而獲得進(jìn)步。

四、采用以學(xué)生為中心的課堂觀察評(píng)價(jià)方式

教師在課堂上要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，以便作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，進(jìn)而鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上認(rèn)真思考，嘗試自己解決問題，提高自身能力。教師可以從以下幾方面去觀察學(xué)生。

（一）看學(xué)生學(xué)習(xí)是否認(rèn)真

比如學(xué)生思考是否努力，能不能大膽提問，是不是在認(rèn)真聽講，或者教師可以通過學(xué)生舉手發(fā)言和回答問題的次數(shù)，完成作業(yè)情況評(píng)價(jià)他們是不是積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）看學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況

看學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，能不能采用靈活、合理的方法，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決相關(guān)的問題。

（三）解決問題和合作交流方面

看學(xué)生能不能獨(dú)立思考，能不能對(duì)別人提出的意見認(rèn)真聽取，會(huì)不會(huì)積極地向別人表達(dá)自己的意見，以及在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)如何。

五、科學(xué)利用考試結(jié)果的評(píng)價(jià)措施

新課程改革后，盡管我們提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，但教師仍然把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的一種重要方式，用它來判斷自己的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)、教學(xué)過程是否有效，以及學(xué)生掌握知識(shí)的情況。因此，教師對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行合理的分析和解釋，能夠促進(jìn)他們的發(fā)展。那么，怎樣才能利用考試成績(jī)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生呢？我們可以采用求“平均差”的方法，即在每次考試之后，教師把學(xué)生的個(gè)人成績(jī)與全班學(xué)生的平均分的差再加上基礎(chǔ)分，定為本次考試的成績(jī)，然后把一段時(shí)間內(nèi)的考試成績(jī)繪制成折線圖，通過“折線圖”觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，這樣而且用縱向發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，淡化了名次效應(yīng)，可以避免學(xué)生的自尊心受打擊。用這樣的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)他們的學(xué)習(xí)具有重要意義，能激勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī)，也能鼓勵(lì)成績(jī)較差學(xué)生樹立信心，不斷進(jìn)步。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師還提出了其他的要求。因此，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要評(píng)價(jià)教師的各項(xiàng)能力，把教師的教學(xué)能力、專業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神等方面都列入到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中去，讓廣大教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行自我發(fā)展。

隨著教學(xué)研究地不斷深入，我們更加清楚地了解到教育的主要功能就是發(fā)展人和完善人，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革就成為了新課程改革的重要任務(wù)之一。在高中生物教學(xué)中，我們要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，建立一個(gè)全新的教育評(píng)價(jià)體系，這樣才能為新一輪的課程改革提供強(qiáng)大的動(dòng)力，而新課程改革的不斷推進(jìn)又會(huì)推動(dòng)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)一步深入，這兩者是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的。我們相信，在新的教學(xué)評(píng)價(jià)的作用下，我們的學(xué)生一定會(huì)成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

作者：張曉娜單位：河北省沙河市第一中學(xué)